长期以来，许多同仁都在语文阅读教学上颇下了一番苦工夫，摸索出了一套行之有效的教学方法，也取得了一些卓有成效的教学成绩。其中最有效的方法就是设计一些阅读问题对学生进行阅读引导和启发，使学生在学习中逐步掌握语文阅读的方法，提高语文阅读的能力。目前在课改精神的推动下，不少语文教师又提出了“主问题”式的语文阅读教学的问题设计新理念，这无疑是语文阅读教学的新举措，对语文阅读教学起了巨大的推动作用。所谓“主问题”式的语文阅读教学亦即在语文阅读教学过程中设计一些与主题思想有关的、精要的问题，师生之间共同合作、探究，最终解决问题的一种教学模式。
　　如何快速全面提高学生的阅读能力呢?这是许多语文教师都在探究的问题。为此本人就自己的从教实践经验，谈几点探究性的设计方法。
　　一、培养学生课外阅读兴趣
　　 1、从教材中的“课外阅读指导”入手，指导学生课外阅读的方法，培养学生课外阅读兴趣。把课堂上要求学生阅读的大量内容转移到课外去阅读，把节省下来的时间，让学生充分发挥主观能动性，各抒己见，使学生更多地参与教学活动，活跃课堂气氛，完成教学任务，提高教学质量。
　　2、运用多媒体教学手段，提高学生课外阅读的兴趣。
　　通过大量的信息、新颖的手法，创设语文学习的环境，沟通课本内外，课堂内外，学校内外的联系，把课文内容与经典作品的思想真谛与语言内在意蕴，在感悟中升华，培养学生思考的灵活性、多向性、深刻性和创造性，使学生对同一问题作多角度思考，进行丰富的想象，探求多种解决问题的方法，这就要求在阅读教学中培养学生总结概括和综合思维的能力，并不断加以深化。
　　 3．给学生推荐一些新书，以培养学生的课外阅读兴趣。
　　如推荐一些《读者》、《微型小说选》、〈青年博览〉、《创新作文》、《奥秘》等。科学知识的积累，促进科学素质的提高；社会知识的积累，促进人文素质的提高。在知识世界的熏陶下形成强烈的求知欲，促进学习精神的提高。语文能力的培养单靠课内是远远不够的, 我们的阅读教材，远远满足不了学生的需要。通过课外阅读，他们的阅读欣赏能力就会不断提高，学生的课外阅读兴趣更广泛了，求知欲更强了。
　　 4、组织课外阅读的交流比赛活动，激发学生的课外阅读兴趣。
　　首先，課外阅读交流活动激活了学生的心理状态，满足了学生在自主阅读中的交际性情感需求，为学生提供了表达自己读书收获的机会。其次，课外阅读交流活动可以形成浓厚的读书氛围，形成“阅读情感场”，使那些本没有兴趣参与课外阅读的学生受到这个“场”的影响，产生谐振。第三，课外阅读交流活动可以渗透教师对学生所交流内容的评价。通过这种评价，不但肯定学生的读书收获，而且能让学生逐渐理解谁的读书收获较大，发言较好，为什么好。这样，学生理解了教师对课外阅读交流发言的标准，并把它转化成自己对课外阅读方法的理解，自觉地往教师的评价标准上靠。我在课外阅读的交流中每周安排一次交流活动，每次为一节课，既有在全班进行的交流，也有分组交流。交流的方式可以是个人发言，也可以由发言者向其他同学提问，还可以组织读书演讲比赛，组织读后感征文比赛……依照不同阶段不同需要给予不同的要求，采取不同的形式。出发点只有一个：让学生自在地、愉悦地表达读书心得与体会。教师只在交流过程中必要的时候进行简要的、肯定性的评价，从而使学生在交流活动中获得知识、情感、审美、思维方法等多重收获。
　　6、采取多种形式的语文实践活动，培养学生课外阅读的兴趣。
　　语文是最开放的、最容易和社会生活发生联系的学科，应该打破课内与课外，校内与校外的壁垒，使其成为一泓活水，学生在丰富多彩的语文实践活动中学语文，用语文，长才干，学做人。语言教学的真谛就在于引导学生走近生活、观察生活、体验生活，使生活成为语文的内容，使我们的语文教学课堂充满活力，如：一学期进行一次“古诗文默写竞赛”、诗歌朗诵会；一学期进行两次手抄报；开故事会、演课本剧等。
　　二、从文章的结构脉络方面设计问题教学
　　任何一篇文章，都有着作者的一种写作思路，并在文章的结构脉络中加以体现。所以在阅读教学主问题的设计过程中，首先要从文章的结构脉络入手设计，以此设计的问题，有助于学生整体感知课文的内容，把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的能力。如在教学《我的老师》这篇记叙文时，可以这样设计问题：《我的老师》一文共写了七件事情来表现蔡老师的美好品格，这七件事在文章中是怎样安排它们的先后顺序的?为什么要这样安排?你能说说理由吗?以此来引导启发学生理解多件事情顺序安排的方式和结构特点，体悟多件事情写作思路的方法。
　　三、从主题思想方面设计问题教学
　　每一篇文章的写作，都蕴含着作者一定的写作意图：或抒发作者的爱国情怀，或高扬人性的美好品格，或表达对人情冷暖的关注，或表达作者对人生的感悟，或蕴含对世人的警示，或揭示某种社会现实，等等。这些蕴含在文章深层的主旨，有待于教师设计出各种阅读问题加以引导点拨，帮助学生进行理解，以此培养学生把握文章中心思想的能力。如鲁迅先生的短篇小说《孔乙己》一文，作者主要是通过对孔乙己好喝懒做、迂腐可笑而又可怜可悲的人物形象的描写，揭示了封建教育制度的腐朽没落，批判了封建教育制度对读书人的毒害，也揭露了当时国民麻木、迟钝、落后、愚昧的劣根性，表达了作者要唤醒和“改造国民精神”这样的一种写作目的。主题是极其深刻的，是发人深省的。所以在阅读教学的过程中，可以设计这样一个主问题进行引导启发：在《孔乙己》这篇文章中，作者抓住“偷”、“酒”、 “笑”、“打”这几个方面的内容来描写孔乙己的形象，展示孔乙己的性格特征，有什么深意?能否根据文章的具体内容谈一谈?
　　四、从语言特色及情感方面设计问题教学
　　语言是文章的外壳，是作者丰富的思想感情的表露。任何一篇文章的写作，郡体现了作者一定的语言风格，或生动形象，或清新自然，或通俗易懂，或含义深刻，或幽默风趣，或富于人生哲理，或引经据典，或化用名诗名言等等，从而表达作者丰富的思想感情；为此，在阅读教学的过程中，通过有关的问题设计，对学生加以引导，这对培养学生良好的语言风格，领悟生动的语感，品味、赏析、学习、借鉴语言特色，感悟作者丰富的思想感情，都具有极其重要的作用。
　　总之，兴趣的培养至关重要，问题的设计还要灵活，教师要根据教学实际随机应变，用活的问题去组织教学过程。生动灵活的问题往往能活跃课堂气氛，能更好的培养学生的创新能力。我们在问题设计时，应侧重从理解性问题、欣赏性问题、评价性问题与应用性问题上设计，力求全面快速的提高学生的综合素质。