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《全日制义务教育物理课程标准》提出，教导学生“经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中依靠自己的科学素养提高工作效率的意识，”作为一种旨在转变学生的学习方式，培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神的教学方法，科学探究教学对教师提出了较高的要求。
1 探究式教学模式在物理课堂教学中的重要意义
目前国家基础教育课程改革中，“科学探究”不仅被作为重要的教育理念，还被作为重要的学习方式列入理科各科的课程标准，课程标准倡导探究性学习，它对于激发学生学习兴趣，培养学生创造性思维，其目的是要使科学教育尽可能接近真实的科学实践，让学生通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，既体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，又领悟科学的思想和精神，对全面实施素质教育具有重要作用，而物理学又是一门以实验为基础的自然科学，许多物理概念、物理规律是在实验的基础上抽象、概括出来的，实验是物理教学的基础，物理新课程标准则明确提出“注重学生发展”、“注重科学探究”，“从生活走向物理，从物理走向社会”等许多新的教育理念因此，对于探究实验的教学，是新课程改革物理实验教学的重点和新点，同时也是培养学生创新精神和实践能力、进行素质教育的重要手段之一。
2 在物理课堂教学中如何开展探究式教学
作为教师，首先要确定教学目标和教学方法，可以把整节课设置成由多个连续的探究课题所组成的，在此基础上，设置问题情境引导学生发现问题，从而提出猜想或者通过理论推导得出一个新的理论，接下来，针对这一猜想或推论引导学生进行实验，在培养学生实验探究的最初，教师应更加注重对学生的引导，在设计实验的过程中，教师应引导学生从准备实验器材人手，设计实验装置，利用转换法等物理研究方法，分析要得到的实验现象，进一步引导学生讨论、交流与合作，说出实验步骤并进行实验，最终使猜想或理论得以验证，而学生在得到实验结论的过程中，又不断的发现新的问题，从而不断的进入下一个探究过程，最终完成整节课的教学目标。
下面以人教版物理八年级下《电动机》这节课为例，说明如何在课堂教学中培养学生的实验探究能力。
2.1确定教学目标、教学方法和教学探究环节
新《课标》在知识与技能方面降低了要求，更突出过程与方法，要求学生通过讨论、交流、合作，提出探究问题，完成探究过程，在《电动机》这一节中，要求学生了解磁场对通电导线的作用，初步认识科学与技术之间的关系，经历制作模拟电动机的过程，了解直流电动机的结构和工作原理，通过了解物理知识如何转化成实际技术应用，进一步提高学习科学技术知识的兴趣由学法定教法，教师要创设问题情境，采用透镜式教学法和小循环、多反馈教学法，通过类比法、控制变量法等物理学的研究方法引导学生进行讨论交流，让学生最大限度地参与探究的全过程，使教师的主导性和学生的主体性有机地结合。
2.2设置问题情境，引导学生发现问题，从而提出猜想或者通过理论推导得出一个新的理论
实施探究性学习，主要是培养学生把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，教师要鼓励学生善于从日常生活或实验现象的观察中发现问题、提出问题。适时引导学生回忆与问题有关的现象，把已有的知识经验和要探索的内容联系在一起，发现并提出自己要研究的问题，再对问题提出猜想或进行理论推导，例如：在引入磁场对通电导体有力的作用时，首先采用拍手鼓掌的小游戏让学生体会出物体间力的作用是相互的，然后通过同名磁极相互排斥的实验现象分析出磁极间力的作用也是相互的从而进一步推导：在奥斯特实验中，通电导体对小磁针有力的作用，使小磁针偏转，那么，应用逆反原理和类比的方法就会推导出：小磁针对通电导体也有力的作用，而小磁针周围存在着磁场，正是磁场对通电导体产生了力的作用。
2.3教师引导，学生合作交流、实验验证、得出结论
当学生提出初步的猜想或推导出理论后，在培养实验探究能力的最初，教师要引导学生从分析实验器材人手，一步一步，循序渐进，尽量降低问题设置的梯度，使学生有明确的实验目的，利用转换法等物理研究方法，引导学生分析要得到的实验现象，设计实验装置，设计实验方法，在此基础上，组织学生讨论，引导学生改进、选择或综合设计出最佳的实验方案，在实验时，教师提供多种实验器材，让学生按照自己的思路来完成实验，体会成功的快乐，例如：在学生推导出“磁场对通电导体有力的作用”后，教师可顺次提出问题：“最常见的导体是什么?给导体通电需要哪些器材?如何连接电路?磁场由谁来提供?选择条形和U形磁体哪一种更好?”引导学生逐渐设计出完成实验所需的装置，然后再对实验装置进行评估：“导体采用哪种材料比较合适?为什么铁棒不可以?用这套装置实验过程中应注意哪些问题?”组织学生讨论，得出初步合理的实验装置，然后，分析提问：“通过什么现象能判断出通电导体受力?可采用哪一种研究方法来解决问题?”让学生体会到：对于研究看不见的比较抽象的物理量时，可以采用转换法来解决问题，从而锻炼了学生解决问题的能力，那么，实验装置合理么?能验证我们的观点吗?对于学生初步设计出的实验装置，即使有不完善的地方，如果学生不再对装置改进，教师可以通过演示实验，让学生亲眼看到实验装置所存在的问题，再次组织学生讨论，改进实验装置例如：教师在利用学生最初的实验装置中演示时，金属棒不动，此时，提出问题：“为什么金属棒不动?用什么办法使金属棒动起来?”进一步引导：“小磁针为什么能轻易动起来?”学生合作交流，最终找到最为合理的实验方案，此时，教师拿出准备好的两套实验仪器，学生选择，完成实验验证，观察现象，得到实验结论，整个教学过程中，学生在分析、思考、讲解、交流、合作，最终品尝到胜利果实的同时，无形之中也培养了实验探究的能力与习惯。
2.4实验评估，进一步发现问题，进入下一个知识点的探究
实验结束后，引导学生对自己的探究活动进行回顾、反思：学会了什么?实验过程中遇到了哪些问题?相互交流，解决问题，在此基础上，引导学生进一步发现问题，进入下一个探究环节，例如：学生在验证得出“磁场对通电导体有力的作用”这个结论后，会发现：通电导体的运动方向不同，进一步提出问题：“通电导体的受力方向和哪些因素有关?”引导学生猜想、实验检验、得出结论，由于前面探究实验的铺垫，此时，探究实验可以完全交由学生自己来组织设计、讲解、操作、完成、最终得出实验结论。
2.5评估表现、巩固练习、应用知识解决生活中的问题
当学生一走进实验室，教师就应该留心观察，主要是去发现学生好的、积极的、新奇的、独特的表现，进行积极的评价，并由此激发学生的学习兴趣，设计合理的练习题目，使学生所学的知识加以巩固，把知识应用于生活实践之中，进行发明创造，体验科学家的探究历程，例如：课堂中对学生的表现及时给予评价，采用“实验小擂台”的比赛方式，激发学生的学习兴趣，在探究结束后，及时反馈，巩固所学的知识之后，教师引导：“如果把通电金属棒换成线圈后，又会发生什么现象?”通过演示实验，引导学生不断的积极探索下去，最终制造出现代社会最常见的电动机。
总之，在课堂教学中引入科学研究领域的探究方法，创设问题情境，使学生通过类似科学家的探究过程，学习物理知识与技能，体验科学探究乐趣，理解科学思想观念，培养学生的实验探究能力，这对于能力比知识更重要的现代社会来说意义是深远的，作为一名教师，“授之以鱼”不如“授之以渔”，在教学中注重知识的形成过程，设计和实施能反映知识形成规律的教学过程，这是一个十分艰巨的任务，需要我们坚持不懈地努力。
1 探究式教学模式在物理课堂教学中的重要意义
目前国家基础教育课程改革中，“科学探究”不仅被作为重要的教育理念，还被作为重要的学习方式列入理科各科的课程标准，课程标准倡导探究性学习，它对于激发学生学习兴趣，培养学生创造性思维，其目的是要使科学教育尽可能接近真实的科学实践，让学生通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，既体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，又领悟科学的思想和精神，对全面实施素质教育具有重要作用，而物理学又是一门以实验为基础的自然科学，许多物理概念、物理规律是在实验的基础上抽象、概括出来的，实验是物理教学的基础，物理新课程标准则明确提出“注重学生发展”、“注重科学探究”，“从生活走向物理，从物理走向社会”等许多新的教育理念因此，对于探究实验的教学，是新课程改革物理实验教学的重点和新点，同时也是培养学生创新精神和实践能力、进行素质教育的重要手段之一。
2 在物理课堂教学中如何开展探究式教学
作为教师，首先要确定教学目标和教学方法，可以把整节课设置成由多个连续的探究课题所组成的，在此基础上，设置问题情境引导学生发现问题，从而提出猜想或者通过理论推导得出一个新的理论，接下来，针对这一猜想或推论引导学生进行实验，在培养学生实验探究的最初，教师应更加注重对学生的引导，在设计实验的过程中，教师应引导学生从准备实验器材人手，设计实验装置，利用转换法等物理研究方法，分析要得到的实验现象，进一步引导学生讨论、交流与合作，说出实验步骤并进行实验，最终使猜想或理论得以验证，而学生在得到实验结论的过程中，又不断的发现新的问题，从而不断的进入下一个探究过程，最终完成整节课的教学目标。
下面以人教版物理八年级下《电动机》这节课为例，说明如何在课堂教学中培养学生的实验探究能力。
2.1确定教学目标、教学方法和教学探究环节
新《课标》在知识与技能方面降低了要求，更突出过程与方法，要求学生通过讨论、交流、合作，提出探究问题，完成探究过程，在《电动机》这一节中，要求学生了解磁场对通电导线的作用，初步认识科学与技术之间的关系，经历制作模拟电动机的过程，了解直流电动机的结构和工作原理，通过了解物理知识如何转化成实际技术应用，进一步提高学习科学技术知识的兴趣由学法定教法，教师要创设问题情境，采用透镜式教学法和小循环、多反馈教学法，通过类比法、控制变量法等物理学的研究方法引导学生进行讨论交流，让学生最大限度地参与探究的全过程，使教师的主导性和学生的主体性有机地结合。
2.2设置问题情境，引导学生发现问题，从而提出猜想或者通过理论推导得出一个新的理论
实施探究性学习，主要是培养学生把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，教师要鼓励学生善于从日常生活或实验现象的观察中发现问题、提出问题。适时引导学生回忆与问题有关的现象，把已有的知识经验和要探索的内容联系在一起，发现并提出自己要研究的问题，再对问题提出猜想或进行理论推导，例如：在引入磁场对通电导体有力的作用时，首先采用拍手鼓掌的小游戏让学生体会出物体间力的作用是相互的，然后通过同名磁极相互排斥的实验现象分析出磁极间力的作用也是相互的从而进一步推导：在奥斯特实验中，通电导体对小磁针有力的作用，使小磁针偏转，那么，应用逆反原理和类比的方法就会推导出：小磁针对通电导体也有力的作用，而小磁针周围存在着磁场，正是磁场对通电导体产生了力的作用。
2.3教师引导，学生合作交流、实验验证、得出结论
当学生提出初步的猜想或推导出理论后，在培养实验探究能力的最初，教师要引导学生从分析实验器材人手，一步一步，循序渐进，尽量降低问题设置的梯度，使学生有明确的实验目的，利用转换法等物理研究方法，引导学生分析要得到的实验现象，设计实验装置，设计实验方法，在此基础上，组织学生讨论，引导学生改进、选择或综合设计出最佳的实验方案，在实验时，教师提供多种实验器材，让学生按照自己的思路来完成实验，体会成功的快乐，例如：在学生推导出“磁场对通电导体有力的作用”后，教师可顺次提出问题：“最常见的导体是什么?给导体通电需要哪些器材?如何连接电路?磁场由谁来提供?选择条形和U形磁体哪一种更好?”引导学生逐渐设计出完成实验所需的装置，然后再对实验装置进行评估：“导体采用哪种材料比较合适?为什么铁棒不可以?用这套装置实验过程中应注意哪些问题?”组织学生讨论，得出初步合理的实验装置，然后，分析提问：“通过什么现象能判断出通电导体受力?可采用哪一种研究方法来解决问题?”让学生体会到：对于研究看不见的比较抽象的物理量时，可以采用转换法来解决问题，从而锻炼了学生解决问题的能力，那么，实验装置合理么?能验证我们的观点吗?对于学生初步设计出的实验装置，即使有不完善的地方，如果学生不再对装置改进，教师可以通过演示实验，让学生亲眼看到实验装置所存在的问题，再次组织学生讨论，改进实验装置例如：教师在利用学生最初的实验装置中演示时，金属棒不动，此时，提出问题：“为什么金属棒不动?用什么办法使金属棒动起来?”进一步引导：“小磁针为什么能轻易动起来?”学生合作交流，最终找到最为合理的实验方案，此时，教师拿出准备好的两套实验仪器，学生选择，完成实验验证，观察现象，得到实验结论，整个教学过程中，学生在分析、思考、讲解、交流、合作，最终品尝到胜利果实的同时，无形之中也培养了实验探究的能力与习惯。
2.4实验评估，进一步发现问题，进入下一个知识点的探究
实验结束后，引导学生对自己的探究活动进行回顾、反思：学会了什么?实验过程中遇到了哪些问题?相互交流，解决问题，在此基础上，引导学生进一步发现问题，进入下一个探究环节，例如：学生在验证得出“磁场对通电导体有力的作用”这个结论后，会发现：通电导体的运动方向不同，进一步提出问题：“通电导体的受力方向和哪些因素有关?”引导学生猜想、实验检验、得出结论，由于前面探究实验的铺垫，此时，探究实验可以完全交由学生自己来组织设计、讲解、操作、完成、最终得出实验结论。
2.5评估表现、巩固练习、应用知识解决生活中的问题
当学生一走进实验室，教师就应该留心观察，主要是去发现学生好的、积极的、新奇的、独特的表现，进行积极的评价，并由此激发学生的学习兴趣，设计合理的练习题目，使学生所学的知识加以巩固，把知识应用于生活实践之中，进行发明创造，体验科学家的探究历程，例如：课堂中对学生的表现及时给予评价，采用“实验小擂台”的比赛方式，激发学生的学习兴趣，在探究结束后，及时反馈，巩固所学的知识之后，教师引导：“如果把通电金属棒换成线圈后，又会发生什么现象?”通过演示实验，引导学生不断的积极探索下去，最终制造出现代社会最常见的电动机。
总之，在课堂教学中引入科学研究领域的探究方法，创设问题情境，使学生通过类似科学家的探究过程，学习物理知识与技能，体验科学探究乐趣，理解科学思想观念，培养学生的实验探究能力，这对于能力比知识更重要的现代社会来说意义是深远的，作为一名教师，“授之以鱼”不如“授之以渔”，在教学中注重知识的形成过程，设计和实施能反映知识形成规律的教学过程，这是一个十分艰巨的任务，需要我们坚持不懈地努力。