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【摘要】新课标下，传统的教学模式显然已经不能够适应新的时代教学要求——不能实现对于学生主体性建构这个培养目标，而作为探究武的教学则顺应新课标改革的要求，本文主要以新课标指导下的新浙教版教材为例，来探讨新教材下，初中数学探究性教学模式
【关键词】新课程；初中数学；探究性教学
(一)数学探究式教学的内涵
所谓数学探究性教学指的是一种以探究数学问题为主的教学方式，更为具体地说，是指以现行的数学教材为基础，学生在教师的启发和诱导下，将周围的生活实际作为教学的参照对象，使学生在一种自由氛围中，质疑、提问并相互合作交流讨论。最后得出答案的学习方式，这种数学教学方式形式灵活。学生可以根据实际采取一人学习或者多人式的小组讨论学习，从本质上来说，这种教学方式是对科研活动过程的一种模仿，总的来说，包括两个方面的具体内容：第一，创造适宜的探究学习环境，学生只有在民主、和谐的课堂氛围中，才没有学习的压力，才可以真正地形成一种自主、独立的学习，而并非因为在老师的压迫下而无奈地被动学习；第二，在探究性教学中，教师要给学生提供必要的帮助和指导，使学生在探究性的学习中有明确的目标和方向，在一些关键环节，教师可以采用诱导的方式，
(二)新浙教版数学教材变化下的探究式教学
自2005年开始，新浙教版初中数学教材逐步的投入使用，但在使用中出现了传统教学方式与新教材之间的不相适应的状况，因为这套教材相对于传统教材而言，不仅是学生终身学习和继续学习的基础教材，而且紧密联系学生的生活实际，更能够反映培养学生创新意识的要求，所姒，从这个意义上来说。新浙教版教材在教材内容上的选择和板块的设置，需要采用新的教学方式经过试验证明，探究性教学的教学目的与教学方式是与新课标下的新浙教版教材要求相适应的，下面，笔者将从新课标下浙教版初中数学教材内容变化的四个方面人手，探讨作为探究式教学与新教材的契合，
1.新浙教版教材更加人情化和生活化，体现了趣昧性
浙教版教材从卷首语到每一小节的内容都体现了人情化、生活化的特点，打开教材，“卷首语”写得非常亲切，在具体的学习内容上，也采用彩页图案的形式展开，形成一种图文并茂的特点，在每一小节的数学知识的展开中，不是开门见山的直接呈现学习知识要点，而是通过生活情景导人的方式进入学习的内容，
2.新浙教版教材增加了合作学习栏，这有利于合作学习的展开
在教材中增加合作学习栏，这种方式有利于让学生获得合作交流的时间和空间，使学生不仅仅是学习知识，而且获得一种建构知识的能力，
3.新浙教版教材设置了探究活动，增大了开放性
在教材中有许多的活动课程内容，这大大增加了学生的参与性，而教材的开放性不仅仅体现在对于知识点的讲解上，更大一部分是针对练习题而言在浙教版的数学教材中，许多的习题答案并不是唯一的，这就为学生提供了独立思考的平台，使他们在这种条件开放和结论开放的题目中，相互交流、合作、自主探究，
4.新浙教版教材增加了课题学习和设计题，架起了生活和数学的联系的桥梁
在传统的初中数学教材中，对于知识的学习和运用衔接上是不够充分的。致使知识的学习仅仅只是在理论层面，而浙教版的数学教材则弥补了这一缺陷，不仅使教材内容更加生活化，而且可以引导学生将数学知识的学习与生活实际结合起来，使数学的学习具有综合性、实践性和开放性，
纵观新浙教版教材的改革，其中最大的变化就是教学主体的主次变化，在传统的数学教学中，教师是教学的主体，而在新课标下，凸显了“以学生为中心”的理念，即把激发学生的自主学习的能力和实现学生的可持续发展作为教学目标的所指，根据这一变化，探究性数学教学“情境和活动——问题和探究——交流和反思——总结和提高”的模式，这种教学模式从本质上来说，是和新浙版教材在内容和教学目的上实现培养学生的实践能力和创新能力，实现最大限度的开发学生潜能的目标相一致的，
(三)在课堂教学过程中探究式教学的实施
1.情境和活动
这指的是在教学之前或者实验活动之前采用诸如游戏、动画、音乐或者讲故事的方式创设情境，这样既可以引起学生的兴趣，同时又可以使教学更加的感性、直观，但是需要注意的是，在设计情境的时候，应该紧密的与生活实际联系，这样可以实现现实与教学内容的完美结合，
2.问题和探究
情境和活动的设置。其目的就是调动学生的积极性，使其在情境中具有学习和探究的欲望。教师这时候应该退出主导的地位，而引导学生提出问题并诱导他们形成正确的探究目标和探究方向，使学生在正确的方向下充分的发挥自己的想象力，形成独立的思维，并积极主动的探求掩藏于具体数学问题下的数学规律作为探究，并不是一由个人完成的，而常常是连续性的多人交流合作的结果，
3.交流和反思
这里的交流并不仅仅是指学生与学生之间的交流，还包括学生与老师之间形成的一种民主、平等的交流，在探究式教学模式所营造的轻松学习氛围中，学生可以积极大胆的提问，而作为教师则应该积极的对学生的提问予以回应。并引导他们进行充分的讨论，教师针对学生的各种不同问题，应从多角度去评价。而不能用唯一答案将其框死，打击学生思考的积极性，
4.总结与提高
探究性教学中，教师与学生处于平等的地位。教学活动是一种开放式的，而并非有终结，作为教师，应该培养学生形成一种对已学知识的总结能力，使他们在不断的学习中，形成一种独立的思维模式，并建构自己的知识体系，
探究式学习的一般模式从本质上是与新浙教版数学教材教学内容更加人性化、注重合作学习、增大问题开放性可能、联系生活实际这些变化相适应、相契合的，因此说，探究式教学是新课标下的必然选择，
新课标所倡导的教师通过采用探究式教学方法使学生积极主动地参与学习知识的方式就是符合新课标要求的，总之，探究式教学就是学生与学生之间以及学生与老师之间相互交流、共同发展的过程，是从生活实际出发帮助学生思考、探索、发现、建构的过程，这种教学方式与新课标要求的教学目的是高度契合的，是新课标要求下的最佳教学方式，
【关键词】新课程；初中数学；探究性教学
(一)数学探究式教学的内涵
所谓数学探究性教学指的是一种以探究数学问题为主的教学方式，更为具体地说，是指以现行的数学教材为基础，学生在教师的启发和诱导下，将周围的生活实际作为教学的参照对象，使学生在一种自由氛围中，质疑、提问并相互合作交流讨论。最后得出答案的学习方式，这种数学教学方式形式灵活。学生可以根据实际采取一人学习或者多人式的小组讨论学习，从本质上来说，这种教学方式是对科研活动过程的一种模仿，总的来说，包括两个方面的具体内容：第一，创造适宜的探究学习环境，学生只有在民主、和谐的课堂氛围中，才没有学习的压力，才可以真正地形成一种自主、独立的学习，而并非因为在老师的压迫下而无奈地被动学习；第二，在探究性教学中，教师要给学生提供必要的帮助和指导，使学生在探究性的学习中有明确的目标和方向，在一些关键环节，教师可以采用诱导的方式，
(二)新浙教版数学教材变化下的探究式教学
自2005年开始，新浙教版初中数学教材逐步的投入使用，但在使用中出现了传统教学方式与新教材之间的不相适应的状况，因为这套教材相对于传统教材而言，不仅是学生终身学习和继续学习的基础教材，而且紧密联系学生的生活实际，更能够反映培养学生创新意识的要求，所姒，从这个意义上来说。新浙教版教材在教材内容上的选择和板块的设置，需要采用新的教学方式经过试验证明，探究性教学的教学目的与教学方式是与新课标下的新浙教版教材要求相适应的，下面，笔者将从新课标下浙教版初中数学教材内容变化的四个方面人手，探讨作为探究式教学与新教材的契合，
1.新浙教版教材更加人情化和生活化，体现了趣昧性
浙教版教材从卷首语到每一小节的内容都体现了人情化、生活化的特点，打开教材，“卷首语”写得非常亲切，在具体的学习内容上，也采用彩页图案的形式展开，形成一种图文并茂的特点，在每一小节的数学知识的展开中，不是开门见山的直接呈现学习知识要点，而是通过生活情景导人的方式进入学习的内容，
2.新浙教版教材增加了合作学习栏，这有利于合作学习的展开
在教材中增加合作学习栏，这种方式有利于让学生获得合作交流的时间和空间，使学生不仅仅是学习知识，而且获得一种建构知识的能力，
3.新浙教版教材设置了探究活动，增大了开放性
在教材中有许多的活动课程内容，这大大增加了学生的参与性，而教材的开放性不仅仅体现在对于知识点的讲解上，更大一部分是针对练习题而言在浙教版的数学教材中，许多的习题答案并不是唯一的，这就为学生提供了独立思考的平台，使他们在这种条件开放和结论开放的题目中，相互交流、合作、自主探究，
4.新浙教版教材增加了课题学习和设计题，架起了生活和数学的联系的桥梁
在传统的初中数学教材中，对于知识的学习和运用衔接上是不够充分的。致使知识的学习仅仅只是在理论层面，而浙教版的数学教材则弥补了这一缺陷，不仅使教材内容更加生活化，而且可以引导学生将数学知识的学习与生活实际结合起来，使数学的学习具有综合性、实践性和开放性，
纵观新浙教版教材的改革，其中最大的变化就是教学主体的主次变化，在传统的数学教学中，教师是教学的主体，而在新课标下，凸显了“以学生为中心”的理念，即把激发学生的自主学习的能力和实现学生的可持续发展作为教学目标的所指，根据这一变化，探究性数学教学“情境和活动——问题和探究——交流和反思——总结和提高”的模式，这种教学模式从本质上来说，是和新浙版教材在内容和教学目的上实现培养学生的实践能力和创新能力，实现最大限度的开发学生潜能的目标相一致的，
(三)在课堂教学过程中探究式教学的实施
1.情境和活动
这指的是在教学之前或者实验活动之前采用诸如游戏、动画、音乐或者讲故事的方式创设情境，这样既可以引起学生的兴趣，同时又可以使教学更加的感性、直观，但是需要注意的是，在设计情境的时候，应该紧密的与生活实际联系，这样可以实现现实与教学内容的完美结合，
2.问题和探究
情境和活动的设置。其目的就是调动学生的积极性，使其在情境中具有学习和探究的欲望。教师这时候应该退出主导的地位，而引导学生提出问题并诱导他们形成正确的探究目标和探究方向，使学生在正确的方向下充分的发挥自己的想象力，形成独立的思维，并积极主动的探求掩藏于具体数学问题下的数学规律作为探究，并不是一由个人完成的，而常常是连续性的多人交流合作的结果，
3.交流和反思
这里的交流并不仅仅是指学生与学生之间的交流，还包括学生与老师之间形成的一种民主、平等的交流，在探究式教学模式所营造的轻松学习氛围中，学生可以积极大胆的提问，而作为教师则应该积极的对学生的提问予以回应。并引导他们进行充分的讨论，教师针对学生的各种不同问题，应从多角度去评价。而不能用唯一答案将其框死，打击学生思考的积极性，
4.总结与提高
探究性教学中，教师与学生处于平等的地位。教学活动是一种开放式的，而并非有终结，作为教师，应该培养学生形成一种对已学知识的总结能力，使他们在不断的学习中，形成一种独立的思维模式，并建构自己的知识体系，
探究式学习的一般模式从本质上是与新浙教版数学教材教学内容更加人性化、注重合作学习、增大问题开放性可能、联系生活实际这些变化相适应、相契合的，因此说，探究式教学是新课标下的必然选择，
新课标所倡导的教师通过采用探究式教学方法使学生积极主动地参与学习知识的方式就是符合新课标要求的，总之，探究式教学就是学生与学生之间以及学生与老师之间相互交流、共同发展的过程，是从生活实际出发帮助学生思考、探索、发现、建构的过程，这种教学方式与新课标要求的教学目的是高度契合的，是新课标要求下的最佳教学方式，