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摘要：学思用教学模式是一种坚持教学活动“双主体”——教师和学生，引导学生“乐意学习、善于思考、学会应用”的教学模式。在课堂教学实施过程中，通常将教学分为三个环节，即创境激趣、引思明理、体验导行。
关键词：教学模式；运用
一、“学思用”教学模式简要介绍
“学思用”教学模式是山东省济南市十大教学模式之一，由山东师大政法学院硕士生导师张伟创设。该模式的基本设计思路：贴近实际找寻素材，创设情景激发兴趣一设置问题引导思考，启迪思维归纳观点一指导行动增强体验，联系实际思想升华。此设计很好地体现了“具体→抽象→具体”的思维过程。在教学过程中，该模式通常有三个教学环节：
第一，创境激趣。以典型的素材和赋有启迪性的问题或创设学生熟悉的情境导入新课，激发学生的学习兴奋点。
第二，引思明理。针对围绕素材所形成的问题，引导学生展开讨论，初步解决具体问题；启迪学生积极思维，让学生自己尝试从具体问题中概括出一般道理，形成学科观点。这一环节是一堂课的关键。
第三，体验导行。将得出的一般性观点用来指导学生的行动，增强学生的体验，达到学以致用，并实现思想觉悟的升华。这是一堂课的目的。
二、“学思用”教学模式运用实例
现以《职业道德与法律》第一课第二节“礼仪修养显个人魅力”为例来谈学思用课堂教学模式在中职德育课教学中的具体运用。
（一）创境激趣
本环节主要目的是通过创设一定的情境，激发学生学习和参与得兴趣。
1.创设情境。周日晚自修时间、教室门正关着、班主任老师正在班内讲话，这时，学校纪检干部要进入班班检查学生的仪容仪表。
2.激发兴趣：请一位同学当一回纪检干部，模拟仪容仪表检查的全过程。
（二）引思明理
本环节设置了四个栏目，每个栏目设置一定的引导问题，引导学生分组讨论和合作探究。
1.“议一议”。请A组议一议扮演的同学哪里做得好，B组议一议哪里有待改进。引导学生认知个人礼仪的主要表现，即“仪容仪表、言行举止、待人接物”。
2.“说一说”。请A组说一说扮演的同学为什么好，B组说一说扮演的同学为什么需要改进。引导学生认知个人礼仪的基本要求，即“端庄整洁、真挚大方、进退有序”。
3.“评一评”。我们会对个人礼仪做出好喝有待改进的根本原因是什么？引导学生理解个人礼仪蕴含的道德意义，即“互相尊重、彼此友好”。在这个栏目特别增设“小提示”——站在教师、干部、学生角度换位思考，为学生提供探究难点的突破口，并强调三者之间应该互相尊重、彼此友好。
4.“试一试”。通过有针对性的一问一答，引导扮演干部的同学从纪检干部自身要求着手，综合大家评议的结果，总结出提高礼仪修养要“加强自律、自尊自爱、适度得体”。同时通过再次扮演可以检验学习效果，加深学生对知识的理解，突出本课重点。
（三）体验导行
本环节的主要目的是拓展新课，引导学生运用习得的知识，指导自己的行动，增强体验。
1.创设情境。在座的各位均来自外地，要到我校参加一个重要的会议，会务组在他们参会之前安排了一个议程，即参观衢州中专校园，本班同学承担了校园导游的任务。
2.活动设置。请两组同学根据图片和提示模拟导游，A、B组各派一名代表“导-导”。在模拟之前，特别增设“帮一帮”栏目，请各小组成员为本组导游献计献策，并引导学生进行合作探究，理清模拟导游过程中应注意的礼仪细节与要求，把拓展新课的重心放在如何提高礼仪修养上，对学生的导游词、讲解等专业技能不做过多要求，将德育教学与专业教学区别开来，做到突出重点。
三、“学思用”教学模式运用反思
（一）创设情境环节要坚持“三贴近”原则
譬如：创设纪检部干部检查仪容仪表的情境，贴近学生的生活实际，学生很熟悉、有感受、有话说，能够激发学生的兴趣；创设校园导游的情境，贴近旅游服务与管理专业学生的专业实际，可以升华学生对礼仪修养的认知和理解，同时能增强学生的职业礼仪体验，学生愿意参与活动。
（二）引思明理环节要注意问题设置的逻辑性
引导问题的设置关系教师主导作用的发挥和课堂教学过程的完整。譬如：“议一议”、“说一说”、“评一评”这三个栏目的问题遵循了由浅入深，层层递进的原则，体现了“具体一抽象一具体”的思维过程，具有较强的内在逻辑性，能够很好地引导学生在讨论和探究中自然得出结论，使得课堂结构完整。
（三）课堂教学过程要尊重双主体的地位与作用
坚持学生的主体地位，把学生当成学习的主体、思考的主体、活动的主体，无论是情境的创设、问题的引导还是活动的实施都要围绕学生展开，增强学生的体验；教师在整个教学过程中要充分发挥主导作用，引导学生学、引导学生思、引导学生用。
（四）教学主线的设计要贯穿前后文联系
本课的教学设计主线是“干部检查展示礼仪一礼仪修养知识习得一礼仪知识在职业活动应用”。其中，仪容仪表模拟检查的过程中出现的亮点和不足，为礼仪修养的表现、要求及养成方法的讨论和探究埋下伏笔，提高礼仪修养是为了更好地从事职业活动，通过创设职业活动情境不仅升华了对礼仪修养的认知和理解，同时为后面“职业礼仪塑形象、展风采”的学习做好了铺垫。
（五）教学方法的选用要有利于教学目标的实现
中职德育课教学的三维目标是认知、情感态度观念、运用，在选用教学方法时，应充分考虑该教学方法是否有利于引导学生习得相关知识，是否有利于引导学生认同相关要求，是否有利于引导学生运用所学知識。本课采用了情境教学法、讨论教学法、探究教学法，充分调动了学生的积极性，引导学生在情境中学习，在讨论中习得，在探究中总结，很好地实现了教学目标。
总之，课堂教学模式的运用应在新课程理念的指导下进行，需要教师不断提高自身的专业素质，只要我们不断实践，不断总结，不断完善和创新，就一定能真正提高课堂教学针对性和实效性。
关键词：教学模式；运用
一、“学思用”教学模式简要介绍
“学思用”教学模式是山东省济南市十大教学模式之一，由山东师大政法学院硕士生导师张伟创设。该模式的基本设计思路：贴近实际找寻素材，创设情景激发兴趣一设置问题引导思考，启迪思维归纳观点一指导行动增强体验，联系实际思想升华。此设计很好地体现了“具体→抽象→具体”的思维过程。在教学过程中，该模式通常有三个教学环节：
第一，创境激趣。以典型的素材和赋有启迪性的问题或创设学生熟悉的情境导入新课，激发学生的学习兴奋点。
第二，引思明理。针对围绕素材所形成的问题，引导学生展开讨论，初步解决具体问题；启迪学生积极思维，让学生自己尝试从具体问题中概括出一般道理，形成学科观点。这一环节是一堂课的关键。
第三，体验导行。将得出的一般性观点用来指导学生的行动，增强学生的体验，达到学以致用，并实现思想觉悟的升华。这是一堂课的目的。
二、“学思用”教学模式运用实例
现以《职业道德与法律》第一课第二节“礼仪修养显个人魅力”为例来谈学思用课堂教学模式在中职德育课教学中的具体运用。
（一）创境激趣
本环节主要目的是通过创设一定的情境，激发学生学习和参与得兴趣。
1.创设情境。周日晚自修时间、教室门正关着、班主任老师正在班内讲话，这时，学校纪检干部要进入班班检查学生的仪容仪表。
2.激发兴趣：请一位同学当一回纪检干部，模拟仪容仪表检查的全过程。
（二）引思明理
本环节设置了四个栏目，每个栏目设置一定的引导问题，引导学生分组讨论和合作探究。
1.“议一议”。请A组议一议扮演的同学哪里做得好，B组议一议哪里有待改进。引导学生认知个人礼仪的主要表现，即“仪容仪表、言行举止、待人接物”。
2.“说一说”。请A组说一说扮演的同学为什么好，B组说一说扮演的同学为什么需要改进。引导学生认知个人礼仪的基本要求，即“端庄整洁、真挚大方、进退有序”。
3.“评一评”。我们会对个人礼仪做出好喝有待改进的根本原因是什么？引导学生理解个人礼仪蕴含的道德意义，即“互相尊重、彼此友好”。在这个栏目特别增设“小提示”——站在教师、干部、学生角度换位思考，为学生提供探究难点的突破口，并强调三者之间应该互相尊重、彼此友好。
4.“试一试”。通过有针对性的一问一答，引导扮演干部的同学从纪检干部自身要求着手，综合大家评议的结果，总结出提高礼仪修养要“加强自律、自尊自爱、适度得体”。同时通过再次扮演可以检验学习效果，加深学生对知识的理解，突出本课重点。
（三）体验导行
本环节的主要目的是拓展新课，引导学生运用习得的知识，指导自己的行动，增强体验。
1.创设情境。在座的各位均来自外地，要到我校参加一个重要的会议，会务组在他们参会之前安排了一个议程，即参观衢州中专校园，本班同学承担了校园导游的任务。
2.活动设置。请两组同学根据图片和提示模拟导游，A、B组各派一名代表“导-导”。在模拟之前，特别增设“帮一帮”栏目，请各小组成员为本组导游献计献策，并引导学生进行合作探究，理清模拟导游过程中应注意的礼仪细节与要求，把拓展新课的重心放在如何提高礼仪修养上，对学生的导游词、讲解等专业技能不做过多要求，将德育教学与专业教学区别开来，做到突出重点。
三、“学思用”教学模式运用反思
（一）创设情境环节要坚持“三贴近”原则
譬如：创设纪检部干部检查仪容仪表的情境，贴近学生的生活实际，学生很熟悉、有感受、有话说，能够激发学生的兴趣；创设校园导游的情境，贴近旅游服务与管理专业学生的专业实际，可以升华学生对礼仪修养的认知和理解，同时能增强学生的职业礼仪体验，学生愿意参与活动。
（二）引思明理环节要注意问题设置的逻辑性
引导问题的设置关系教师主导作用的发挥和课堂教学过程的完整。譬如：“议一议”、“说一说”、“评一评”这三个栏目的问题遵循了由浅入深，层层递进的原则，体现了“具体一抽象一具体”的思维过程，具有较强的内在逻辑性，能够很好地引导学生在讨论和探究中自然得出结论，使得课堂结构完整。
（三）课堂教学过程要尊重双主体的地位与作用
坚持学生的主体地位，把学生当成学习的主体、思考的主体、活动的主体，无论是情境的创设、问题的引导还是活动的实施都要围绕学生展开，增强学生的体验；教师在整个教学过程中要充分发挥主导作用，引导学生学、引导学生思、引导学生用。
（四）教学主线的设计要贯穿前后文联系
本课的教学设计主线是“干部检查展示礼仪一礼仪修养知识习得一礼仪知识在职业活动应用”。其中，仪容仪表模拟检查的过程中出现的亮点和不足，为礼仪修养的表现、要求及养成方法的讨论和探究埋下伏笔，提高礼仪修养是为了更好地从事职业活动，通过创设职业活动情境不仅升华了对礼仪修养的认知和理解，同时为后面“职业礼仪塑形象、展风采”的学习做好了铺垫。
（五）教学方法的选用要有利于教学目标的实现
中职德育课教学的三维目标是认知、情感态度观念、运用，在选用教学方法时，应充分考虑该教学方法是否有利于引导学生习得相关知识，是否有利于引导学生认同相关要求，是否有利于引导学生运用所学知識。本课采用了情境教学法、讨论教学法、探究教学法，充分调动了学生的积极性，引导学生在情境中学习，在讨论中习得，在探究中总结，很好地实现了教学目标。
总之，课堂教学模式的运用应在新课程理念的指导下进行，需要教师不断提高自身的专业素质，只要我们不断实践，不断总结，不断完善和创新，就一定能真正提高课堂教学针对性和实效性。