阅读是一种言语活动，阅读教学是语文教学的重要组成部分。当今世界是一个多元化的世界。生活在这一时代的孩子更应该通晓古今，融汇中外文化，感悟多元的世界。在高年级语文教学实践中，我观察发现孩子们对外国文学显得兴致不高、阅读欲望不强……究其缘由，孩子们普遍反映外国文学语言隐晦难懂，且地域差异、价值观差异和时代背景差异，往往会令他们茫然不知所措，故而丧失阅读兴趣……
　　一、尊重差异
　　在教学《船长》时，孩子们在自由讨论中大胆质疑：“为什么男人走在女人前面就要开枪打死他？”“哈尔威船长真的会开枪打死只顾自己慌乱逃命的男人吗？”“为何哈尔威船长在有时间逃生的情况下，却要随着轮船沉入大海？”“什么叫做‘又一次运用成为一名英雄的权利’？”……面对孩子们真实而客观的疑惑，一时间我犯难了。该如何对孩子们进行解释和引导？是直接告诉孩子们国外文化对妇女儿童的尊重？还是告诉孩子们他们对于职业操守的理解？……猛然间，我想起了被尊称为“教育史上的哥白尼”的捷克教育家夸美纽斯曾说过的话：“应当像尊重上帝一样地尊重孩子。”什么是尊重？“重视并严肃地对待”就是尊重。我应弯下身来理解孩子的想法，同样也尊重孩子的思维能力。因为，中外不同的知识背景和文化教育背景对所教育出的同一年龄阶段的孩子差异还是很大的，由于对课外学习资源的开发与利用不同，个性特点、家庭与社会背景的不同，生活经验不同，从而会产生较为明显的阅读理解差别。十余年的教育实践让我进一步感受到：承认差异是尊重，发展差异也是尊重。只有尊重学生，才是建立平等的师生关系，孩子们才能敢于表达自己内心真实的感悟。因此，学生对文本的解读，带有个体的特点。教师应从不同层面去指导，并认可学生对文本的不同解读。
　　二、积淀感悟
　　为了让孩子更多地感受外国文化，我带着孩子阅读《悲惨世界》、《简·爱》、《假如给我三天光明》……读书的过程中，我们班常举行“读书交流会”。读到《悲惨世界》时，孩子们对教父宽容了主人公冉阿让的偷窃行为，并主动为其掩饰罪行的举动甚是不解，觉得对这样的“小偷”理应重罚，让警察抓走，并关进监狱……我适时地引导孩子：要常怀一颗包容之心，这样才能给犯错的人一次改过自新的机会啊！要尊重他人的思维方式和决定！
　　佐藤学曾说过：“教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀下来一些有用的东西。”张文质先生也常说：“即使是知识的获得，经常也是困难、艰苦、缓慢的过程；更何况是心灵的润养。”我明白：有时阅读并非一时一刻可以顿悟，需要带着孩子慢慢咀嚼、吮吸；要根据外国文学文本的特点，从不同的心理特点出发，尊重学生不同的知识背景和经验背景，综合运用整体思维进行分析，这样才能在不知不觉中滋养孩子的心灵，开启孩子的心。
　　我带着六年级的孩子阅读《阿甘正传》……在读后感交流会上，孩子们各抒己见，侃侃而谈。“我要像阿甘那样奔跑，那样执著而坚定！” “其实很多事情并不会因你的处心积虑而更接近终点，却会在你不经意的时候，给你的努力以一个最恰当的褒赏。”……我欣然点头。最让我惊喜的是一个孩子说：“老师，《阿甘正传》这部片子给我印象最深的是那个誓死要战死沙场的丹中尉，他宁可战死沙场，也不愿苟且偷生，他把家族的荣耀看得至高无上。这不正像我们学过的《船长》哈尔威吗？他要与自己的船共存亡，这是不是就是他们的信仰和使命？”——我舒心地笑了！有了多部外国文学作品的积淀，孩子们的感悟能力有了质的飞跃。
　　三、多元延伸
　　小学阶段是人生的起步阶段，除了依靠教师课堂上有限的传授指导外，更需要学生对课外阅读的内化和多元延伸。课外阅读是课内阅读的补充和拓展。两者是阅读教学的两翼，缺少一翼，阅读教学就不能起飞；只有两翼并举，阅读教学才能飞得高、飞得远。
　　从课内逐步往课外延伸，一方面巩固国外经典阅读的阵地，改变经典文本的阅读教学，让国内外经典文本重新闪耀光芒，带给学生以精神的启迪与美的享受；另一方面，开拓学生的阅读视野，引领孩子推开外国文学阅读的窗口，指导学生进行课外经典书目阅读实践，接受多元文化的洗礼。我也特意寻找一些国外真实有趣的小故事带领孩子进行阅读感悟，在尊重孩子独立感受、理解外国人思维方式的前提下，进行多元化延伸。
　　在教育过程中，我们要关注学生的差异，承认学生是实实在在的个体，是有差异、不断发展的人，尊重他们的个性、视角并尊重他们的发展，为他们创造一个自由、宽松、多元发展的空间，使他们正确地认识自我，鼓足勇气超越自我，最终完善自我。
　　（责编 韦 雄）