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【摘要】随着时代的发展和教育理论体系的完善，越来越多的人意识到社会需要的是差异型人才.实施个性化教学，关注不同学生的特征长处，有助于实现学生的最优发展，也能够为社会创造多元发展人才.数学作为一门包罗万象的基础学科，时刻体现着创造力和思维逻辑.小学数学教师要充分意识到学生的无尽可能，积极落实和推进个性化教学方案.本文简要概括了个性化教学的内涵，并讨论了几种个性化教学在小学数学中的具体操作，希望能够助力小学生的全面化、个性化发展.
【关键词】小学数学;个性化;教学方法
传统教学模式下，教师通常是将整个班级作为一个整体开展教学，从备教案到讲课，从布置作业到课后评价，往往标准单一、缺乏变通.这样的“一刀切”不利于发展学生的特点长处，培养出来的学生像是标准化产品一样，缺乏综合竞争力.教师因材施教，才能够挖掘学生潜力，更好地调动学生学习数学的积极性，帮助学生形成正确积极的学习观念.
一、分析个性化教学内涵和要求
个性化教学是近年来被广泛提倡的一种教学模式，它深刻体现了以学生为课堂主体的特点，符合一切教学任务从学生的学情现状出发的新课改标准条例.个性化教学模式为“多对一”，即多位教师对应一名学生.教师进行个性化教学时，能够从统一的教材中提炼出适应不同学生的内容，更有针对性地实施教学.一方面，数学是一门极具创造性的学科，培养学生的数学思维能力应当遵循个体特征.另一方面，小学阶段的学生刚刚接受启蒙，自身学习能力的发展正充满无尽可能.因此，小学阶段注重和贯彻落实个性化教学是人文关怀与效果提升的必然前提，具有深远意义.
然而，小学数学教师在个性化教学方面存在许多不足，具体主要体现在以下几个方面.一是教案设计没有体现个体差异，认为所有学生的自身基础一致，制订相同的授课模式、任务目标.二是过分要求课堂纪律，习惯将学生当作倾听者，一味地灌输知识概念，没有给学生留出充足的自主思考探究时间.三是教学评价指标单一僵化，缺乏对每个个体的针对性，束缚学生可能发展和探索的空间.个性化教学要求教师尊重学生的个体差异，认真考查学生的个人能力、兴趣和特长，因材施教，张扬个性，引导每名学生体会学习乐趣，全面感受各个部分数学知识的魅力.
二、结合现状研究教学的个性化不足之处
（一）缺乏个体间横向差异对比
根据学者的调查研究，人的智力与学习效率之间存在着某种联系，并且智力影响随着年龄的增长逐渐减弱.换言之，小学生学习能力的强弱与天赋有关.每名学生都是一个独特的存在，班级中总会有一部分学生数学天赋较好，而另外有一部分群体接受新知识较慢.假如有学生在教师还没讲课的时候已经提前掌握了大部分所讲内容或者只听教师讲了一两道题就完全明白了概念，那么教师重复进行这些环节就是在浪费学生的时间.然而现阶段教学中，教师不够重视个体间的差异，教学方案也缺乏横向差异对比的结果支撑.
（二）忽视对个体内素质差异的考查
除了学生个体间会存在较大的能力差异外，学生自身在学习不同学科、相同学科的不同知识时也呈现出不小的对比.例如，有的学生在这个学期学习数学时还很轻松，但下个学期就出现力不从心的现象.抑或是有学生原本对学习数学提不起兴趣，但慢慢地“开窍”之后学习效果迅速提升.小学生的发展空间广阔，因此，这些现象在小学阶段尤其常见，很多教师往往忽略了这一点，倾向于对每名学生采取固定的态度和教学方法.
三、小学数学实现个性化教学的具体措施
（一）尊重个性差异，营造和谐友好的学习氛围
小学正处于摸索学习方法的阶段，每名学生的学习效率存在差异，课堂表现没有绝对正确的模板.良好轻松的氛围更能促进学生进步，只要学生是在努力学习数学，没有违反最基本的纪律原则，教师就要秉持开放包容的心态对待.在实施个性化教学时，首先要明确班级学生的学习、能力现状，分析每名学生的个性，以及他们自身在学习不同知识时的差异.其次是尊重每名学生的特点，主动适应学生的学习现状.
小学数学的课堂中会存在许多“小插曲”，教师在面对不同情况时要灵活处理，积极引导学生正确学习、扩展思维.教师在讲课时如果突然被学生的问题打断，一定要温和地解答，并对其进行鼓励，因為这是学生动脑思考、思维活跃的象征.而如果教师在课堂上提问学生，一名学生快速地做出正确答案，另外一名学生苦思冥想也写不出来时，无论题目难易，教师千万不能严厉指责，而要耐心地提醒指导，呵护学生的自尊心、自信心，激发学生努力学习数学的兴趣.任何细节都可能是一个小小的契机，成为学生学习的加油站.教师在教学过程中要不断地更新对每名学生的考查结果，及时改进教学方法，采取最适宜的教学模式.
（二）巧用微课，提升课堂教学实效
概念知识是学习数学的基础，是小学生认识数学世界、养成数学思维的关键.但概念解读较为枯燥，不容易引起学生的听课兴趣，而且很大一部分学生对概念的领会速度很快，甚至通过课前的预习已经基本掌握.因此，教师可以巧妙采用微课的形式，借助互联网手段传授概念知识.这样一方面，能通过短小生动的动画、视频吸引学生注意力，另一方面，还能帮助学生提前掌握基本概念.另外，学习速度较慢的学生能够重复观看、深刻记忆，而学习相比而言更轻松的学生则可以在学有余力的情况下开阔视野，充分利用宝贵时间，更加符合个性化教学特色.同时，为了确保微课实施效果，数学教师在上传视频后应及时督促学生观看，最好获得家长的支持，共建积极乐学的氛围.
以“认识东北、东南、西北、西南”这节内容的教学为例，方位的概念较好理解，如果放在课堂中解读会占用宝贵时间.因此，教师可以将这部分内容提前录制视频上传至班级群或学习平台，引导学生提前预习，这样只需在课程导入时略加概括，便可开展更有深度的教学.另外，对方位知识的运用掌握较难，小学生在实际问题中很容易产生疑惑，因此，一些学习起来较为吃力的学生可以在课下借助微课视频回顾知识，加深对方位概念的理解.
（三）丰富教学形式，引入分层教学
实现个性化教学目标的有效方法之一是分层教学，基于小学教学特点与要求，笔者认为较为合理的分层模式是“目标分层，进阶练习，牵引共进”.即根据课程标准设立难度递增的题目，学生每完成一部分较为简单的任务后，即可进入下一等级的模块训练，这样能够有效激励学生参与学习，不断鞭策自己进步，而且符合个性化教学特点，有利于学生选择最适合自己的学习方法.同时，教师要制订一个最后的任务完成期限，鼓励提前完成的学生帮助未完成的学生解答，这样既能够确保每名学生都完成教学目标，又可以最大化利用资源，引导学生在浓厚的学习氛围中自主探究、互帮互助.值得注意的是，分层教学模式复杂，适合重难点知识或者学期复习阶段执行.
（四）设置弹性作业，灵活进行教学评价
实施个性化教学的目的是发扬学生的个性，让所有学生都有所成就.有些学生擅长记忆背诵和做题，另外有些学生的优点是解决实际数学问题，因此，教师可以采用丰富多样的作业形式.
例如，在教授学生学习加减乘除法的运算时，为了提高学生的计算精度和速度，教师可以布置多道计算题作业.同时还可以进行教学延伸，开展“我是算账小能手”的活动，鼓励学生在实际运用中提高计算能力.同时，教师的评价指标也要灵活起来，可以充分挖掘各名学生的闪光点，予以中肯的赞扬，这样能够实现不同学生的个性化发展.
综上所述，个性化教学是实现所有学生共同进步的最有效途径.小学数学教师要充分发挥自身的课堂导向作用，精心设计各个教学环节，开放包容地对待每名学生，有针对性地解决不同学生存在的问题，挖掘学生潜力，促进学生的长足发展.
【参考文献】
[1]潘雪松.基于微课下小学数学个性化学习模式初探[J].数学大世界（上旬），2018（6）：34.
[2]范德辉，曾照银.论如何加强小学数学的个性化教学[J].新课程（小学），2015（1）：171.
[3]赵凤.浅析加强小学数学个性化教学的策略[J].小学生（教学实践），2015（2）：14.
【关键词】小学数学;个性化;教学方法
传统教学模式下，教师通常是将整个班级作为一个整体开展教学，从备教案到讲课，从布置作业到课后评价，往往标准单一、缺乏变通.这样的“一刀切”不利于发展学生的特点长处，培养出来的学生像是标准化产品一样，缺乏综合竞争力.教师因材施教，才能够挖掘学生潜力，更好地调动学生学习数学的积极性，帮助学生形成正确积极的学习观念.
一、分析个性化教学内涵和要求
个性化教学是近年来被广泛提倡的一种教学模式，它深刻体现了以学生为课堂主体的特点，符合一切教学任务从学生的学情现状出发的新课改标准条例.个性化教学模式为“多对一”，即多位教师对应一名学生.教师进行个性化教学时，能够从统一的教材中提炼出适应不同学生的内容，更有针对性地实施教学.一方面，数学是一门极具创造性的学科，培养学生的数学思维能力应当遵循个体特征.另一方面，小学阶段的学生刚刚接受启蒙，自身学习能力的发展正充满无尽可能.因此，小学阶段注重和贯彻落实个性化教学是人文关怀与效果提升的必然前提，具有深远意义.
然而，小学数学教师在个性化教学方面存在许多不足，具体主要体现在以下几个方面.一是教案设计没有体现个体差异，认为所有学生的自身基础一致，制订相同的授课模式、任务目标.二是过分要求课堂纪律，习惯将学生当作倾听者，一味地灌输知识概念，没有给学生留出充足的自主思考探究时间.三是教学评价指标单一僵化，缺乏对每个个体的针对性，束缚学生可能发展和探索的空间.个性化教学要求教师尊重学生的个体差异，认真考查学生的个人能力、兴趣和特长，因材施教，张扬个性，引导每名学生体会学习乐趣，全面感受各个部分数学知识的魅力.
二、结合现状研究教学的个性化不足之处
（一）缺乏个体间横向差异对比
根据学者的调查研究，人的智力与学习效率之间存在着某种联系，并且智力影响随着年龄的增长逐渐减弱.换言之，小学生学习能力的强弱与天赋有关.每名学生都是一个独特的存在，班级中总会有一部分学生数学天赋较好，而另外有一部分群体接受新知识较慢.假如有学生在教师还没讲课的时候已经提前掌握了大部分所讲内容或者只听教师讲了一两道题就完全明白了概念，那么教师重复进行这些环节就是在浪费学生的时间.然而现阶段教学中，教师不够重视个体间的差异，教学方案也缺乏横向差异对比的结果支撑.
（二）忽视对个体内素质差异的考查
除了学生个体间会存在较大的能力差异外，学生自身在学习不同学科、相同学科的不同知识时也呈现出不小的对比.例如，有的学生在这个学期学习数学时还很轻松，但下个学期就出现力不从心的现象.抑或是有学生原本对学习数学提不起兴趣，但慢慢地“开窍”之后学习效果迅速提升.小学生的发展空间广阔，因此，这些现象在小学阶段尤其常见，很多教师往往忽略了这一点，倾向于对每名学生采取固定的态度和教学方法.
三、小学数学实现个性化教学的具体措施
（一）尊重个性差异，营造和谐友好的学习氛围
小学正处于摸索学习方法的阶段，每名学生的学习效率存在差异，课堂表现没有绝对正确的模板.良好轻松的氛围更能促进学生进步，只要学生是在努力学习数学，没有违反最基本的纪律原则，教师就要秉持开放包容的心态对待.在实施个性化教学时，首先要明确班级学生的学习、能力现状，分析每名学生的个性，以及他们自身在学习不同知识时的差异.其次是尊重每名学生的特点，主动适应学生的学习现状.
小学数学的课堂中会存在许多“小插曲”，教师在面对不同情况时要灵活处理，积极引导学生正确学习、扩展思维.教师在讲课时如果突然被学生的问题打断，一定要温和地解答，并对其进行鼓励，因為这是学生动脑思考、思维活跃的象征.而如果教师在课堂上提问学生，一名学生快速地做出正确答案，另外一名学生苦思冥想也写不出来时，无论题目难易，教师千万不能严厉指责，而要耐心地提醒指导，呵护学生的自尊心、自信心，激发学生努力学习数学的兴趣.任何细节都可能是一个小小的契机，成为学生学习的加油站.教师在教学过程中要不断地更新对每名学生的考查结果，及时改进教学方法，采取最适宜的教学模式.
（二）巧用微课，提升课堂教学实效
概念知识是学习数学的基础，是小学生认识数学世界、养成数学思维的关键.但概念解读较为枯燥，不容易引起学生的听课兴趣，而且很大一部分学生对概念的领会速度很快，甚至通过课前的预习已经基本掌握.因此，教师可以巧妙采用微课的形式，借助互联网手段传授概念知识.这样一方面，能通过短小生动的动画、视频吸引学生注意力，另一方面，还能帮助学生提前掌握基本概念.另外，学习速度较慢的学生能够重复观看、深刻记忆，而学习相比而言更轻松的学生则可以在学有余力的情况下开阔视野，充分利用宝贵时间，更加符合个性化教学特色.同时，为了确保微课实施效果，数学教师在上传视频后应及时督促学生观看，最好获得家长的支持，共建积极乐学的氛围.
以“认识东北、东南、西北、西南”这节内容的教学为例，方位的概念较好理解，如果放在课堂中解读会占用宝贵时间.因此，教师可以将这部分内容提前录制视频上传至班级群或学习平台，引导学生提前预习，这样只需在课程导入时略加概括，便可开展更有深度的教学.另外，对方位知识的运用掌握较难，小学生在实际问题中很容易产生疑惑，因此，一些学习起来较为吃力的学生可以在课下借助微课视频回顾知识，加深对方位概念的理解.
（三）丰富教学形式，引入分层教学
实现个性化教学目标的有效方法之一是分层教学，基于小学教学特点与要求，笔者认为较为合理的分层模式是“目标分层，进阶练习，牵引共进”.即根据课程标准设立难度递增的题目，学生每完成一部分较为简单的任务后，即可进入下一等级的模块训练，这样能够有效激励学生参与学习，不断鞭策自己进步，而且符合个性化教学特点，有利于学生选择最适合自己的学习方法.同时，教师要制订一个最后的任务完成期限，鼓励提前完成的学生帮助未完成的学生解答，这样既能够确保每名学生都完成教学目标，又可以最大化利用资源，引导学生在浓厚的学习氛围中自主探究、互帮互助.值得注意的是，分层教学模式复杂，适合重难点知识或者学期复习阶段执行.
（四）设置弹性作业，灵活进行教学评价
实施个性化教学的目的是发扬学生的个性，让所有学生都有所成就.有些学生擅长记忆背诵和做题，另外有些学生的优点是解决实际数学问题，因此，教师可以采用丰富多样的作业形式.
例如，在教授学生学习加减乘除法的运算时，为了提高学生的计算精度和速度，教师可以布置多道计算题作业.同时还可以进行教学延伸，开展“我是算账小能手”的活动，鼓励学生在实际运用中提高计算能力.同时，教师的评价指标也要灵活起来，可以充分挖掘各名学生的闪光点，予以中肯的赞扬，这样能够实现不同学生的个性化发展.
综上所述，个性化教学是实现所有学生共同进步的最有效途径.小学数学教师要充分发挥自身的课堂导向作用，精心设计各个教学环节，开放包容地对待每名学生，有针对性地解决不同学生存在的问题，挖掘学生潜力，促进学生的长足发展.
【参考文献】
[1]潘雪松.基于微课下小学数学个性化学习模式初探[J].数学大世界（上旬），2018（6）：34.
[2]范德辉，曾照银.论如何加强小学数学的个性化教学[J].新课程（小学），2015（1）：171.
[3]赵凤.浅析加强小学数学个性化教学的策略[J].小学生（教学实践），2015（2）：14.