（咸阳育才中学 陕西 咸阳 712000）
　　信息技术学科的教学内容理论要求不高，重在培养学生的动手操作实践能力。因此，改变传统的教学模式，突出学生的主体地位，倡导自主学习、主动探究的新的教学模式显得尤其重要和必要。根据我在教学实践中所获得的经验，认为“任务驱动”的教学模式，非常符合信息技术学科的教学要求，以下是我个人的一些粗浅认识。
　　1. 什么是“任务驱动” 所谓“任务驱动”就是在学习教学内容的过程中，学生在教师的引导和帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
　　2. “任务驱动法”教学过程与分析 “任务驱动法”要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己发现问题，并经过思考、探究和老师的点拨，自己解决问题。在完成任务的同时，培养学生的创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。
　　“任务驱动”的教学模式提出了以“呈现任务——明确任务——完成任务——评价任务”为主要结构。下面对这四个阶段进行简要说明。
　　第一阶段：呈现任务。教师根据学生的学习水平、教学目标，将课程所规定的知识分成几个模块，巧妙地隐含在一个个有趣味的任务之中，以激发学生探求知识，发现问题的积极性。在教学任务中，充分发挥学生的网络操作能力，进行综合实践教学活动，将完成的作业以电子邮件的形式发送到教师的邮箱，进行评价。并提示同学们将一些比较大的问题分解成若干个小的问题，即小的任务逐步解决。
　　第二阶段：明确任务。学生接受了这个较大的操作任务后，接下来的环节就是加以强调和指导，使同学们进一步明确任务，有一个大致的思路。一般做法为：
　　（1）在互联网上搜索相关知识。
　　涉及的知识点：浏览器、搜索引擎的使用、关键字的确定。
　　（2）找到所需的知识和相关内容。
　　涉及的知识点：搜索结果的利用、信息的判断、筛选。
　　（3）将所需的资料保存在WORD文档中。
　　涉及的知识点：保存网页或部分内容。
　　（4）利用WORD文档简单排版，制作成文档。
　　涉及的知识点：WORD的使用。
　　（5）用附件的形式发送到教师邮箱。
　　涉及的知识点：电子邮箱的使用。
　　通过以上几个较小的分支，使学生明确了任务，产生了一种积极完成任务的动机和兴趣。对任务进一步剖析，并在学习中发现问题、解决问题，逐步丰富学习经验和培养提高学生完成任务的能力。
　　第三阶段：完成任务。给学生留有足够的时间进行自主探究、完成任务，老师起引导作用。教师在每个任务阶段，以辅导为主，对于其中较难的部分，可以采取教师讲授演示或基础较好的学生演示的方式解决，学生分小组进行摸索和探究，整个过程，既锻炼了学生自主学习的能力，又培养了学生团队合作的精神。
　　第四阶段：任务评价。评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径，也是最能体现学习者掌握知识，运用知识解决问题能力的一种方法。我们可以先在小组内交流评比，然后在小组间进行互评，最后由老师集中对通过邮箱收到的电子档作业进行评析和点拨。既要让学生有成就感，体验到成功的喜悦，又要让他们看到需要改进的地方，以便以后做得更好。
　　需要强调的是，教师进行“任务”设计时，须仔细推敲知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的可操作性“任务”，注意兼顾学生的兴趣。长期的教学实践证明，“任务驱动”这种教学模式能充分调动学生学习的主观能动性，训练他们的多种创造性思维，全面提高学生的综合素质，非常适合于信息技术学科的教学。