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摘 要：阅读是小学语文课堂教学的重要环节，也是学生提高语言表达能力和智力的基本途径。因此，教师在课堂教学中要通过激发学生阅读兴趣、培养学生阅读习惯、加强学生阅读指导等有效方法，提高学生的阅读能力。
关键词：小学语文；阅读教学；阅读能力
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0140-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.087
《语文课程标准》指出：我们应该增加学生的阅读量，提高学生的阅读水平。阅读是学生打开知识大门的一把金钥匙，是提高学生作文能力的基础。因此，在小学语文课堂教学中，教师必须重视语文阅读的重要性，以培养学生的阅读能力为突破口，注重语文的熏陶感染功能，让学生在主动阅读中，加深对文本的理解，获得思想启迪与各方面的提升。那么，如何进行小学语文阅读教学呢？
一、激发学生的阅读兴趣
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”由此我们可以知道，学生如果对阅读产生兴趣，就会把读书看成是一件愉快的事。他们要是有了此种情感，就能自觉阅读。这样，学生的语文知识也就能不断丰富起来，其阅读能力也会在不知不觉中得到提高。要想激发学生的阅读兴趣，教师可以采用以下方法：第一，在课前，教师可以让学生根据课题要求学生发挥想象，对课文内容进行预测，从而产生猜想：文中会产生什么问题？作者是怎么写的？故事情节将如何展开？……当学生带着问题进行阅读时，其阅读效果必定是最显现的。第二，在课中，教师可以围绕文本中心，通过层层提出疑问，抽丝剥茧，促使学生不断产生对阅读的渴望。学生一旦有了这种渴望，就会始终保持着阅读兴趣，使得阅读成为了学生轻松愉悦的学习过程。第三，在课后，教师可以结合文本，引导学生课外阅读相关内容，介绍与文本相关的材料以及各种名著，将学生阅读的范围向外拓展，扩大他们的视野。这样，学生就会始终保持浓厚的阅读兴趣。
二、培养良好的阅读习惯
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”由此可见，培养学生良好的阅读习惯，是提高学生阅读能力的根本保证。学生良好的阅读习惯一旦养成，便会成为自身的宝贵财富，受用无穷。在小学阶段，教师要重视对学生阅读习惯的培养，如课前预习的习惯、边读边想的习惯、边读边记的习惯、使用工具书的习惯等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己自觉博览群书，喜欢遨游在知识的海洋。如教学《花钟》一课时，根据农村不少学生家里没种过花，对花不太熟悉这个特点，为了扫除他们对理解课文内容这一障碍，我在教学新课前布置学生课前收集有关花的资料或图片。上课时，我让学生在课堂上结合文中内容充分利用这些材料和图片进行描述。这样，既可以帮助学生理解文本内容，又能引起学生主动查找相关资料的兴趣，从而使其乐于阅读。学生自主搜集资料不仅有助于他们学好课文，也为将来整理信息打下良好的基础。
三、尊重学生的独特体验
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这就要求在阅读教学中，教师要充分发挥学生在课堂上的主体地位，以文本为媒介，实现教师、学生、文本之间的对话。一直以来，不少教师在阅读教学中不重视学生在学习上的主体地位，总是根据教学参考资料一味的大说特说时代背景、作者介绍、分段分层，分析作品的写作特色等，看似很辛苦，但效果不理想。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，而不是他们对作品的自主阅读，独特体验。
如教学《少年闰土》时，我主要让学生自己独特体验来开展教学。首先，我让学生自由朗读，通过“看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿”四件事感受少年闰土这一人物形象。接着，我让学生默读，通过找、读相关语句，充分感悟闰土的形象特点。最后，一个机智勇敢、活泼可爱、聪明能干和知识丰富的农村少年形象呈现在学生面前。其实，教师在阅读教学中要注重培养学生对学习方法的指导，把更多的时间让给学生，通过点拨、启发、激励学生，放手让学生做力所能及的自主学习。这样，学生就能在阅读中独立的品读课文，最终得到理解文本、感悟文本。
四、加强学生的阅读指导
阅读教学的目的之一是通过扩大阅读范围，提高阅读速度，丰富语言知识，培养学生独立阅读和广泛阅读的能力。因此，教师要加强对学生阅读方法的指导，引导他们不仅爱读，而且会读。其一，可以就书中主要人物、故事情节或精彩片段做具体介绍，激发他们阅读的欲望。其二，通过讲故事的形式，把故事讲到最精彩、最能引起学生兴趣的地方，突然不讲了，激发起学生的欲望，让学生自己去看。其三，根据文章主要情节、具体线索提出问题，然后让学生根据故事脉络复述课文。这样，既能锻炼学生的口头表达能力，也起到使学生掌握课文的目的。
例如，在教学《将相和》一课时，我先要求学生通过“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”三个小故事体会作者对廉颇和蔺相如的语言、动作、神态等各方面描写，从中感受到廉颇的不服气、勇于改错和蔺相如的勇敢机智、顾全大局的性格对比。接着，我让学生说说“完璧归赵”和“渑池之会”中蔺相如如何据理力争，斗智斗勇；“负荆请罪”中廉颇是怎样知错即改，负荆请罪。通过这样的指导，可使学生深层次理解本文的内涵，提高了他们的阅读分析能力。
五、培养学生的阅读能力
阅读能力是小学生学好语文所必需的重要素质。阅读能力对学生获取知识、增长见识以及提高自学能力等方面有着密切联系。提高小学生阅读能力，不但能够增强学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感，同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。
如教学《观潮》一课，课前我先让学生按一定的顺序观察家乡或学校的一处景物，从而了解作者按时间顺序描写潮来前、潮来时、潮过后的不同特点，介绍了被称为“天下奇观”的钱塘江大潮的壮丽景色。接着，我让学生按一定顺序描写校园一角，以作为练笔。这样，学生加强了读写结合。久而久之，他们就会自己寻找素材进行习作。通过长期的训练，学生的阅读能力以及写作能力得到了不断的提高。
总之，在语文课堂阅读教学中，教师要强调以学生为本，引导学生在阅读中学会积累，在积累中学会创新，不要用统一的标准化答案去束缚学生的思维，而要通过加强对学生学习方法的指导，培养学生具有良好的学习习惯和阅读能力，从而真正提高学生的阅读水平。
参考文献：
[1] 孙辉.小学语文阅读教学之我见[J].小作家选刊（教学交流），2013（9）：248.
[2] 崔文虎.新课程下的小学语文阅读教学之我见[J].新疆教育，2013（15）：19.
关键词：小学语文；阅读教学；阅读能力
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0140-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.087
《语文课程标准》指出：我们应该增加学生的阅读量，提高学生的阅读水平。阅读是学生打开知识大门的一把金钥匙，是提高学生作文能力的基础。因此，在小学语文课堂教学中，教师必须重视语文阅读的重要性，以培养学生的阅读能力为突破口，注重语文的熏陶感染功能，让学生在主动阅读中，加深对文本的理解，获得思想启迪与各方面的提升。那么，如何进行小学语文阅读教学呢？
一、激发学生的阅读兴趣
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”由此我们可以知道，学生如果对阅读产生兴趣，就会把读书看成是一件愉快的事。他们要是有了此种情感，就能自觉阅读。这样，学生的语文知识也就能不断丰富起来，其阅读能力也会在不知不觉中得到提高。要想激发学生的阅读兴趣，教师可以采用以下方法：第一，在课前，教师可以让学生根据课题要求学生发挥想象，对课文内容进行预测，从而产生猜想：文中会产生什么问题？作者是怎么写的？故事情节将如何展开？……当学生带着问题进行阅读时，其阅读效果必定是最显现的。第二，在课中，教师可以围绕文本中心，通过层层提出疑问，抽丝剥茧，促使学生不断产生对阅读的渴望。学生一旦有了这种渴望，就会始终保持着阅读兴趣，使得阅读成为了学生轻松愉悦的学习过程。第三，在课后，教师可以结合文本，引导学生课外阅读相关内容，介绍与文本相关的材料以及各种名著，将学生阅读的范围向外拓展，扩大他们的视野。这样，学生就会始终保持浓厚的阅读兴趣。
二、培养良好的阅读习惯
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”由此可见，培养学生良好的阅读习惯，是提高学生阅读能力的根本保证。学生良好的阅读习惯一旦养成，便会成为自身的宝贵财富，受用无穷。在小学阶段，教师要重视对学生阅读习惯的培养，如课前预习的习惯、边读边想的习惯、边读边记的习惯、使用工具书的习惯等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己自觉博览群书，喜欢遨游在知识的海洋。如教学《花钟》一课时，根据农村不少学生家里没种过花，对花不太熟悉这个特点，为了扫除他们对理解课文内容这一障碍，我在教学新课前布置学生课前收集有关花的资料或图片。上课时，我让学生在课堂上结合文中内容充分利用这些材料和图片进行描述。这样，既可以帮助学生理解文本内容，又能引起学生主动查找相关资料的兴趣，从而使其乐于阅读。学生自主搜集资料不仅有助于他们学好课文，也为将来整理信息打下良好的基础。
三、尊重学生的独特体验
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这就要求在阅读教学中，教师要充分发挥学生在课堂上的主体地位，以文本为媒介，实现教师、学生、文本之间的对话。一直以来，不少教师在阅读教学中不重视学生在学习上的主体地位，总是根据教学参考资料一味的大说特说时代背景、作者介绍、分段分层，分析作品的写作特色等，看似很辛苦，但效果不理想。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，而不是他们对作品的自主阅读，独特体验。
如教学《少年闰土》时，我主要让学生自己独特体验来开展教学。首先，我让学生自由朗读，通过“看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿”四件事感受少年闰土这一人物形象。接着，我让学生默读，通过找、读相关语句，充分感悟闰土的形象特点。最后，一个机智勇敢、活泼可爱、聪明能干和知识丰富的农村少年形象呈现在学生面前。其实，教师在阅读教学中要注重培养学生对学习方法的指导，把更多的时间让给学生，通过点拨、启发、激励学生，放手让学生做力所能及的自主学习。这样，学生就能在阅读中独立的品读课文，最终得到理解文本、感悟文本。
四、加强学生的阅读指导
阅读教学的目的之一是通过扩大阅读范围，提高阅读速度，丰富语言知识，培养学生独立阅读和广泛阅读的能力。因此，教师要加强对学生阅读方法的指导，引导他们不仅爱读，而且会读。其一，可以就书中主要人物、故事情节或精彩片段做具体介绍，激发他们阅读的欲望。其二，通过讲故事的形式，把故事讲到最精彩、最能引起学生兴趣的地方，突然不讲了，激发起学生的欲望，让学生自己去看。其三，根据文章主要情节、具体线索提出问题，然后让学生根据故事脉络复述课文。这样，既能锻炼学生的口头表达能力，也起到使学生掌握课文的目的。
例如，在教学《将相和》一课时，我先要求学生通过“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”三个小故事体会作者对廉颇和蔺相如的语言、动作、神态等各方面描写，从中感受到廉颇的不服气、勇于改错和蔺相如的勇敢机智、顾全大局的性格对比。接着，我让学生说说“完璧归赵”和“渑池之会”中蔺相如如何据理力争，斗智斗勇；“负荆请罪”中廉颇是怎样知错即改，负荆请罪。通过这样的指导，可使学生深层次理解本文的内涵，提高了他们的阅读分析能力。
五、培养学生的阅读能力
阅读能力是小学生学好语文所必需的重要素质。阅读能力对学生获取知识、增长见识以及提高自学能力等方面有着密切联系。提高小学生阅读能力，不但能够增强学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感，同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。
如教学《观潮》一课，课前我先让学生按一定的顺序观察家乡或学校的一处景物，从而了解作者按时间顺序描写潮来前、潮来时、潮过后的不同特点，介绍了被称为“天下奇观”的钱塘江大潮的壮丽景色。接着，我让学生按一定顺序描写校园一角，以作为练笔。这样，学生加强了读写结合。久而久之，他们就会自己寻找素材进行习作。通过长期的训练，学生的阅读能力以及写作能力得到了不断的提高。
总之，在语文课堂阅读教学中，教师要强调以学生为本，引导学生在阅读中学会积累，在积累中学会创新，不要用统一的标准化答案去束缚学生的思维，而要通过加强对学生学习方法的指导，培养学生具有良好的学习习惯和阅读能力，从而真正提高学生的阅读水平。
参考文献：
[1] 孙辉.小学语文阅读教学之我见[J].小作家选刊（教学交流），2013（9）：248.
[2] 崔文虎.新课程下的小学语文阅读教学之我见[J].新疆教育，2013（15）：19.