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要打造高效课堂，在课堂教学过程发展学生，让学生勤于学习，善于思考，提高悟性，就有必要把学生注意力集中在教师的问答行为方面，使课堂教学中的问题设置是科学的、有效的。《学记》中说：君子之教，喻也。道而弗抑，开而弗达。这就是说，教师要善于引导，而不要免强牵拽，要激励而不要压抑，要启发而不要代替学生做结论。
一、使用贴标签思维设置问题
在我们的教学过程中，定量学科（如数学科）的教师倾向于问更多贴标签的问题来启发学生的思维，例如叫学生给一个图表中某个部分做标记，而与文字材料相关的学科（如语文）的教师更多地考虑辨别的问题，物理化学等学科则更加重视发现注意和看的问题，无论如何，这些都被认为是低水平的思维技能，但是却能够培养对所学知识要点的认识，不能给数学问题或者文学故事的重要事实贴标签的学生将不能进一步学习。不仅如此，在信息技术时代，人们对贴标签更加重视，其细节越来越重要。贴标签能够帮助看到条款之间的细微差别，例如互联网网址的.cn和.com的差别是如此之大，N年前谁会注意看这么细小的差别呢？
在高效提问中，当教师要求学生贴标签时，所提问题应该使学生优先辨别重要信息，其原则是：先找有重要相关性的信息。
案例1：师：“同学们，故事是怎样开始的？”
生：“它以一个大写字母开始的。”
师：（轻描淡写地）“是的，但是请从故事分析出一个重要事实”。
之后，学生纷纷低头阅读文章，不停地描画贴标签，重新关注重要事实。
对于贴标签提问的举例:
（1）你可以列出题目中的重要部分吗?
（2）你看本节的重点知识是什么?
（3）这段文章有我们应该知道的关键信息吗?
（4）主要事实是什么?
（5）什么是最相关的信息?
二、使用比较与类比的思维方式设置问题
“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相悦以解。”也就是说，设置高问题就好像砍伐坚硬的木头必须先从脆弱的部分入手，然后再砍伐那坚硬的部分，久而久之，学生自然能愉快接受，理解各个问题并作出准确的回答。课堂教学的问题必须由浅入深，由易到难，体现教学的思路顺序、学生的认识顺序，引导学生循序渐进。
为了比较不同事物所具有的特点,具有因果关系的项目可能存在的相互联系,由一个事实类推另外一个事实,或者两件不同的事物之间暗含的依存关系。它需要教师使用比较、联系、类推、对照、推断的思维方式设置问题，设计出一组有计划、有步骤的系统化的问题，才能从多方面培养学生的思维能力。我们应该根据教学目标和教学内容，从学习者特征出发，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，可从以下四个框架设置问题：
（1）与什么有联系？
（2）暗含着什么意义？
（3）本应与之联系但实际没有的是什么？
（4）与什么没有联系？
问题举例:
（1）两个事件之间有什么联系?
（2）这些怎么相同或不同?
（3）A和B象C和D吗?
（4）这里可以推断出什么?
（5）有什么含义?
（6）这些事情相互之间为什么有联系?
（7）他们表面上说明什么但实质上关不意指表面意义?
三、用列清单、排序与先期小结的思维方式设置问题
在课堂教学过程中，很多时候我们会把一个问题分解成N个步骤来进行提问，特别是数学问题，学生从第一步开始到第二步，然后第三步，依此类推，直到最后得到答案。而最后，教师会对整个问题的解决策略进行总结。在布鲁姆的分类法中，要求先分析（列清单、排序、分类），再综合（先期小结、综合）。为什么我们一定要告知学生排序而不让学生自己做呢？难道学生只能分步骤完成，而教师就可以整体完成？无论教师如何推理课堂教学内容，我们都必须努力抵制住替学生做“总结论据”的诱惑，以免夺走他们排顺序的机会。
因此,我们可以这样设置问题:
（1）你可以从头到尾概述一遍吗？
（2）你可以概括一下我们刚刚学习过的内容吗？
（3）这个问题的解决步骤是什么？
（4）刚才所学内容有一个中心主题吗？
（5）我们怎样能够把这些分类或者分组吗？
（6）解决问题的顺序是什么？
四、从分析、综合、评价和假设方面设置问题
按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分为：知道（知识）、领会（理解）、应用、分析、综合、评价。这六种类型的问题中，前三类是属于初级层次的认知问题，它一般有直接的、明确的、无歧义的答案，而后三类问题属于高级认知问题，通常没有唯一的正确答案，从不同的角度有不同的回答。在问题设计中，提倡课堂教学不能仅仅局限于初级认知的问题，在适当的时机，高级认知问题更能够激发学生的思维，从而培养学生的思维能力、观念和自我评价体系。
从发展学生的角度出发，我们要善于从应用、预测、设计和假设方面设置问题。在实际教学过程中一般在课文的最后阶段提出这类问题。使学生能够提出假设，将自己投射到知识中，预测新结果，也就是平时我们所说的发散思维。
问题举例：
（1）学到的内容怎样应用于新的或者不同的情景？
（2）我们可以将这个应用于不同的经验之中吗？
（3）如果我们改变X，那么结果会发生怎样的变化呢？
（4）如果Y不发生，则会产生怎样的结果？
（5）换了是你，你会怎样做？
（6）我们可以在自己身上看到这一点吗？
（7）这对解决另一个问题有帮助吗？
在新课程改革的不断推进过程中，我们应该深刻反思这些问题及其产生的原因，寻找出解决问题的有效办法。而有效课堂提问对学生的影响并不仅仅体现在成绩方面，对于其学习兴趣、对学科的情感等方面也会有影响，对培养学生问题意识、创新能力的作用更不可估量。
责任编辑 邱丽
一、使用贴标签思维设置问题
在我们的教学过程中，定量学科（如数学科）的教师倾向于问更多贴标签的问题来启发学生的思维，例如叫学生给一个图表中某个部分做标记，而与文字材料相关的学科（如语文）的教师更多地考虑辨别的问题，物理化学等学科则更加重视发现注意和看的问题，无论如何，这些都被认为是低水平的思维技能，但是却能够培养对所学知识要点的认识，不能给数学问题或者文学故事的重要事实贴标签的学生将不能进一步学习。不仅如此，在信息技术时代，人们对贴标签更加重视，其细节越来越重要。贴标签能够帮助看到条款之间的细微差别，例如互联网网址的.cn和.com的差别是如此之大，N年前谁会注意看这么细小的差别呢？
在高效提问中，当教师要求学生贴标签时，所提问题应该使学生优先辨别重要信息，其原则是：先找有重要相关性的信息。
案例1：师：“同学们，故事是怎样开始的？”
生：“它以一个大写字母开始的。”
师：（轻描淡写地）“是的，但是请从故事分析出一个重要事实”。
之后，学生纷纷低头阅读文章，不停地描画贴标签，重新关注重要事实。
对于贴标签提问的举例:
（1）你可以列出题目中的重要部分吗?
（2）你看本节的重点知识是什么?
（3）这段文章有我们应该知道的关键信息吗?
（4）主要事实是什么?
（5）什么是最相关的信息?
二、使用比较与类比的思维方式设置问题
“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相悦以解。”也就是说，设置高问题就好像砍伐坚硬的木头必须先从脆弱的部分入手，然后再砍伐那坚硬的部分，久而久之，学生自然能愉快接受，理解各个问题并作出准确的回答。课堂教学的问题必须由浅入深，由易到难，体现教学的思路顺序、学生的认识顺序，引导学生循序渐进。
为了比较不同事物所具有的特点,具有因果关系的项目可能存在的相互联系,由一个事实类推另外一个事实,或者两件不同的事物之间暗含的依存关系。它需要教师使用比较、联系、类推、对照、推断的思维方式设置问题，设计出一组有计划、有步骤的系统化的问题，才能从多方面培养学生的思维能力。我们应该根据教学目标和教学内容，从学习者特征出发，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，可从以下四个框架设置问题：
（1）与什么有联系？
（2）暗含着什么意义？
（3）本应与之联系但实际没有的是什么？
（4）与什么没有联系？
问题举例:
（1）两个事件之间有什么联系?
（2）这些怎么相同或不同?
（3）A和B象C和D吗?
（4）这里可以推断出什么?
（5）有什么含义?
（6）这些事情相互之间为什么有联系?
（7）他们表面上说明什么但实质上关不意指表面意义?
三、用列清单、排序与先期小结的思维方式设置问题
在课堂教学过程中，很多时候我们会把一个问题分解成N个步骤来进行提问，特别是数学问题，学生从第一步开始到第二步，然后第三步，依此类推，直到最后得到答案。而最后，教师会对整个问题的解决策略进行总结。在布鲁姆的分类法中，要求先分析（列清单、排序、分类），再综合（先期小结、综合）。为什么我们一定要告知学生排序而不让学生自己做呢？难道学生只能分步骤完成，而教师就可以整体完成？无论教师如何推理课堂教学内容，我们都必须努力抵制住替学生做“总结论据”的诱惑，以免夺走他们排顺序的机会。
因此,我们可以这样设置问题:
（1）你可以从头到尾概述一遍吗？
（2）你可以概括一下我们刚刚学习过的内容吗？
（3）这个问题的解决步骤是什么？
（4）刚才所学内容有一个中心主题吗？
（5）我们怎样能够把这些分类或者分组吗？
（6）解决问题的顺序是什么？
四、从分析、综合、评价和假设方面设置问题
按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分为：知道（知识）、领会（理解）、应用、分析、综合、评价。这六种类型的问题中，前三类是属于初级层次的认知问题，它一般有直接的、明确的、无歧义的答案，而后三类问题属于高级认知问题，通常没有唯一的正确答案，从不同的角度有不同的回答。在问题设计中，提倡课堂教学不能仅仅局限于初级认知的问题，在适当的时机，高级认知问题更能够激发学生的思维，从而培养学生的思维能力、观念和自我评价体系。
从发展学生的角度出发，我们要善于从应用、预测、设计和假设方面设置问题。在实际教学过程中一般在课文的最后阶段提出这类问题。使学生能够提出假设，将自己投射到知识中，预测新结果，也就是平时我们所说的发散思维。
问题举例：
（1）学到的内容怎样应用于新的或者不同的情景？
（2）我们可以将这个应用于不同的经验之中吗？
（3）如果我们改变X，那么结果会发生怎样的变化呢？
（4）如果Y不发生，则会产生怎样的结果？
（5）换了是你，你会怎样做？
（6）我们可以在自己身上看到这一点吗？
（7）这对解决另一个问题有帮助吗？
在新课程改革的不断推进过程中，我们应该深刻反思这些问题及其产生的原因，寻找出解决问题的有效办法。而有效课堂提问对学生的影响并不仅仅体现在成绩方面，对于其学习兴趣、对学科的情感等方面也会有影响，对培养学生问题意识、创新能力的作用更不可估量。
责任编辑 邱丽