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摘 要： 细致入微的观察能力不仅对学生看图有益，而且对学生正确绘图也非常重要。本文从改善学生观察力的素质、创造良好的观察条件等方面入手，探讨如何通过教师的观察示范培养学生良好的观察习惯，指导学生观察陈述、观察方法等过程来提高学生的观察能力。
关键词： 制图教学 观察能力 培养方法
观察是一个特殊的知觉过程，即带有思维成分的知觉，是一种认识活动中的心理过程，属于认识过程中特殊形态的感知。观察力，是在观察过程中形成的相对稳定的个体心理特征，是一种善于全面、深入、正确地认识事物的能力。由于制图教学的起点是建立在规范性、直观性和形象性的基础上的，因而培养和提高学生的观察能力对提高制图教学的质量，发展学生的能力，有着不可估量的作用。从制图角度看，培养学生的观察能力，就是要培养和提高学生观察空间形体和图样的能力。
培养学生观察能力的首要问题是要改善学生观察力的素质。观察力的素质主要取决于观察的客观性、精确性、理解性和辩证性。
制图观察的客观性是指空间形体和图样在观察中能得到真实而精细的反映。例如对物体形状、大小、方位、结构特征的知觉，对图样中每一图样、符号的感知。观察的精确性是指观察过程仔细、全面而确切。制图观察的精确性要求学生能确切地辨别各形体及其视图间的差别和相似之处，能发现区别它们的本质特征。制图观察的理解性是指对投影过程和投影规律的内涵的把握，思维的加入能提高观察的理解性。例如，能从物体的视图中理解各个线框和图线的对应关系。辩证性指观察方法和观点。例如观察某个视图，能理解其所表达的空间形体的意义，观察正等测图中的椭圆，能理解其实际意义是空间的一个圆。
培养学生观察力的素质，可从以下几方面着手。
1.教师要注重观察示范
如何观察空间形体或图样，并用准确的制图术语进行描述，是制图教师的基本功。教师的观察示范对提高学生的观察力起着重要的作用，尤其是在教学的初始阶段，学生的空间概念不稳定，空间思维能力差，不会看立体图。观察示范主要通过制图语言和操作的有序分解来进行。特别是制图语言、术语的定向诱导、提示或暗示作用，能训练学生聚焦注意力，控制情绪，唤起联想，加工表象，促进思维，从而将观察过程中的抽象成分具体化，达到将观察引向深入的目的。
操作的有序分解主要是指材料的展示要依据教学内容的特点、需要，按一定的顺序，分步进行，突出重点，并要接近学生认识的逻辑发展。例如，对组合体的观察，要先展示整体实物，并配以立体图（因学生作业中大多是看立体图），让学生对某一组合体首先有个整体的概念，然后依据形体分析法将组合体分解展示，让学生认识局部，并抽象成基本几何体，再根据组合体的结构特点，重点展示各局部间的相互位置及组合关系，最后复原成整体，同时说明绘图过程。按这样的程序来组织观察，既符合形体分析法的原则，又有利于学生对用形体分析法画组合体视图的认识与理解。
2.培养学生良好的观察习惯
良好的观察习惯，就是勤于观察、乐于观察、善于观察，它能提高观察的精确度和敏锐性。
勤于观察，就是要求学生多看、多想，关心生活中的投影现象，关心生活中的各种形体。在条件的允许情况下，教师可给学生提供大量的实物、模型、实际生产的图纸，时间上可以课内外相结合，让学生多观察，“见多识广”，扩大形象储备。
乐于观察，就是要诱导学生产生主动的观察欲望，进而带着明确的计划性和目的性去观察物体，能做到精心观察，观察中不放过一个细节，使观察到的信息更深刻，记忆得更牢固。善于观察，就是能遵循一定的方式方法去观察，在观察中能抓住重点和本质方面的问题，能运用已有的知识为指导，能从观察中获得准确信息，从而获得正确的概念。
3.训练注意力的调节和聚集
注意力是心理过程选择性的一种要素，注意的高度选择性决定学生接受信息的选择性，注意的选择性可以保证个体以最小的精力完成最重要的任务。注意可以使人在一段时间内保持一定的紧张，跟踪注意的对象，使之在意识中得到保持或维持，直到顺利完成行为动作或认识活动，达到目的为止。因此，注意力的调节和聚集对改善素质有能动作用。训练注意力，就是增强控制能力，排除干扰能力，能集中精力，注意观察。不东瞻西顾，心神不定，“走马观花”。
4.指导学生观察陈述
将观察过程及其观察到的现象用语言加以陈述称为观察陈述。就制图教学而言，观察陈述必须能准确地运用制图语言和术语将空间形体的形状结构和图样表达形体的形状结构描述出来。让学生进行观察陈述训练的作用不亚于做习题练习。学生的观察陈述可以采取描述和复述两种。描述是指让学生对观察到的现象用自己组织的语言作重复陈述；复述是指在教师作出观察陈述示范后，让学生通过自己的语言作重复陈述。教师从学生的观察陈述中可获得充分的教学反馈信息。学生在陈述中所反映出来的含糊或错误的内容也就是教学中需要强化的部分。实践证明，通过陈述法来训练学生的观察素质，其教学效果是较显著的。
5.教给学生观察的方法
教师要教会学生根据不同的观察目的、任务，选择不同的观察方式、方法或观察顺序进行观察。观察的目的性和步骤越明确，感知越清晰。制图观察的方法、步骤一般是从整体到局部，再从局部到整体，从大体到细节，再从细节到大体，从易于理解的到难以理解的，还可采取有重点、对比的、重复的方法进行观察，培养学生边观察、边思考的习惯，思考中要注重想象，因为制图观察能力的提高，还依赖于想象和思维。观察必须通过想象和思维才能获得完整而系统的认识。因此，观察前教师可提些启发性的问题，让学生带着问题去观察、思考。观察中，教师要作必要的指点、提示，使之能抓住主要矛盾。观察后，教师要引导学生提高到理论高度加深认识，抓住本质和规律。
培养学生观察能力还要给学生创造良好的观察条件。良好的观察条件主要是增大观察的能见度和鲜明性，让学生看得清楚、看得明白。例如，增大模型的体积，将要重点展示的地方涂上鲜明的颜色（如截交线、相贯线、截断面等处），运用具有动感的展示方法与材料，运用彩色挂图，可变换性挂图，人手一件，同一类型多种品种等。
创造良好的观察条件，培养学生的观察能力，还需要制图教师有致力于教学改革的精神，大胆创新，并尽可能地运用现代化教学手段，拓展观察的深度和广度。
观察能力的培养，体现在制图教学的每一个环节上，观察能力的提高，有助于学生其他能力的提高。因此，在制图教学中一定要重视观察能力的培养。
关键词： 制图教学 观察能力 培养方法
观察是一个特殊的知觉过程，即带有思维成分的知觉，是一种认识活动中的心理过程，属于认识过程中特殊形态的感知。观察力，是在观察过程中形成的相对稳定的个体心理特征，是一种善于全面、深入、正确地认识事物的能力。由于制图教学的起点是建立在规范性、直观性和形象性的基础上的，因而培养和提高学生的观察能力对提高制图教学的质量，发展学生的能力，有着不可估量的作用。从制图角度看，培养学生的观察能力，就是要培养和提高学生观察空间形体和图样的能力。
培养学生观察能力的首要问题是要改善学生观察力的素质。观察力的素质主要取决于观察的客观性、精确性、理解性和辩证性。
制图观察的客观性是指空间形体和图样在观察中能得到真实而精细的反映。例如对物体形状、大小、方位、结构特征的知觉，对图样中每一图样、符号的感知。观察的精确性是指观察过程仔细、全面而确切。制图观察的精确性要求学生能确切地辨别各形体及其视图间的差别和相似之处，能发现区别它们的本质特征。制图观察的理解性是指对投影过程和投影规律的内涵的把握，思维的加入能提高观察的理解性。例如，能从物体的视图中理解各个线框和图线的对应关系。辩证性指观察方法和观点。例如观察某个视图，能理解其所表达的空间形体的意义，观察正等测图中的椭圆，能理解其实际意义是空间的一个圆。
培养学生观察力的素质，可从以下几方面着手。
1.教师要注重观察示范
如何观察空间形体或图样，并用准确的制图术语进行描述，是制图教师的基本功。教师的观察示范对提高学生的观察力起着重要的作用，尤其是在教学的初始阶段，学生的空间概念不稳定，空间思维能力差，不会看立体图。观察示范主要通过制图语言和操作的有序分解来进行。特别是制图语言、术语的定向诱导、提示或暗示作用，能训练学生聚焦注意力，控制情绪，唤起联想，加工表象，促进思维，从而将观察过程中的抽象成分具体化，达到将观察引向深入的目的。
操作的有序分解主要是指材料的展示要依据教学内容的特点、需要，按一定的顺序，分步进行，突出重点，并要接近学生认识的逻辑发展。例如，对组合体的观察，要先展示整体实物，并配以立体图（因学生作业中大多是看立体图），让学生对某一组合体首先有个整体的概念，然后依据形体分析法将组合体分解展示，让学生认识局部，并抽象成基本几何体，再根据组合体的结构特点，重点展示各局部间的相互位置及组合关系，最后复原成整体，同时说明绘图过程。按这样的程序来组织观察，既符合形体分析法的原则，又有利于学生对用形体分析法画组合体视图的认识与理解。
2.培养学生良好的观察习惯
良好的观察习惯，就是勤于观察、乐于观察、善于观察，它能提高观察的精确度和敏锐性。
勤于观察，就是要求学生多看、多想，关心生活中的投影现象，关心生活中的各种形体。在条件的允许情况下，教师可给学生提供大量的实物、模型、实际生产的图纸，时间上可以课内外相结合，让学生多观察，“见多识广”，扩大形象储备。
乐于观察，就是要诱导学生产生主动的观察欲望，进而带着明确的计划性和目的性去观察物体，能做到精心观察，观察中不放过一个细节，使观察到的信息更深刻，记忆得更牢固。善于观察，就是能遵循一定的方式方法去观察，在观察中能抓住重点和本质方面的问题，能运用已有的知识为指导，能从观察中获得准确信息，从而获得正确的概念。
3.训练注意力的调节和聚集
注意力是心理过程选择性的一种要素，注意的高度选择性决定学生接受信息的选择性，注意的选择性可以保证个体以最小的精力完成最重要的任务。注意可以使人在一段时间内保持一定的紧张，跟踪注意的对象，使之在意识中得到保持或维持，直到顺利完成行为动作或认识活动，达到目的为止。因此，注意力的调节和聚集对改善素质有能动作用。训练注意力，就是增强控制能力，排除干扰能力，能集中精力，注意观察。不东瞻西顾，心神不定，“走马观花”。
4.指导学生观察陈述
将观察过程及其观察到的现象用语言加以陈述称为观察陈述。就制图教学而言，观察陈述必须能准确地运用制图语言和术语将空间形体的形状结构和图样表达形体的形状结构描述出来。让学生进行观察陈述训练的作用不亚于做习题练习。学生的观察陈述可以采取描述和复述两种。描述是指让学生对观察到的现象用自己组织的语言作重复陈述；复述是指在教师作出观察陈述示范后，让学生通过自己的语言作重复陈述。教师从学生的观察陈述中可获得充分的教学反馈信息。学生在陈述中所反映出来的含糊或错误的内容也就是教学中需要强化的部分。实践证明，通过陈述法来训练学生的观察素质，其教学效果是较显著的。
5.教给学生观察的方法
教师要教会学生根据不同的观察目的、任务，选择不同的观察方式、方法或观察顺序进行观察。观察的目的性和步骤越明确，感知越清晰。制图观察的方法、步骤一般是从整体到局部，再从局部到整体，从大体到细节，再从细节到大体，从易于理解的到难以理解的，还可采取有重点、对比的、重复的方法进行观察，培养学生边观察、边思考的习惯，思考中要注重想象，因为制图观察能力的提高，还依赖于想象和思维。观察必须通过想象和思维才能获得完整而系统的认识。因此，观察前教师可提些启发性的问题，让学生带着问题去观察、思考。观察中，教师要作必要的指点、提示，使之能抓住主要矛盾。观察后，教师要引导学生提高到理论高度加深认识，抓住本质和规律。
培养学生观察能力还要给学生创造良好的观察条件。良好的观察条件主要是增大观察的能见度和鲜明性，让学生看得清楚、看得明白。例如，增大模型的体积，将要重点展示的地方涂上鲜明的颜色（如截交线、相贯线、截断面等处），运用具有动感的展示方法与材料，运用彩色挂图，可变换性挂图，人手一件，同一类型多种品种等。
创造良好的观察条件，培养学生的观察能力，还需要制图教师有致力于教学改革的精神，大胆创新，并尽可能地运用现代化教学手段，拓展观察的深度和广度。
观察能力的培养，体现在制图教学的每一个环节上，观察能力的提高，有助于学生其他能力的提高。因此，在制图教学中一定要重视观察能力的培养。