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【摘 要】在英语教育中，写作是非常基础和关键的一部分环节，是现代教育体系的核心要素、不过以当前的高中英语写作教育情况来看，效果并不理想。学生不仅缺少写作学习热情，同时也没有顺利的掌握教师所讲的写作方法和写作技巧。如若教师忽视这一问题的控制与解决，势必会影响到最后的教学质量。
【关键词】高中英语;写作教学;思维导图
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0201-01
前言
高中英语教育需要在词汇积累的过程中，帮助学生分析与处理学习需求。此外学生还要掌握扎实的语法知识，保障自身的写作素质、写作能力足以应对学习要求。思维导图在写作教育中的应用除了能够为学生梳理、疏导知识结构、层次关系以外，还能够有效调动学生英语写作兴趣，展现学习作用、学习价值与学习效果。思维导图能够帮助教师设计出更有效率、更有质量的学习活动。教师必须加强研究，以便最大化思维导图作用。
一、思维导图定义
作为一种思维工具，思维导图大多以树状呈现，能够串联人的思维、记忆、艺术、科学、想象、逻辑等能力。
二、高中英语思维导图使用意义
1.促使学生形成发散思维。
思维导图能够串联每一个章节的知识点，使学生在脑海中架构出完整知识体系。学生在系统化的学习过程中能够顺利形成发散性思维。
2.带动教育改革。
近些年我国尝试性的做了多次教育改革，传统教育模式与理念显然已经无法满足现代化社会发展追求。高中英语同样需要迎合时代需要，调整教学方法，为的就是提高教学成效。但从过往经验来看，虽然成效突出，但仍旧不够理想。思维导图在高中英语写作教学中的应用可以展现全新的教学模式，是一种可行的借鉴形式。
3.调动学生英语学习兴趣。
高中階段是学生人生的成长分水岭阶段，此时需要学习的知识点非常多。以传统应试教育条件、环境来看，传统教育中的写作、词汇、语法教学都是靠着死记硬背方式。这种方式不仅学习过程比较枯燥，同时也无法保障效率。学生不论成绩是好还是坏，都很难提起学习兴趣。思维导图可以简化学习流程、难度，学生参照自己的知识点与学习能力基础构建框架，搭配思维导图探索不懂的知识。学生在这样的模式下能够产生强烈的兴趣，保障了学习质量。
三、高中英语写作教育中的思维导图使用
1.课前预习。
思维导图最突出的效益便是在课前准备环节。教师可以在课前为学生布置对应的学习任务与要求，启发学生，使学生自行使用思维导图预习功课内容。参照自己对于文章的理解构建课内思维导图结构、架构。学生在这一过程中对新知建立了充分理解，能够帮助学生提前掌握问题、发现问题。该预习方式更加效率、更有质量。学生可以在难重点部分进行标记，利用课前、课中、课后不断学习与理解要点。在提升学生记忆效果的同时，保障了课堂教学效率和质量。
2.互动交流。
思维导图不仅要作用于知识的预习、复习，同时也可以在课堂互动中得到充分的展现。教师在课堂上可以先将学生分为多个小组，根据当天所讲内容展开小组讨论活动，将小组人数控制在4至6个人，确保每个人都有足够的机会与他人交流。讨论知识的过程中，使用思维导图表述课程知识点，此时由学生针对性思考知识内容。学生在提出自我见解的同时，也能够理解他人的想法与成果，发现新的问题与新的写作思路。比如学习《Healthy eating》一课的时候，教师在让学生以Healthy eating为题目写作时，有的学生就会说：A healthy diet is green food， no agricultural food。而有的学生则说：A healthy diet is not only a factor in food itself， but also related to eating habits， time and conditions， such as regular diet。学生在彼此交换看法与说法的同时，找出了新的思路。此时在学生呈现新想法、新观点的时候，教师就可以带领学生第一时间总结与搜集这些知识点、交流成果、学习经验。此时学生的新想法和新观点就会在彼此交互中传播与交流。这些内容既可以使用思维导图记忆与记录，同时也可以作为当堂知识在课堂上内化。
因为所有学生都有做课前预习，所以此时的学生实际上已经基本了解了课堂知识点，不需要投入更多时间去记录文字与知识。学生只需要使用思维导图就能够迅速得知教师所讲的内容与要求，将节约下来的时间思考问题，把握问题核心、知识要点，提高了理解力与记忆效果。这种基于思维导图的协作学习方式，能够带给学生更加深刻的印象。教师需要鼓励学生使用思维导图记录笔记，相较于传统笔记记录方式，思维导图的效果更加突出，并且操作比较便捷、省事。
3.突出知识点要义。
也就是所谓的课后阶段，该阶段作为复习阶段、巩固阶段，需要着重考虑思维导图的整理与分析要求。学生有必要使用思维导图整理与分析，灵活运用与掌握知识点。该过程绝不能应用死记硬背的方式。在使用思维导图整理与分析的过程中，学生能够再一次的整理与学习知识。以原有知识基础上，不断处理与加工，建立深刻记忆，使学生更为顺利与灵活的获取知识点，提高知识应用能力。实践中，教师需要在每一堂课程结束后都思考自己的教学结果与教学过程，归纳教学中的问题，总结与分析教学成效。教师需要搭配与参照学生的表现、实际情况创作思维导图，以此找出问题症结，甚至有望找到值得深究的问题。
结语
作为新型教学模式，思维导图可以很好的调动学生学习热情，获得良好教学成绩、教学效果，实现了学生发散思维的调动与开发，改善了学生的英语写作能力与写作水平。教师需要创新教学方式，基于写作教育要求，展现思维导图价值。教师需要提出更体现与契合学生情况的教学思路、方案，为学生呈现效果更为突出的教学办法。
参考文献
[1]杨少芝.利用思维导图指导高中英语写作[J].英语教师，2019，19（07）：153-155.
【关键词】高中英语;写作教学;思维导图
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0201-01
前言
高中英语教育需要在词汇积累的过程中，帮助学生分析与处理学习需求。此外学生还要掌握扎实的语法知识，保障自身的写作素质、写作能力足以应对学习要求。思维导图在写作教育中的应用除了能够为学生梳理、疏导知识结构、层次关系以外，还能够有效调动学生英语写作兴趣，展现学习作用、学习价值与学习效果。思维导图能够帮助教师设计出更有效率、更有质量的学习活动。教师必须加强研究，以便最大化思维导图作用。
一、思维导图定义
作为一种思维工具，思维导图大多以树状呈现，能够串联人的思维、记忆、艺术、科学、想象、逻辑等能力。
二、高中英语思维导图使用意义
1.促使学生形成发散思维。
思维导图能够串联每一个章节的知识点，使学生在脑海中架构出完整知识体系。学生在系统化的学习过程中能够顺利形成发散性思维。
2.带动教育改革。
近些年我国尝试性的做了多次教育改革，传统教育模式与理念显然已经无法满足现代化社会发展追求。高中英语同样需要迎合时代需要，调整教学方法，为的就是提高教学成效。但从过往经验来看，虽然成效突出，但仍旧不够理想。思维导图在高中英语写作教学中的应用可以展现全新的教学模式，是一种可行的借鉴形式。
3.调动学生英语学习兴趣。
高中階段是学生人生的成长分水岭阶段，此时需要学习的知识点非常多。以传统应试教育条件、环境来看，传统教育中的写作、词汇、语法教学都是靠着死记硬背方式。这种方式不仅学习过程比较枯燥，同时也无法保障效率。学生不论成绩是好还是坏，都很难提起学习兴趣。思维导图可以简化学习流程、难度，学生参照自己的知识点与学习能力基础构建框架，搭配思维导图探索不懂的知识。学生在这样的模式下能够产生强烈的兴趣，保障了学习质量。
三、高中英语写作教育中的思维导图使用
1.课前预习。
思维导图最突出的效益便是在课前准备环节。教师可以在课前为学生布置对应的学习任务与要求，启发学生，使学生自行使用思维导图预习功课内容。参照自己对于文章的理解构建课内思维导图结构、架构。学生在这一过程中对新知建立了充分理解，能够帮助学生提前掌握问题、发现问题。该预习方式更加效率、更有质量。学生可以在难重点部分进行标记，利用课前、课中、课后不断学习与理解要点。在提升学生记忆效果的同时，保障了课堂教学效率和质量。
2.互动交流。
思维导图不仅要作用于知识的预习、复习，同时也可以在课堂互动中得到充分的展现。教师在课堂上可以先将学生分为多个小组，根据当天所讲内容展开小组讨论活动，将小组人数控制在4至6个人，确保每个人都有足够的机会与他人交流。讨论知识的过程中，使用思维导图表述课程知识点，此时由学生针对性思考知识内容。学生在提出自我见解的同时，也能够理解他人的想法与成果，发现新的问题与新的写作思路。比如学习《Healthy eating》一课的时候，教师在让学生以Healthy eating为题目写作时，有的学生就会说：A healthy diet is green food， no agricultural food。而有的学生则说：A healthy diet is not only a factor in food itself， but also related to eating habits， time and conditions， such as regular diet。学生在彼此交换看法与说法的同时，找出了新的思路。此时在学生呈现新想法、新观点的时候，教师就可以带领学生第一时间总结与搜集这些知识点、交流成果、学习经验。此时学生的新想法和新观点就会在彼此交互中传播与交流。这些内容既可以使用思维导图记忆与记录，同时也可以作为当堂知识在课堂上内化。
因为所有学生都有做课前预习，所以此时的学生实际上已经基本了解了课堂知识点，不需要投入更多时间去记录文字与知识。学生只需要使用思维导图就能够迅速得知教师所讲的内容与要求，将节约下来的时间思考问题，把握问题核心、知识要点，提高了理解力与记忆效果。这种基于思维导图的协作学习方式，能够带给学生更加深刻的印象。教师需要鼓励学生使用思维导图记录笔记，相较于传统笔记记录方式，思维导图的效果更加突出，并且操作比较便捷、省事。
3.突出知识点要义。
也就是所谓的课后阶段，该阶段作为复习阶段、巩固阶段，需要着重考虑思维导图的整理与分析要求。学生有必要使用思维导图整理与分析，灵活运用与掌握知识点。该过程绝不能应用死记硬背的方式。在使用思维导图整理与分析的过程中，学生能够再一次的整理与学习知识。以原有知识基础上，不断处理与加工，建立深刻记忆，使学生更为顺利与灵活的获取知识点，提高知识应用能力。实践中，教师需要在每一堂课程结束后都思考自己的教学结果与教学过程，归纳教学中的问题，总结与分析教学成效。教师需要搭配与参照学生的表现、实际情况创作思维导图，以此找出问题症结，甚至有望找到值得深究的问题。
结语
作为新型教学模式，思维导图可以很好的调动学生学习热情，获得良好教学成绩、教学效果，实现了学生发散思维的调动与开发，改善了学生的英语写作能力与写作水平。教师需要创新教学方式，基于写作教育要求，展现思维导图价值。教师需要提出更体现与契合学生情况的教学思路、方案，为学生呈现效果更为突出的教学办法。
参考文献
[1]杨少芝.利用思维导图指导高中英语写作[J].英语教师，2019，19（07）：153-155.