摘要：高师钢琴即兴伴奏既是一门兼具实用性和技术性的基础课程，也是一门提高学生全面素质的修养课程。对提升学生今后工作实践能力和整体水平有着重要的意义。在多元文化背景下我国高师音乐教育教学水平得到快速发展，但同时也反映出许多亟待解决的问题。在专家学者的不断实践教学及理论研究下，高师钢琴即兴伴奏教学也有了长足的进步，为我国培养高素质的师资贡献了一份力量。但我国高师钢琴即兴伴奏教学水平还有待提高，教学模式的老套，教材的陈旧已不能适应现今人才培养的步伐。如不得到有效解决，必将影响高师钢琴即兴伴奏教学的发展。所以改变传统的钢琴即兴伴奏教学模式迫在眉睫。
　　关键词：高师钢琴即兴伴奏 教学研究 解决对策
　　钢琴即兴伴奏是一种常用而快捷的演奏能力，是一门集大成者的课程。它需要和声曲式、钢琴演奏技巧等多门课程作基础。但并不是学好了相应的基础课程就一定能弹好钢琴即兴伴奏。究其原因，主要是学生的综合能力、实践机会和伴奏技巧欠缺造成的。钢琴即兴伴奏是一门综合课程，它需要广泛的理论知识和实际的演奏技巧作后盾。重要的是如何把这些理论知识、单一的演奏技巧进行整合，并能迅速根据歌曲作出反应判断，瞬间整理成与歌曲和谐的伴奏。这样的技能是要经过长期的学习、长期的思维锻炼和实践训练的，没有这样的思维与实践，那就永远只会按谱弹奏，而不能成长为优秀的钢琴即兴伴奏者。
　　一、高师钢琴即兴伴奏教学中存在的问题
　　（一）教学观念问题
　　钢琴即兴伴奏课程虽然已经得到一定的重视，但是从各学校开课情况来看，钢琴即兴伴奏依然作为一门选修课程出现，钢琴课和声乐课依旧是学生必选的主修课程。所以学生只能花费大量的时间在自己的主专业上。现实情况就是学生精力有限，选修课程不可能花费大量的时间在上面，进而使得老师不得不减少作业量，甚至只弹奏考试曲目。绝大多数学生都是被迫为了要回课才去练习，只有极个别的学生会主动练习。因为课程的特殊性，课程结束后也就不再练习钢琴即兴伴奏了。教师也迫于学习时间的紧迫，布置一些常规作业以完成教学计划，因而慢慢就形成了目前的现状。
　　（二）课程设置问题
　　常常把即兴伴奏课程孤立出来，没有和其他相关学科进行关联。就当前我国各高校的钢琴即兴伴奏课程设置来看，大部分都是在大二学期开设，与和声课同时开课，就有些不合理。学生在还处于对和声理论模糊的时候，谈实际运用就更难了，给学生示范歌曲处理使用大和弦时，竟然几乎没有学生知道大和弦是什么，更别说其他重属和弦、属七和弦了。所以任课老师只能担当起和声老师的角色，一边讲授和声知识，一边讲授钢琴即兴伴奏知识。相信很多老师都遇到过这样的问题。练耳、曲式、钢琴等。即兴伴奏课不可能单独存在，都会联系到其他各相关学科的相关只是。即兴伴奏是一门综合性的技能课程，学习即兴伴奏会用到其他一些相关的学科知识，如视唱但目前音乐类大学生四年的大学课程又不能全方位的涉足更多的知识，在教师涉及到一些其他学科知识的时候，学生有的甚至都没有听说过，这样老师的教学就很难进行下去。在课程设置方面，应该全面考虑到这些相关课程的设置，为学生提供科学、合理的即兴伴奏训练。课时安排时间段也是问题。我国大部分高校的即兴伴奏课的学制都是一年，总共的上课时间大约也只有几周时间。
　　（三）教学方法问题
　　即兴伴奏教学与钢琴教学脱节。学生在平时练琴过程中忽略了一些问题，比如踏板的运用等等，学习过程中不重视对音乐表现细节的处理。在钢琴教学中，涉及到很多方面内容包括音乐风格、音乐表现、触键方法等等，这些内容在即兴伴奏理论教材中都没能很好的体现，更别说做进一步分析研究。所以在即兴伴奏课教学过程中被忽略的环节应该得到充分重视。
　　教学方法与实际运用脱节的问题。现在的即兴伴奏教学中可以看到，学生在学习即兴伴奏时，真正掌握即兴伴奏要领的少之又少。教师在教学过程中侧重告诉学生的如何编配，忘记了“授人以鱼，不如授人以渔”，这样的教学下来，到了课后发现自己根本就是无从下手，自己配出来的效果与教师示范的大相径庭。原因有三：第一，老师一般只讲用来编配歌曲的和声类型，却很少跟学生讲解这些和声类型为什么用在这里；第二，老师只讲用哪种织体来编配歌曲，却很少讲解织体怎样弹奏才能准确表现音乐；第三，高潮等部分的处理，老师告诉学生应加入一些旋律音，并做示范，但并没有讲解具体是如何弹奏，如何把旋律音用双音或和弦来代替，使音响更加丰满。可见，这种只告诉学生编配方法而不管学生是否真正掌握弹奏要领的教学方法，很难让学生学到全部知识，掌握即兴伴奏的要领，对于钢琴基础不好的学生更是如此。
　　（四）学生学习中存在的问题
　　钢琴弹奏技巧不扎实。钢琴即兴伴奏课基本上是大学三年级开设，学生专业水平参差不齐现象严重，导致学生在即兴伴奏学习过程中表现出钢琴弹奏技巧不扎实的现象。有的学生在学习完即兴伴奏课程以后，还是停留在最基本的琶音及和弦伴奏上，不能体现即兴伴奏的变化。所以，要弹好即兴伴奏最基本的就是要有良好的钢琴基本技能。一般程度在《车尔尼849》以上，并且掌握不同风格曲目的伴奏方法。具备了以上条件才能为即兴伴奏的学习提供了技术储备。
　　理论知识学习不够扎实。对于即兴伴奏课程来讲，理论知识的学习是不可或缺的。有了一定的理论知识积累才能在不断的实践中检验。就我们的学生而言，大部分都是理论知识欠缺，由于理论知识的欠缺，所配和声色彩就不够丰富，对作品本身就没有一个良好的把握。
　　缺乏实践学习。钢琴即兴伴奏课是一门实践性很强的课程，理论学习的再好也是不够的，实践出真知，所有理论知识都是通过不断实践的结果。之所以一些学生即兴伴奏学习成效甚微，很大程度上是因为学生在有了一定的理论学习后，缺乏实践学习，没有通过大量的歌曲作品熟悉其调式、调性及织体等，进而掌握熟练地弹奏技巧。
　　二、高师钢琴即兴伴奏教学改进建议
　　（一）扭转传统的教学观念 　　切实从思想上加大对即兴伴奏的重视，目前高校音乐教育专业只能选择声乐和钢琴为主修课的做法，就是彻头彻尾的忽略实际应用能力的做法。声乐是高等师范音乐教育专业的必修课程，但并不是唯一的课程，对于将来主要以教师为职业的高师音乐教育专业的学生来说，即兴伴奏技能和钢琴声乐技能同等重要。高等师范音乐教育专业的师范性质，使它不可避免地要关注学生的音乐应用能力的培养，关注学生进行业余演出能力的培养。
　　对于学生来说，即兴伴奏不同于钢琴演奏。前者无谱即兴创作，后者按“谱”索骥表演，两者在灵活性上，在贴近社会和生活的程度上，在个性的注重上，都有着巨大的差别。“即兴”的特点，使它在课堂上更接近学生的实际情况，更能激发学生的学习兴趣，更能触动学生的感觉，所以也更受学生欢迎，课堂的教学效果也就更为高效。强化即兴伴奏能力的培养，能一定程度上提高学生的就业率。从以上两方面来看，重视眼前即兴伴奏教学，适应将来工作需要，已成为当前高师音乐专业的头等大事。
　　（二）合理调整课程设置
　　课程设置包括两方面的问题：一是课时量，二是开课的时间。开课时间的设置不仅要考虑该学科自身的特点，还要考虑到其与相关学科之间的关系：即兴伴奏课程的综合性，使安排开课时间时，必须要考虑被综合的科目，至少得在声乐和钢琴两门课程有了一定的基础之后才能开设，因为即兴伴奏的基础之一就是钢琴的弹奏技术，而音乐的本质也是经过钢琴的弹奏表现出来的，同时这一点必须与伴奏思路结合，才会有一个相对完整的即兴伴奏形成过程。即兴伴奏课程还应开设于和声课和视唱课完成之后，因为视唱练耳使学生学到如何确立调性，和声课能让学生明白怎样为主旋律配置相应的和声。即兴伴奏课程最多可以跟音乐理论和曲式课同时开课。音乐理论能培养学生的音乐涵养，帮助学生准确把握歌曲的风格，正确认识歌曲的内涵；曲式分析则能使学生了解曲式规律，掌握音乐结构，有了这个基础，学生才知道怎样合理编配出与主旋律相对应的织体与和声。基于以上原因，即兴伴奏课应该在大三、大四两年开设相对比较合理。
　　（三）积极改进教学方法
　　在教学方法问题上，首先，课程内容应完整。即兴伴奏课程在国内目前是没有规定的教材，就连课程大纲也是各校自己制定的，在这种状态下，有的教师自编教材，有的直接选择市面上现成的某一种教材，无论哪种情况，所使用的教材内容都应该规范、完整，并且遵循本学科的原则。应包括各类歌曲的前奏、间奏、尾奏的学习，歌曲风格、体裁的学习把握，和声的应用，规范的指法弹奏，歌曲高潮的处理，民族调式歌曲编配的运用和变奏的运用，民族歌曲的特点，踏板的合理运用，伴奏音型的类别和运用，谱例的分析等等内容。以确保本学科的完整性。再者，从上课模式看。每个老师的上课方式不同，但其课程内容都比较接近。笔者旁听了几个老师的即兴伴奏课，课程基本由讲解理论知识，示范和检查作业这三个环节组成。在讲解理论知识、示范的时候，教师多数时间都在口头上讲述和演示，很少让学生当堂试奏。笔者认为，教授钢琴即兴伴奏的老师应将一首完整的乐曲分解开，从各方面进行细致的指导。
　　（四）培养学生良好的学习心态
　　学好钢琴即兴伴奏的前提条件之一，就是要拥有一个良好的学习心态。任何一门学科的学习都需要有持之以恒的精神，音乐知识的学习也不例外，从音乐基础理论到音乐技巧，再到即兴伴奏能力的学习，都是需要不断积累的，不能急于求成。即兴伴奏的灵活性相当大，它的曲谱没有现成的模式，也没有固定的框架，学生只能根据旋律，把和弦、织体这些要素勾画于心，还要经过键盘流畅地演绎出来。而要想在瞬间完成这个过程，没有枯燥地练习、不断地实践是做不到的。
　　（五）提高学生课余时间练习效果的方法
　　要想课余练习质高时短，就要掌握有效、有针对性、有目的性的练习方法，老师给予的指点和学生自己的摸索都很重要。笔者总结了自己多年的教学经验，认为采用如下的练习方法能较好地达到高效练习的目的。用右手逐一在每个调上练习单旋律视奏，边练习边思考：歌曲的内容和体裁分别是什么？歌曲的曲式结构怎样？歌曲在风格上有什么特点？歌曲的调式调性如何？歌曲的节奏速度是快还是慢？歌曲的旋律线走向如何？……了解了歌曲的和声和风格特点后，把歌曲列出几个常用调来，并用左手在这几个调上练习和弦连接，半分解和弦、分解和弦、柱式和弦等等。按照歌曲的曲式结构特点和风格类型，相应地安排伴奏音型，选择合理的伴奏织体。以歌曲的旋律为依据，依次仔细编配好前奏、间奏和尾奏，完成整首歌曲的伴奏。此方法好处在于学生能够在条理清晰的练习中找到自己的弱点，或者自己寻找办法解决，或者向老师提出寻求帮助，并且还能够让学生细化每一个练习步骤，避免乱弹琴或弹乱琴。除了尝试性地运用上面的办法以外，学生还应该在练习的过程中，摸索出适合自己的方法，因为最好的练习方法就是最适合自己的方法。
　　（六）学生学习习惯的培养
　　良好的学习钢琴即兴伴奏的习惯有：多听各种类型各种风格的歌曲、多分析借鉴优秀的伴奏谱例、多练习即兴伴奏曲。多听。多听音乐的好处很多，可以提高音乐涵养，增强对音乐的理解力，培养乐感等。多分析。在有了一些钢琴即兴伴奏基础后，去研究一些原谱伴奏谱例是一个很好的方法。多练习。只听老师讲课和别人的音乐自己不动手弹，是永远也学不会即兴伴奏的。这门课程自始至终都要以弹奏为主，在活生生的音乐实践中去完成，把对和声、织体的学习，调式的掌握，曲式的分析，按步骤依次落实到键盘上。而只想通过听老师的讲解来学习歌曲的编配弹奏，只想通过完成老师布置的作业来达到熟练地程度，都是不够的。
　　三、结语
　　钢琴即兴伴奏作为一门表演艺术，己经渗透到了当今社会文化生活中的许多层面。应用范围广，社会的需求日益增大是它的特点。根据对滨州学院音乐系音乐教育专业部分任课教师的访谈及对在校学生的调查来看，反映出来的问题也是目前我国高师音乐教育存在的问题。总而言之，钢琴即兴伴奏的学习必须是理论与实践相结合的，二者是相辅相成的。高师音乐教育专业的师范性应得到广泛重视，钢琴即兴伴奏能力的高低直接影响我们培养的中小学音乐教育师资的质量。所以，我们必须明确即兴伴奏的培养目标，大力发展科学的即兴伴奏教学模式，以培养满足社会需求的音乐教育工作者。