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摘要：小学数学教学是一门集知识性和生活性于一体的重要学习科目。通过生活化教学的实践，进一步激发学生的学习热情和学习动机，让学生对所学数学知识产生亲切感，以此实现生活化的有效教学。本文通过具体论述小学数学生活化教学策略的应用，为强化小学高年级学生的数学核心素养提供可参考资料。
关键词：小学数学;生活化教学
当前，新课标对小学数学学习活动提倡要创设生动、活泼、富有个性的活动过程，这也意味着教师要摒弃传统的教学模式，避免将知识灌输给学生，而是要增强学生的学习体验，进一步激发他们的学习热情，从而使学习达到高效状态。通过在教学中融入生活元素，开展生活化数学教学方式，让学生通过熟悉的生活情境，进一步激发其认识数学、理解数学知识、探究数学问题，达到高效学习的目的。
一、创设生活情境，融情入境激趣生思
通过在课堂教学中引入生活实例，进一步让学生产生亲切感和认同感，激发他们思考、分析，让学生的注意力始终围绕生活中的数学问题进行思考、探究，进一步提高自身的思维能力、解题能力以及学习效果。而教师结合学生的身心发展特点以及兴趣爱好，在课堂上对学生的具体学习进行巧妙地指导与引导，让他们切实通过自我探究、自我思考、自主分析、合作交流等，解决生活中的数学问题，从而达到事半功倍的教学效果。比如，在教学“图形的运动旋转”一课，教师通过将生活中很多的旋转现象运用多媒体课件展示出来，让学生在观察中思考生活中还有哪些旋转现象，这一生活化的问题情境创设，立刻引起了学生的注意力，很快就有学生说生活中像课件中的旋转现象有很多，风车、飞转的车轮、时钟、洗衣机、陀螺……接着教师询问学生：“秋千的运动以及汽车道闸挡车杆的运动是不是旋转？”学生认为不是。这些运动到底是不是旋转，在教师的追问下，学生产生了揭开谜底的强烈好奇心，由此，也给接下来的主题教学打好了伏笔。而教师在引导学生理解旋转的三要素时，则是利用钟表这一生活物品进行举例说明。由此，教师在一步步根据教学所需创设生活情境，让学生从最常见、最熟悉的钟表指针的旋转中去思考数学问题“旋转”，建立了直观可感的具体物象，学生对这一抽象的数学概念“旋转”就有了更多理解。在教师层层引导下，学生认真思考问题，进一步体会生活中的数学问题，不断拓展思维、发散思维，逐渐对自己本节课的知识加以灵活掌握。
二、挖掘教材内容，运用生活化的教学素材整合的数学学习资源
小学数学新课程标准明确提出，数学知识内容要努力体现学生在知识探究方面的主动性和创新性。在实际的教学过程中，我们不难发现，小学数学教材引入了大量的生活化学习素材，这样的教材内容大都以学生熟知的生活知识为基础，并在知识运用和习题练习等方面相互依存。相对而言，数学文本知识内容是学生学习的根本方向。在挖掘数学教材内容的同时，教师要重点关注生活化的教学内容，通过运用生活化的教学素材整合学生的数学学习资源，可以大力发挥教材的教育导向功能。生活化的数学知识内容具有一定的适用性，需要教师重点关注，合理运用，以此实现数学教学的实效性。例如，在学习“平行四边形的面积”时，教材设计了生活中的具体运用实例，教师可以作为面积计算的具体生活化素材，引领学生进行分析运用。在进一步的习题练习中，教师可以根据具体的公式推理进而演变出平行四边形面积即底和高相乘的数量关系。为了更好地指导学生进行相应的实践运用，教师可以在紧密地联系生活实际的基础上，通过相关的生活事例进行平行四边形面积方面的计算练习。把平行四边形的面积计算运用到实际生活教育中，提高了解决问题的能力。由此可见，挖掘生活教材内容，运用生活化的教学素材整合学生的数学学习资源，拓宽了学生的学习视野，为学生的数学学习奠定了基础。
三、打造生活化的教学过程，优化数学教学效率
在小学数学课堂的教学過程中，教师不但要重视学生掌握知识的结果，还需要关注学生获取数学知识的过程，以便让学生在有限的数学课堂教学过程中，由“学会”向“会学”转变，让学生的学习能力真正得到提升。例如，在学习“圆的周长”的内容时，教师便可以紧密结合教学目标和学生的实际情况设计生活化的教学过程：第一步，采用提问导入的形式，引导学生进行复习迁移。教师先引导学生共同回顾之前学习过的正方形和长方形周长的计算方法，再让学生根据所学的知识点积极思考圆的周长应该怎么样进行测量;第二步，采取分组合作的方式，让学生自主动手进行实践操作。教师先将测量工具展示出来，再将学生分成几个小组，让每一个小组在测量圆的周长时，都使用不同的测量方法。其中，各个小组所采取的测量方法主要包括下列三种：一是使用绳子围着铁环绕一周，再将绳子拉直来测量其长度，而所得出的长度便是铁环的周长;二是使用铁环在平铺好的卷尺上面滚动一周，再观察卷尺的刻度而得出周长;三是让铁环沿着一条直线进行滚动，并使用铁环总共得出的距离来除以滚动的圈数，由此得到周长。最后，再将学生提出的这几种测量方法进行对比，便能准确地得出铁环的周长数据。第三步，让学生在合作交流中自主探索。通过引导学生认真分析铁环的大小与周长数据之间的关系，积极思考圆的周长是由什么因素来决定的，由此总结出圆的周长计算公式：C=2πr 或πd。第四步，采取实验检验的方法，巩固学生所掌握的数学知识点。教师将事先准备好的各种圆展示出来，让学生通过计算这些圆的周长来验证计算公式，从而巩固学生对圆的周长计算公式的理解。
综上，在小学数学课程的教学过程中，通过合理采用生活化的教学策略，紧密结合小学数学课程的教学目标和学生的认知特点，逐步调动学生关注生活现象，增进生活意识的学习情感。激起学生的学习兴趣，继而实现数学教学的综合发展。
参考文献：
[1]王素芬.小学高年级段数学生活化教学实施对策[J].数学学习与研究，2018（08）：95.
[2]林荣彬.数学教学生活化在小学高年级的实施与对策分析[J].华夏教师，2018（07）：56-57.
关键词：小学数学;生活化教学
当前，新课标对小学数学学习活动提倡要创设生动、活泼、富有个性的活动过程，这也意味着教师要摒弃传统的教学模式，避免将知识灌输给学生，而是要增强学生的学习体验，进一步激发他们的学习热情，从而使学习达到高效状态。通过在教学中融入生活元素，开展生活化数学教学方式，让学生通过熟悉的生活情境，进一步激发其认识数学、理解数学知识、探究数学问题，达到高效学习的目的。
一、创设生活情境，融情入境激趣生思
通过在课堂教学中引入生活实例，进一步让学生产生亲切感和认同感，激发他们思考、分析，让学生的注意力始终围绕生活中的数学问题进行思考、探究，进一步提高自身的思维能力、解题能力以及学习效果。而教师结合学生的身心发展特点以及兴趣爱好，在课堂上对学生的具体学习进行巧妙地指导与引导，让他们切实通过自我探究、自我思考、自主分析、合作交流等，解决生活中的数学问题，从而达到事半功倍的教学效果。比如，在教学“图形的运动旋转”一课，教师通过将生活中很多的旋转现象运用多媒体课件展示出来，让学生在观察中思考生活中还有哪些旋转现象，这一生活化的问题情境创设，立刻引起了学生的注意力，很快就有学生说生活中像课件中的旋转现象有很多，风车、飞转的车轮、时钟、洗衣机、陀螺……接着教师询问学生：“秋千的运动以及汽车道闸挡车杆的运动是不是旋转？”学生认为不是。这些运动到底是不是旋转，在教师的追问下，学生产生了揭开谜底的强烈好奇心，由此，也给接下来的主题教学打好了伏笔。而教师在引导学生理解旋转的三要素时，则是利用钟表这一生活物品进行举例说明。由此，教师在一步步根据教学所需创设生活情境，让学生从最常见、最熟悉的钟表指针的旋转中去思考数学问题“旋转”，建立了直观可感的具体物象，学生对这一抽象的数学概念“旋转”就有了更多理解。在教师层层引导下，学生认真思考问题，进一步体会生活中的数学问题，不断拓展思维、发散思维，逐渐对自己本节课的知识加以灵活掌握。
二、挖掘教材内容，运用生活化的教学素材整合的数学学习资源
小学数学新课程标准明确提出，数学知识内容要努力体现学生在知识探究方面的主动性和创新性。在实际的教学过程中，我们不难发现，小学数学教材引入了大量的生活化学习素材，这样的教材内容大都以学生熟知的生活知识为基础，并在知识运用和习题练习等方面相互依存。相对而言，数学文本知识内容是学生学习的根本方向。在挖掘数学教材内容的同时，教师要重点关注生活化的教学内容，通过运用生活化的教学素材整合学生的数学学习资源，可以大力发挥教材的教育导向功能。生活化的数学知识内容具有一定的适用性，需要教师重点关注，合理运用，以此实现数学教学的实效性。例如，在学习“平行四边形的面积”时，教材设计了生活中的具体运用实例，教师可以作为面积计算的具体生活化素材，引领学生进行分析运用。在进一步的习题练习中，教师可以根据具体的公式推理进而演变出平行四边形面积即底和高相乘的数量关系。为了更好地指导学生进行相应的实践运用，教师可以在紧密地联系生活实际的基础上，通过相关的生活事例进行平行四边形面积方面的计算练习。把平行四边形的面积计算运用到实际生活教育中，提高了解决问题的能力。由此可见，挖掘生活教材内容，运用生活化的教学素材整合学生的数学学习资源，拓宽了学生的学习视野，为学生的数学学习奠定了基础。
三、打造生活化的教学过程，优化数学教学效率
在小学数学课堂的教学過程中，教师不但要重视学生掌握知识的结果，还需要关注学生获取数学知识的过程，以便让学生在有限的数学课堂教学过程中，由“学会”向“会学”转变，让学生的学习能力真正得到提升。例如，在学习“圆的周长”的内容时，教师便可以紧密结合教学目标和学生的实际情况设计生活化的教学过程：第一步，采用提问导入的形式，引导学生进行复习迁移。教师先引导学生共同回顾之前学习过的正方形和长方形周长的计算方法，再让学生根据所学的知识点积极思考圆的周长应该怎么样进行测量;第二步，采取分组合作的方式，让学生自主动手进行实践操作。教师先将测量工具展示出来，再将学生分成几个小组，让每一个小组在测量圆的周长时，都使用不同的测量方法。其中，各个小组所采取的测量方法主要包括下列三种：一是使用绳子围着铁环绕一周，再将绳子拉直来测量其长度，而所得出的长度便是铁环的周长;二是使用铁环在平铺好的卷尺上面滚动一周，再观察卷尺的刻度而得出周长;三是让铁环沿着一条直线进行滚动，并使用铁环总共得出的距离来除以滚动的圈数，由此得到周长。最后，再将学生提出的这几种测量方法进行对比，便能准确地得出铁环的周长数据。第三步，让学生在合作交流中自主探索。通过引导学生认真分析铁环的大小与周长数据之间的关系，积极思考圆的周长是由什么因素来决定的，由此总结出圆的周长计算公式：C=2πr 或πd。第四步，采取实验检验的方法，巩固学生所掌握的数学知识点。教师将事先准备好的各种圆展示出来，让学生通过计算这些圆的周长来验证计算公式，从而巩固学生对圆的周长计算公式的理解。
综上，在小学数学课程的教学过程中，通过合理采用生活化的教学策略，紧密结合小学数学课程的教学目标和学生的认知特点，逐步调动学生关注生活现象，增进生活意识的学习情感。激起学生的学习兴趣，继而实现数学教学的综合发展。
参考文献：
[1]王素芬.小学高年级段数学生活化教学实施对策[J].数学学习与研究，2018（08）：95.
[2]林荣彬.数学教学生活化在小学高年级的实施与对策分析[J].华夏教师，2018（07）：56-57.