写好作文，是学生学习的重要内容之一。实际教学中，学生怕上作文课，怕写作文。原因有两种：没的可写和不知道怎样写。在教学中，我把口语交际课、作文指导课和作文讲评课结合起来，对于引导学生写好作文大有裨益。
　　一、在口语交际课上解决“写什么”
　　口语交际课与阅读教学、写作教学紧密相连。义务教育课程标准实验教科书中，每一组口语交际内容都与该组的习作紧密相连。充分利用口语交际课，让它既能提高学生的说话能力，同时为提高学生的写作能力服务，解决作文中“写什么”的问题。
　　例如，六年级上册第四单元中口语交际的主题是：珍惜资源。本专题中的一个习作内容就是：生活中还存在不少浪费资源和污染环境的现象，我们可以针对这些不良现象，写一份建议书。
　　口语交际与习作紧密相连，教师在教学中一定要根据口语交际的提示上好口语交际课，这样就能解决作文中“写什么”的问题。
　　二、在作文指导课上解决“怎样写”
　　有了口语交际课上的基础，学生不再为“写什么”而犯愁。根据我校“先预作后指导”的教学模式，通常是让学生在指导课之前就写出作文。
　　例如，以“变化”为题，写一篇作文。学生把作文交上来了。我发现具有这样一些特点：
　　（一）选材范围广。
　　有学校的变化、家里的变化、村子的变化、县城的变化。总之，都有的可写。
　　（二）重心不突出。
　　大多数学生的作文是眉毛胡子一把抓，力求面面俱到，缺少深思熟虑，严格筛选。
　　（三）立意不明确或缺乏立意。
　　剖析了预作的特点，我在作文指导课上抓住“怎样写”，在讲解写法上下功夫。
　　指导课上，我首先肯定了优点。针对学生作文中“眉毛胡子一把抓”的问题，展开了这样的指导：“写作文，最忌讳眉毛胡子一把抓了。我们周围的变化真是太多了，你印象最深、感受最深的变化是什么，你就写什么，切忌面面俱到。无论写什么，我们要选取一个小的角度，从一个侧面来写。”给学生三五分钟，思考一下自己写哪方面，与同学交流。
　　在写法上我这样指导：“既然是变化，可以用‘对比法’，使别人感受到真正的变化。有的事物变化是不明显的，也可以用‘层层递进法’。看看你刚才选好的某一方面的变化，想想应该用哪种方法表现出来。”并给了学生充分思考和交流的时间。
　　二、在讲评课上解决“怎样写好”
　　讲评课上，重点要解决“怎样写好”作文。
　　（一）欣赏。
　　欣赏本次作文中比较突出的作文。
　　（二）分析。
　　选择一两篇中等偏上的作文，师生共同讨论分析，知道优点是什么，有什么不足之处，并从中受到启发，体会到作文应该怎样写，不应该怎样写。
　　（三）修改。
　　修改时，可以增添必要的字词，删去多余的字、词、句、段，把不通顺的语句改得合理、通顺，把文章结构不合理的地方作必要的调整。修改作文应以自改为主，也可以请别人帮助修改。
　　作文不单单是要把一件事记叙清楚，还要讲究炼字立意，遣词造句，划段分章，布局谋篇。作文水平的提高，绝非是一朝一夕的事情。不过凡事皆有路可走，有迹可循。要降低作文的标准，不能奢望一口吃个大胖子。只要踏踏实实地上好口语交际课、作文指导课、作文讲评课，引导学生从“写什么”到“怎样写”，直至“怎样写好”，哪怕只是很小的进步，日日磨炼，成功必不遥远。■