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【摘 要】 近年来中考英语阅读理解题词汇量和篇幅容量越来越大，分值也大，需要学生综合概括的能力，给教学和学生的学习带来了诸多困惑。目前，新课标对阅读理解教学和检测提出了更新更高的要求，因此说提高初中生阅读理解的能力是时代的需要，也是教学的需要。本人通过多年的初中英语教學，结合国培中专家先进的教学理论以及听各地优秀教师的观摩课，归纳出关键问题予以探究，并提出几点与之相对应的对策，希望和同行们共同思考和探究。
【关键词】 初中英语教学；阅读理解；存在问题；对策
【中图分类号】G63.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01
一、引言
《英语课程标准》对初中阶段英语阅读技能目标提出如下的要求：
1.能根据上下文猜测生词的意思，能根据构词法推断、理解生词的含义。
2.能读懂简单的故事短文并抓住大意；能从文章中找出有关信息，能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。
3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能理解读物中事件发生的顺序和人物行为；能理解段落中各句子之间的逻辑关系。
4.能读懂说明文等常见体裁的阅读材料，能读懂简单的个人信件。
5.能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。
6.五级目标要求除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。[1]
由此可见在阅读教学上，新课程要求对学生的培养目标要从过去的以“双基”为主转到提高学生的阅读理解能力为主，并且增加了课外阅读量的要求。因此我们应当特别关注初中英语教学中的阅读理解教学。
二、初中英语阅读理解教学存在的问题
（一）学生学习方面的问题
1.学生常会遇到词汇量不足，不会通过构词，猜想，联想等方法，导致阅读速度过慢而心理烦躁甚至恐惧，最后导致兴趣消退等问题。
2.母语思维，文化背景知识缺乏。不同的国家有不同的文化背景，就比如被人夸奖赞美，中国人就谦虚，外国人就说谢谢。不同民族由于自然地理环境，历史背景和宗教信仰的差异形成了千差万别的文化。
3.基础知识薄弱，缺乏有效的阅读策略与技巧。不能根据不同文体采取不同方式获取主要信息，抓不住文章中心和关键词语。
4.阅读时间不够充裕，阅读量不足。在实际教学中，很多学生因忙于完成教师布置的各项作业，根本没有时间看课外书，繁重的作业并没有提高学生的阅读能力，“做的练习册一本又一本，试题集一套又一套，做得头昏眼花，兴趣全无，可英语水平并没有实质性提高”[2]
（二）教师教学方面的问题
1.对《英语课程标准》把握不够，对阅读的作用意识不强。“忽视对学生实际语言运用能力的培养，忽视学生的综合语言运用能力和形成自主学习的能力的培养。”[3]教师没有意识到阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息知识拓展视野，激发学习兴趣，提高分析，思考，判断以及综合运用能力的重要意义。
2.教师教学视野狭窄，教学方式方法单一。由于教学方法简单、陈旧，教师、学生均感到课堂枯燥乏味，没有阅读兴趣，他们的阅读能力很难得到锻炼。
3.阅读课过于重视语法讲解，忽视语言积累，忽视整体感知。忽视学生在阅读中的主体地位，束缚了学生阅读能力的培养。
4.缺乏对阅读策略的引导。在阅读过程中，教师缺乏对学生阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，阻碍了他们作出正确的推理和判断。
三、提高学生英语阅读能力的对策
（一）设计兴趣情境理解课文内容
1.在教学之前，我尝试着围绕课文内容设计与之密切相关的能引起学生学习兴趣的练习题，让学生以这些练习题为引导，引发学生对英语阅读的学习兴趣。
2.根据学生年龄特点、知识结构、认知能力，不同年龄的阅读速度、阅读量的要求，并结合学生的兴趣爱好、中西方文化差异等因素，收集和编辑贴近学生实际生活、具有时代特点、内容丰富的阅读材料，有针对性地进行补充教学。
（二）鼓励学生开展课外阅读，扩大学生的阅读量和词汇量，增强其获取和处理信息的能力
1.丰富积累词汇量，调动学生积极性，养成背单词的习惯。注重课堂的词汇扩充，扩大知识容量。背单词，可以组成互助小组，进行抽查和评比。
2.扩充内容逐步增加，贴近学生生活，由浅入深。根据学生的具体情况，可以扩充谚语，句型渗透，还可以对课文进行点背。新概念2的短文可作参考。
（三）合理安排步骤，掌握阅读技巧，提高阅读能力
1.在阅读教学中，教师应该重视阅读过程。阅读前看标题，图片，预测一下你阅读的文章是关于哪个方面，然后通读全文。接下来看问题选答案，到原文中去找痕迹，所谓的正确答案。最后再进一步核对答案的准确性。
2.传授语言知识与培养技能相结合，“精读”和“泛读”相结合。教材中每个单元都有两篇或以上的语言阅读材料，一般各有侧重，目的各有差异。
（四）借助母语，培养学生英语语言意识，同时扩充文化背景知识
1.英语学习的过程是学生接收英语信息，逐渐摆脱母语思维并进行英语思维的过程。在阅读过程中寻找与母语匹配的英语短语，如一些固定搭配、固定短语，常用句型等，逐渐熟悉地道的英语表达方式，形成用英语思维的习惯。
2.我们的英语课文中不可避免有反映外国文化的内容，因此，补充相应的背景知识是阅读教学一个重要的组成部分。我国著名外语教育家王佐良先生说：“不了解语言当中的社会文化，谁也无法真正掌握语言。”学生的文化知识越丰富，理解篇章内容的能力也就越强，学生学习外语的信心也就越足。[4]因此教师应该介绍作品的背景知识，例如有关文娱，运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，交通，外国音乐，国外家庭教育，服装与礼仪，俗语等有实际意义，受学生的欢迎阅读材料，促进学生英语阅读的兴趣以及能力的提高。
总之，英语阅读教学是一个较为复杂的过程，其中每一个环节都有可能关系到阅读教学的整体质量。我们既要合理利用课本阅读资料，也要重视课外阅读材料的补充教学；既要重视对学生阅读策略能力的培养，又要重视学生对阅读习惯、技巧的培养，这样才能更好地提高学生的阅读能力和英语运用能力。
参考文献
[1]《英语课程标准》[M]
[2]黄源深，2006，[J]
[3]《英语课程标准》[M]
[4]能飞英语网（http：//www.langfly.com/）
【关键词】 初中英语教学；阅读理解；存在问题；对策
【中图分类号】G63.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01
一、引言
《英语课程标准》对初中阶段英语阅读技能目标提出如下的要求：
1.能根据上下文猜测生词的意思，能根据构词法推断、理解生词的含义。
2.能读懂简单的故事短文并抓住大意；能从文章中找出有关信息，能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。
3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能理解读物中事件发生的顺序和人物行为；能理解段落中各句子之间的逻辑关系。
4.能读懂说明文等常见体裁的阅读材料，能读懂简单的个人信件。
5.能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。
6.五级目标要求除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。[1]
由此可见在阅读教学上，新课程要求对学生的培养目标要从过去的以“双基”为主转到提高学生的阅读理解能力为主，并且增加了课外阅读量的要求。因此我们应当特别关注初中英语教学中的阅读理解教学。
二、初中英语阅读理解教学存在的问题
（一）学生学习方面的问题
1.学生常会遇到词汇量不足，不会通过构词，猜想，联想等方法，导致阅读速度过慢而心理烦躁甚至恐惧，最后导致兴趣消退等问题。
2.母语思维，文化背景知识缺乏。不同的国家有不同的文化背景，就比如被人夸奖赞美，中国人就谦虚，外国人就说谢谢。不同民族由于自然地理环境，历史背景和宗教信仰的差异形成了千差万别的文化。
3.基础知识薄弱，缺乏有效的阅读策略与技巧。不能根据不同文体采取不同方式获取主要信息，抓不住文章中心和关键词语。
4.阅读时间不够充裕，阅读量不足。在实际教学中，很多学生因忙于完成教师布置的各项作业，根本没有时间看课外书，繁重的作业并没有提高学生的阅读能力，“做的练习册一本又一本，试题集一套又一套，做得头昏眼花，兴趣全无，可英语水平并没有实质性提高”[2]
（二）教师教学方面的问题
1.对《英语课程标准》把握不够，对阅读的作用意识不强。“忽视对学生实际语言运用能力的培养，忽视学生的综合语言运用能力和形成自主学习的能力的培养。”[3]教师没有意识到阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息知识拓展视野，激发学习兴趣，提高分析，思考，判断以及综合运用能力的重要意义。
2.教师教学视野狭窄，教学方式方法单一。由于教学方法简单、陈旧，教师、学生均感到课堂枯燥乏味，没有阅读兴趣，他们的阅读能力很难得到锻炼。
3.阅读课过于重视语法讲解，忽视语言积累，忽视整体感知。忽视学生在阅读中的主体地位，束缚了学生阅读能力的培养。
4.缺乏对阅读策略的引导。在阅读过程中，教师缺乏对学生阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，阻碍了他们作出正确的推理和判断。
三、提高学生英语阅读能力的对策
（一）设计兴趣情境理解课文内容
1.在教学之前，我尝试着围绕课文内容设计与之密切相关的能引起学生学习兴趣的练习题，让学生以这些练习题为引导，引发学生对英语阅读的学习兴趣。
2.根据学生年龄特点、知识结构、认知能力，不同年龄的阅读速度、阅读量的要求，并结合学生的兴趣爱好、中西方文化差异等因素，收集和编辑贴近学生实际生活、具有时代特点、内容丰富的阅读材料，有针对性地进行补充教学。
（二）鼓励学生开展课外阅读，扩大学生的阅读量和词汇量，增强其获取和处理信息的能力
1.丰富积累词汇量，调动学生积极性，养成背单词的习惯。注重课堂的词汇扩充，扩大知识容量。背单词，可以组成互助小组，进行抽查和评比。
2.扩充内容逐步增加，贴近学生生活，由浅入深。根据学生的具体情况，可以扩充谚语，句型渗透，还可以对课文进行点背。新概念2的短文可作参考。
（三）合理安排步骤，掌握阅读技巧，提高阅读能力
1.在阅读教学中，教师应该重视阅读过程。阅读前看标题，图片，预测一下你阅读的文章是关于哪个方面，然后通读全文。接下来看问题选答案，到原文中去找痕迹，所谓的正确答案。最后再进一步核对答案的准确性。
2.传授语言知识与培养技能相结合，“精读”和“泛读”相结合。教材中每个单元都有两篇或以上的语言阅读材料，一般各有侧重，目的各有差异。
（四）借助母语，培养学生英语语言意识，同时扩充文化背景知识
1.英语学习的过程是学生接收英语信息，逐渐摆脱母语思维并进行英语思维的过程。在阅读过程中寻找与母语匹配的英语短语，如一些固定搭配、固定短语，常用句型等，逐渐熟悉地道的英语表达方式，形成用英语思维的习惯。
2.我们的英语课文中不可避免有反映外国文化的内容，因此，补充相应的背景知识是阅读教学一个重要的组成部分。我国著名外语教育家王佐良先生说：“不了解语言当中的社会文化，谁也无法真正掌握语言。”学生的文化知识越丰富，理解篇章内容的能力也就越强，学生学习外语的信心也就越足。[4]因此教师应该介绍作品的背景知识，例如有关文娱，运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，交通，外国音乐，国外家庭教育，服装与礼仪，俗语等有实际意义，受学生的欢迎阅读材料，促进学生英语阅读的兴趣以及能力的提高。
总之，英语阅读教学是一个较为复杂的过程，其中每一个环节都有可能关系到阅读教学的整体质量。我们既要合理利用课本阅读资料，也要重视课外阅读材料的补充教学；既要重视对学生阅读策略能力的培养，又要重视学生对阅读习惯、技巧的培养，这样才能更好地提高学生的阅读能力和英语运用能力。
参考文献
[1]《英语课程标准》[M]
[2]黄源深，2006，[J]
[3]《英语课程标准》[M]
[4]能飞英语网（http：//www.langfly.com/）