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质疑式教学是实现真正意义上的师生平等对话的重要途径。斯滕伯格认为“进行对话教学有许多方式，鼓励学生发问是最好的一种”。语文课程标准中指出：“对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”这一要求为一线教师实施质疑式阅读教学指明了方向。然而，我们平时所看到的现象是教师所“讲”与学生所“需”脱节，学生所“听”与心中所“疑”脱节。就语文阅读教学而言，善于就课文提出问题并解决问题，是检验阅读能力的重要标尺，从培育人、发展人的长远角度来看，教师更应着力提高学生的质疑能力。
一、讲清意义，提高认识
许多学生习惯于教师讲、学生听，教师问、学生答的教学模式，认为“问”是教师的事情，学生怎么能向教师发问呢？教师被问倒了不是很难为情吗？若在课上问问题而打扰了老师讲课遭白眼怎么办？顾虑重重，即使满腹疑惑，也不向老师提问。面对这种现象，有必要让学生理解质疑能力的重要作用，教给学生质疑的方法，使其养成质疑的习惯，提高质疑的能力。为鼓励学生质疑，向学生讲述名人善于质疑的典型事例。比如爱因斯坦说：“我没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根刨底地追问问题罢了”。“问愈透，创更新”是李政道当年在芝加哥理工时与导师费米教学互动的感悟。钱学森生前难以释怀的“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”的世纪之问，更激发了广大教育工作者对如何培养能提出问题、敢于创新、善于发明的智慧学子而积极探索，陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”让这些事例在学生心中树立榜样，使学生增强质疑的勇气，同时教师要有“欢迎质疑”的心态，因为对于教师来说，这个课程教很多年了，唯一不同的是学生提出的问题，这些问题可能是非常有创造力的问题。优秀的课堂应该是问题的提出、理解、解决并产生新问题的过程，是知识被探索被发现的过程，是呈现学生乐于质疑、教师精心“解惑”的魅力场，如果问题枯竭了，课堂也就失去了应有的活力。
二、引导方法，学会质疑
思想认识提高了，行动就会更主动自觉。那么，如何引导学生质疑呢？主要是教师要创设两种“气场”。
一是敢质疑的“民主气场”。无论是学生课上随机提问，还是与教师辩论，都是一种民主的教学方式。这种民主，有助于学生深入思考问题，更有利于培养学生敢说敢想的创造精神。教师要亲切真诚地欢迎和鼓励学生随时质疑。学生课上随机提问，岂不是打断老师的讲课思路了吗？非也。学生的质疑有助于教师讲课。教学的过程是知识信息的传输过程，教师可以通过观察学生的课上表情、语言、行动来判断学生获得知识信息后的状况，并据此及时调整教学。在教师讲课的过程中，当看到学生那疑惑不解的眼神或微蹙的眉宇时，教师及时为这样的学生解惑答疑；当看到因有不同于教师的见解而急于发言举手示意的学生时，教师欣然给学生表述自己观点的机会，这一过程，充分发挥了学生的潜质，激发了学生的创造性思维火花，更增强了教学的针对性，都得益于教师营造的教学“民主气场”。
二是会质疑的“质量气场”。为使学生提出更有价值的问题，可以引导学生向课文内容、注释、课后练习题的题干质疑。例如学习鲁迅的小说《故乡》，发现少年闰土“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套着一个明晃晃的银项圈。”讲起雪地捕鸟等“新鲜事”滔滔不绝，在“我”的记忆中，少年闰土是神异图画中的“小英雄”，二十多年后的闰土，则“不是我记忆上的闰土了……像是松树皮了”。从前的“小英雄”到眼前这位麻木迟钝的“木偶人”，现在与过去的闰土简直判若两人，经过对少年闰土和中年闰土的外貌、神态、言行的比较，我引导学生就课文内容质疑，学生提出了三十多个问题，如有的学生提出：同是一个闰土，二十年来为什么有如此大的变化？作者为什么用众多笔墨来写闰土的变化？这种变化说明了什么？它与全文的主题有什么关系？学生能提出这样的问题，说明他不仅认识了闰土这一典型人物的思想性格特征，而且能够向深处考虑问题。
又如，著名特级教师于漪老师上鲁彦的《听潮》一课的时候，她先让学生互相质疑，有个学生提出，古典打击乐器——“铙”和“钹”外形上有什么区别？这个学生还说辞典上的诠释与课本上的注释有出入，究竟应该相信辞典还是相信教科书？面对对这样的“冷门”问题，于漪老师让全班学生回家后查辞典，第二天语文课上，大家把查到的结果反馈上来。有的学生查《康熙字典》，有的学生查《中华大字典》，有的学生查《辞海》，有的学生查《辞源》……这时，于漪老师拿出了《辞海·艺术分册》告诉学生，“像这样较冷僻的专业很强的知识，可以到《辞海》的音乐分册中查，而且查起来最快最准确。”于漪老师由一个学生对注释的细心质疑，而唤起全班学生对这个问题的注意，在解决问题的过程中，学生学到了运用工具书解决问题的办法，更可贵的是由于老师的巧妙引导，学生学到了于漪老师那种尊重知识、严谨治学的科学态度。
学贵有疑。教师一定要善待学生的疑问，做到“解”学生之所“疑”，“讲”学生之所“需”，在教学中给学生提供开启心智的讨论机会，张扬个性的自由空间，只有这样，我们的语文课堂才会精彩纷呈，充满不竭的生命活力。
一、讲清意义，提高认识
许多学生习惯于教师讲、学生听，教师问、学生答的教学模式，认为“问”是教师的事情，学生怎么能向教师发问呢？教师被问倒了不是很难为情吗？若在课上问问题而打扰了老师讲课遭白眼怎么办？顾虑重重，即使满腹疑惑，也不向老师提问。面对这种现象，有必要让学生理解质疑能力的重要作用，教给学生质疑的方法，使其养成质疑的习惯，提高质疑的能力。为鼓励学生质疑，向学生讲述名人善于质疑的典型事例。比如爱因斯坦说：“我没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根刨底地追问问题罢了”。“问愈透，创更新”是李政道当年在芝加哥理工时与导师费米教学互动的感悟。钱学森生前难以释怀的“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”的世纪之问，更激发了广大教育工作者对如何培养能提出问题、敢于创新、善于发明的智慧学子而积极探索，陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”让这些事例在学生心中树立榜样，使学生增强质疑的勇气，同时教师要有“欢迎质疑”的心态，因为对于教师来说，这个课程教很多年了，唯一不同的是学生提出的问题，这些问题可能是非常有创造力的问题。优秀的课堂应该是问题的提出、理解、解决并产生新问题的过程，是知识被探索被发现的过程，是呈现学生乐于质疑、教师精心“解惑”的魅力场，如果问题枯竭了，课堂也就失去了应有的活力。
二、引导方法，学会质疑
思想认识提高了，行动就会更主动自觉。那么，如何引导学生质疑呢？主要是教师要创设两种“气场”。
一是敢质疑的“民主气场”。无论是学生课上随机提问，还是与教师辩论，都是一种民主的教学方式。这种民主，有助于学生深入思考问题，更有利于培养学生敢说敢想的创造精神。教师要亲切真诚地欢迎和鼓励学生随时质疑。学生课上随机提问，岂不是打断老师的讲课思路了吗？非也。学生的质疑有助于教师讲课。教学的过程是知识信息的传输过程，教师可以通过观察学生的课上表情、语言、行动来判断学生获得知识信息后的状况，并据此及时调整教学。在教师讲课的过程中，当看到学生那疑惑不解的眼神或微蹙的眉宇时，教师及时为这样的学生解惑答疑；当看到因有不同于教师的见解而急于发言举手示意的学生时，教师欣然给学生表述自己观点的机会，这一过程，充分发挥了学生的潜质，激发了学生的创造性思维火花，更增强了教学的针对性，都得益于教师营造的教学“民主气场”。
二是会质疑的“质量气场”。为使学生提出更有价值的问题，可以引导学生向课文内容、注释、课后练习题的题干质疑。例如学习鲁迅的小说《故乡》，发现少年闰土“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套着一个明晃晃的银项圈。”讲起雪地捕鸟等“新鲜事”滔滔不绝，在“我”的记忆中，少年闰土是神异图画中的“小英雄”，二十多年后的闰土，则“不是我记忆上的闰土了……像是松树皮了”。从前的“小英雄”到眼前这位麻木迟钝的“木偶人”，现在与过去的闰土简直判若两人，经过对少年闰土和中年闰土的外貌、神态、言行的比较，我引导学生就课文内容质疑，学生提出了三十多个问题，如有的学生提出：同是一个闰土，二十年来为什么有如此大的变化？作者为什么用众多笔墨来写闰土的变化？这种变化说明了什么？它与全文的主题有什么关系？学生能提出这样的问题，说明他不仅认识了闰土这一典型人物的思想性格特征，而且能够向深处考虑问题。
又如，著名特级教师于漪老师上鲁彦的《听潮》一课的时候，她先让学生互相质疑，有个学生提出，古典打击乐器——“铙”和“钹”外形上有什么区别？这个学生还说辞典上的诠释与课本上的注释有出入，究竟应该相信辞典还是相信教科书？面对对这样的“冷门”问题，于漪老师让全班学生回家后查辞典，第二天语文课上，大家把查到的结果反馈上来。有的学生查《康熙字典》，有的学生查《中华大字典》，有的学生查《辞海》，有的学生查《辞源》……这时，于漪老师拿出了《辞海·艺术分册》告诉学生，“像这样较冷僻的专业很强的知识，可以到《辞海》的音乐分册中查，而且查起来最快最准确。”于漪老师由一个学生对注释的细心质疑，而唤起全班学生对这个问题的注意，在解决问题的过程中，学生学到了运用工具书解决问题的办法，更可贵的是由于老师的巧妙引导，学生学到了于漪老师那种尊重知识、严谨治学的科学态度。
学贵有疑。教师一定要善待学生的疑问，做到“解”学生之所“疑”，“讲”学生之所“需”，在教学中给学生提供开启心智的讨论机会，张扬个性的自由空间，只有这样，我们的语文课堂才会精彩纷呈，充满不竭的生命活力。