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【摘要】项目教学法在焊接一体化教学中的应用，打破了传统的教学方式，改变了教师与学生的关系，在焊接专业一体化教学中通过采用项目教学法，教学效果显著，使学生的专业能力、方法能力与社会能力都得到了明显的提高。
【关键词】项目教学法 焊接专业 一体化教学
【中图分类号】G712.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0075-01
一、项目教学法的内涵
项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”。它改变了过去那种“教师讲，学生听”的传统的教学模式，教师由过去的“讲授者”转变为“指导者”，这样让学生有更多的时间开展自主探究、小组讨论等活动，而教师的职责是在项目实施的过程中引导学生养成良好的学习习惯，创设丰富的教学情景，为学生的学习活动提供帮助。在焊接一体化教学中采用项目教学法，将焊接理论教学与实训教学融于一体，与学生职业资格考试内容结合起来，提高学生的专业应用能力，有助于激发学生的学习兴趣及参与欲望，对学生的职业发展具有较为深远的影响。
二、项目教学法在焊接专业一体化教学中的优势
在焊接专业一体化教学中实施项目教学法，学习的重点是学习的过程而不再注重学习的结果，培养学生在学习过程中的学习习惯、应用能力、合作能力、创新能力，从而培养和锻炼学生的焊接专业综合能力。
1.改变教学方式
在传统的焊接教学过程中，理论与技能操作分开教学，理论知识枯燥无味，技能操作重复机械式练习，导致学生失去学习兴趣。开展一体化项目教学，将理论与技能学习综合到项目中，每个学生都成为了项目的参与者，激发了学生的主人翁意识并提高了他们的参与积极性，使学生由被动接受者转换为项目的主导者。[1]
2.激发学生的探索欲
采用项目教学法时，项目的任务提出以后，学生是在教师的引导下参与项目信息的收集、方案的设计等，在项目实施过程中学生的求知欲和探索意识被激发，参与实践的主动性和积极性也最大限度的被调动起来。从资料的收集、方案的设计优化、项目的实施、成果的展示，其中每一个环节都离不开每一位同学的主动参与及积极探索。
3.改变学生的思维方式
在传统的焊接教学过程中，学生的目的掌握一定的理论知识和相关的操作技能，那么学生在上课时只需要牢记要领然后刻苦训练，只追求对焊接动作的熟练操作，学生只会教师教的课题，没有拓展与升华。而通过项目式教学，学生最终的目的变为完成一个项目，那么在完成整个项目的过程中，小组成员之间要学会合理分工、各负其责、团结协作，掌握项目整体完成进度，由此可有效增强学生的创新思维能力和团队协作能力，从而培养和锻炼学生的综合社会能力。[2]
三、项目教学法在焊接专业一体化教学中的具体实施路径
笔者所在单位的焊接专业一体化教学项目的设置主要是焊接结构和特殊金属材料两大部分。结合我校特点和区域经济特色将焊接结构部分主要设置了框架结构的制作如抽油机支架和抽油机驴头的焊制；梁柱制作如抽油机游梁的焊制；压力容器的焊制如储水罐的焊制和油气分离器的焊制。通过引进真实的焊接生产实例来进行项目教学体现了焊接功能性的认同，学生通过交流互动体验焊接专业知识的社会功能，理解焊接的重要社会意义，使学生掌握动态的焊接专业知识。
项目的实施过程包括：（1）情境导入，明确任务。（2）收集资料，制定方案。识读实际焊接结构图，将图纸中涉及到的相关知识通过多途径查阅资料整理收集，制定焊接工艺要点。（3）自主协作，组织实施。根据本组制定的实施方案，分工协作，各负其责。（4）点拨引导，过程检查。在学生实施任务的过程中教师及时的进行点拨引导。（5）展示成果，修正完善。将焊接成品件及制定的实施方案进行展示，小组之间相互提问进一步完善实施方案。（6）评估检测，拓展升华。通过自评、互评和教师的点评，发现问题并提出改进意见，取长补短，以评促学。结合专业知识的教学，加强焊接结构有关新知识、新技术、新工艺和新设备的介绍，积极开阔学生的视野和开发学生的专业创新思维。 [3]
四、项目教学法实施过程中的心得体会
焊接专业一体化教学模式实施项目教学法以来，通过不断实践和探索，体会如下：
1.项目课题的确立要全方位考量
首先，项目的确立要考虑学生现有的知识和技能操作水平；其次，项目确立的目的性和实用性要强，能够促进学生在职业能力和社会能力方面的提高；最后，项目的确立能够顾及学生之间的差异性，做到因材施教。
2.以评促学，取长补短
学生依据评分标准开展自测自评，自我定性；然后小组互评，从学生的角度发现问题并提出改进意见。最后教师对焊接过程中出现的问题进行归纳总结，对学生的成果尽量客观地从正面评价，多采用鼓励性语言，让学生受感受成功的喜悦，增强他们的自信心。
3.项目教学法对教师的业务能力和综合素质要求较高
专业课教师要想在自己的课堂中引入项目教学法，不仅要具备焊接一体化的专业知识，还要有规划、设计、掌控、评价及拓展项目的综合能力，这样才能充分发挥项目教学法的优势。
4.全员参与项目，全面提升学生的职业能力
实施项目教学法时，小组成员之间明确分工，要让每一个学生在项目实施过程中人人有事做，事事有人做，把学生被动接受的学习方式转变为主动探索和自主学习。
五、结论
实践证明，通过项目教学，学生的专业能力、方法能力与社会能力都得到了明显的提高；通过项目教学，学生看到了自己的工作成果，提高了学生的学习兴趣，激发了学生的探索欲，有效地培养了学生良好的学习习惯和思维习惯；学生通过完成项目任务，体验了企业工作过程，加强了对未来职业工作的了解，进一步明确了学习的目标，同时为其将来走上工作岗位奠定了扎实的基础。
参考文献：
[1]张永生.焊接专业一体化教学改革探析[J].职业，2011（24）.
[2]要丽娟.项目教学法在教学中的应用[J].太原大学教育学院学报，2007，（02）.
[3]邹新斌.项目教学法在焊接专业综合实训中的应用[J].科协论坛，2012，（09）.
作者简介：
周洁（1986—），女，汉族，山东单县人，东营市技师学院，助理讲师，从事焊接技术教学。
【关键词】项目教学法 焊接专业 一体化教学
【中图分类号】G712.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0075-01
一、项目教学法的内涵
项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”。它改变了过去那种“教师讲，学生听”的传统的教学模式，教师由过去的“讲授者”转变为“指导者”，这样让学生有更多的时间开展自主探究、小组讨论等活动，而教师的职责是在项目实施的过程中引导学生养成良好的学习习惯，创设丰富的教学情景，为学生的学习活动提供帮助。在焊接一体化教学中采用项目教学法，将焊接理论教学与实训教学融于一体，与学生职业资格考试内容结合起来，提高学生的专业应用能力，有助于激发学生的学习兴趣及参与欲望，对学生的职业发展具有较为深远的影响。
二、项目教学法在焊接专业一体化教学中的优势
在焊接专业一体化教学中实施项目教学法，学习的重点是学习的过程而不再注重学习的结果，培养学生在学习过程中的学习习惯、应用能力、合作能力、创新能力，从而培养和锻炼学生的焊接专业综合能力。
1.改变教学方式
在传统的焊接教学过程中，理论与技能操作分开教学，理论知识枯燥无味，技能操作重复机械式练习，导致学生失去学习兴趣。开展一体化项目教学，将理论与技能学习综合到项目中，每个学生都成为了项目的参与者，激发了学生的主人翁意识并提高了他们的参与积极性，使学生由被动接受者转换为项目的主导者。[1]
2.激发学生的探索欲
采用项目教学法时，项目的任务提出以后，学生是在教师的引导下参与项目信息的收集、方案的设计等，在项目实施过程中学生的求知欲和探索意识被激发，参与实践的主动性和积极性也最大限度的被调动起来。从资料的收集、方案的设计优化、项目的实施、成果的展示，其中每一个环节都离不开每一位同学的主动参与及积极探索。
3.改变学生的思维方式
在传统的焊接教学过程中，学生的目的掌握一定的理论知识和相关的操作技能，那么学生在上课时只需要牢记要领然后刻苦训练，只追求对焊接动作的熟练操作，学生只会教师教的课题，没有拓展与升华。而通过项目式教学，学生最终的目的变为完成一个项目，那么在完成整个项目的过程中，小组成员之间要学会合理分工、各负其责、团结协作，掌握项目整体完成进度，由此可有效增强学生的创新思维能力和团队协作能力，从而培养和锻炼学生的综合社会能力。[2]
三、项目教学法在焊接专业一体化教学中的具体实施路径
笔者所在单位的焊接专业一体化教学项目的设置主要是焊接结构和特殊金属材料两大部分。结合我校特点和区域经济特色将焊接结构部分主要设置了框架结构的制作如抽油机支架和抽油机驴头的焊制；梁柱制作如抽油机游梁的焊制；压力容器的焊制如储水罐的焊制和油气分离器的焊制。通过引进真实的焊接生产实例来进行项目教学体现了焊接功能性的认同，学生通过交流互动体验焊接专业知识的社会功能，理解焊接的重要社会意义，使学生掌握动态的焊接专业知识。
项目的实施过程包括：（1）情境导入，明确任务。（2）收集资料，制定方案。识读实际焊接结构图，将图纸中涉及到的相关知识通过多途径查阅资料整理收集，制定焊接工艺要点。（3）自主协作，组织实施。根据本组制定的实施方案，分工协作，各负其责。（4）点拨引导，过程检查。在学生实施任务的过程中教师及时的进行点拨引导。（5）展示成果，修正完善。将焊接成品件及制定的实施方案进行展示，小组之间相互提问进一步完善实施方案。（6）评估检测，拓展升华。通过自评、互评和教师的点评，发现问题并提出改进意见，取长补短，以评促学。结合专业知识的教学，加强焊接结构有关新知识、新技术、新工艺和新设备的介绍，积极开阔学生的视野和开发学生的专业创新思维。 [3]
四、项目教学法实施过程中的心得体会
焊接专业一体化教学模式实施项目教学法以来，通过不断实践和探索，体会如下：
1.项目课题的确立要全方位考量
首先，项目的确立要考虑学生现有的知识和技能操作水平；其次，项目确立的目的性和实用性要强，能够促进学生在职业能力和社会能力方面的提高；最后，项目的确立能够顾及学生之间的差异性，做到因材施教。
2.以评促学，取长补短
学生依据评分标准开展自测自评，自我定性；然后小组互评，从学生的角度发现问题并提出改进意见。最后教师对焊接过程中出现的问题进行归纳总结，对学生的成果尽量客观地从正面评价，多采用鼓励性语言，让学生受感受成功的喜悦，增强他们的自信心。
3.项目教学法对教师的业务能力和综合素质要求较高
专业课教师要想在自己的课堂中引入项目教学法，不仅要具备焊接一体化的专业知识，还要有规划、设计、掌控、评价及拓展项目的综合能力，这样才能充分发挥项目教学法的优势。
4.全员参与项目，全面提升学生的职业能力
实施项目教学法时，小组成员之间明确分工，要让每一个学生在项目实施过程中人人有事做，事事有人做，把学生被动接受的学习方式转变为主动探索和自主学习。
五、结论
实践证明，通过项目教学，学生的专业能力、方法能力与社会能力都得到了明显的提高；通过项目教学，学生看到了自己的工作成果，提高了学生的学习兴趣，激发了学生的探索欲，有效地培养了学生良好的学习习惯和思维习惯；学生通过完成项目任务，体验了企业工作过程，加强了对未来职业工作的了解，进一步明确了学习的目标，同时为其将来走上工作岗位奠定了扎实的基础。
参考文献：
[1]张永生.焊接专业一体化教学改革探析[J].职业，2011（24）.
[2]要丽娟.项目教学法在教学中的应用[J].太原大学教育学院学报，2007，（02）.
[3]邹新斌.项目教学法在焊接专业综合实训中的应用[J].科协论坛，2012，（09）.
作者简介：
周洁（1986—），女，汉族，山东单县人，东营市技师学院，助理讲师，从事焊接技术教学。