论文部分内容阅读
物理课程标准指出：“物理课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。”在评价中要实现这些目标，就要充分发挥发展性评价的各项主要功能，调节和控制三维目标中各个维度之间的关系，促使学生正常地向最终目标发展，即建立发展性的评价体系。
传统的教学以“考试”为单一的评价方式，以考试“成绩”为单一的评价依据，过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视了过程与方法、情感态度与价值观的评价。其结果是把优异的成绩给予极少数学生，只有少数学生能够获得鼓励，体验到成功的欢乐，而大多数学生的学习积极性受到伤害，只有失败的体验，其学习潜能未得到发挥。这样的基础教育从本质上讲属于精英教育。但从课程改革的背景来讲，国家的强盛越来越取决于本国国民科学素质的高低，而非少数精英人物的贡献。新的评价与此不同，它把评价看作是课程、教学的一个有机构成环节，它同样也是促进学生发展的有效教育手段。
物理新课程构建促进学生全面发展的评价体系，本文从以下三个方面进行说明。
1评价的目的
评价的目的是促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展，发现学生多方面的潜能，了解学生全面发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在全面发展中的长处，增强学习的信心。评价应全面客观地反映教学的真实情况，为改进教学提供真实可靠的依据。
2评价的内容和评价的标准
在物理新课程中确定评价内容和标准的依据是《义务教育阶段物理课程标准》确定的课程目标，即学生通过物理新课程的学习，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的表现。
2.1知识与技能
客观记录学生提出的问题以及在物理实验、小论文、小制作和科学探究等活动中的表现，从中了解学生对知识与技能的学习情况。笔试只是评价学生学习的方式之一。
2.2过程与方法
在这一方面要评价学生的观察能力、提出问题的能力、作出猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力、交流的能力。在此过程中学生反思自己的表现、体验和进步，记录有代表性的事实，了解自己的进步。教师观察和记录学生的表现并和过去的记录进行比较。
在过程与方法的评价中，把形成性评价与终结性评价相结合，既评价了学生通过过程与方法的学习获得了什么，还记录了学生参加了哪些活动，投入的程度如何，在活动中有什么表现和进步等情况。
2.3情感态度与价值观
教师通过学生在学习过程中的表现来了解学生在情感、科学态度、科学的价值观方面的现状和进步，注意观察，做出记录，并和过去的记录进行比较。进行学生科学、技术、社会问题认识的评价。这方面的评价主要是记录学生对这个问题投入的程度，促进学生。
3发展性评价体系的建构原则
3.1明确阶段性发展目标
“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这个三维目标，既是物理新课程的培养目标，又是学生发展的方向和依据。在评价中要保证学生的发展不能背离这一目标，而且在具体的评价实施过程中要从这个目标出发，制定明确、具体的阶段性发展目标。
3.2正确处理三维目标之间的关系
“不应当把知识的评定作为某种孤立的东西从教育过程中分离出来。”在评价中要处理好“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这个三维培养目标中三个维度之间的关系，因此，我们需要把握住两点：①知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三者之间没有主次之分，过分地强调某一维度或者忽视某一维度的片面行为，都可能会使学生的发展偏离目标；②不能把这三者放在一个平面上，看作是三个独立的目标，将其割裂，这三者是个有机的统一体，因为学生在获得某一维度的发展的同时，往往在另外两个维度也获得了发展。
3.3关注学生发展的全面性和个体差异
首先，我们必须明确教育过程中的对象——学生，不仅具有个体性的特征，而且还具有集体性的特征。因此，在评价中要关注全体学生的发展。其次，正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要。”因此，在评价中不能仅仅针对全体学生中每个学生对知识的记忆准确性和对技能的使用熟练程度进行评价，更重要的是要关注每个学生在教学活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志、毅力、探索精神、爱国主义精神、关心和爱护人类的意识和行为、对社会和自然的责任感等。但是大家不可认为我们要求人人懂得（确切地或深刻地懂得）一切艺术与科学。
3.4注重过程和倡导评价方式的多元化
美国著名教育家杜威指出：“教育过程的基本要素，是未成熟的、没有发展出来的人和在成人成熟的经验中体现出来的某些社会的目的、意义和价值。教育过程就是这些因素应有的相互作用。”因此，评价应对学生发展的全过程进行不断的关注，而不能只是在学生发展过程终了时对学生发展的结果进行评价。应既重视学生的现在，也要重视学生的过去，更着眼于学生的未来，应通过对学生发展的各个环节的具体关注来促进学生的发展。同时，“在游戏中，学生的道德品质也能毫无保留地按照本来面目表现出来。”所以，评价的方式不能只采用书面测验和考试检查的单一形式，要运用多种评价方法、评价手段和评价工具对学生的情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化进行综合评价。
3.5注重学生本人在评价中的作用
未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。学习者通过自我评价可以承担起一种责任感，“而传统的教育评价由于忽视了学生的主体性和能动性，往往使学生的自评变得无足轻重，因此，在新的评价体系中应改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。教师不仅要做好自身对学生的评价工作，更要帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。通过学生对评价过程的全面参与，使评价过程成为促进学生反思，提高学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力的过程，使评价过程成为学生与他人合作的意识不断增强和合作的技能不断提高的过程。
参考文献：
杨新宇 李汝恒. 高等函授学报（自然科学版）[J]. 高中物理新课程发展性评价体系建构的原则和方法，2011，（4）.
传统的教学以“考试”为单一的评价方式，以考试“成绩”为单一的评价依据，过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视了过程与方法、情感态度与价值观的评价。其结果是把优异的成绩给予极少数学生，只有少数学生能够获得鼓励，体验到成功的欢乐，而大多数学生的学习积极性受到伤害，只有失败的体验，其学习潜能未得到发挥。这样的基础教育从本质上讲属于精英教育。但从课程改革的背景来讲，国家的强盛越来越取决于本国国民科学素质的高低，而非少数精英人物的贡献。新的评价与此不同，它把评价看作是课程、教学的一个有机构成环节，它同样也是促进学生发展的有效教育手段。
物理新课程构建促进学生全面发展的评价体系，本文从以下三个方面进行说明。
1评价的目的
评价的目的是促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展，发现学生多方面的潜能，了解学生全面发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在全面发展中的长处，增强学习的信心。评价应全面客观地反映教学的真实情况，为改进教学提供真实可靠的依据。
2评价的内容和评价的标准
在物理新课程中确定评价内容和标准的依据是《义务教育阶段物理课程标准》确定的课程目标，即学生通过物理新课程的学习，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的表现。
2.1知识与技能
客观记录学生提出的问题以及在物理实验、小论文、小制作和科学探究等活动中的表现，从中了解学生对知识与技能的学习情况。笔试只是评价学生学习的方式之一。
2.2过程与方法
在这一方面要评价学生的观察能力、提出问题的能力、作出猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力、交流的能力。在此过程中学生反思自己的表现、体验和进步，记录有代表性的事实，了解自己的进步。教师观察和记录学生的表现并和过去的记录进行比较。
在过程与方法的评价中，把形成性评价与终结性评价相结合，既评价了学生通过过程与方法的学习获得了什么，还记录了学生参加了哪些活动，投入的程度如何，在活动中有什么表现和进步等情况。
2.3情感态度与价值观
教师通过学生在学习过程中的表现来了解学生在情感、科学态度、科学的价值观方面的现状和进步，注意观察，做出记录，并和过去的记录进行比较。进行学生科学、技术、社会问题认识的评价。这方面的评价主要是记录学生对这个问题投入的程度，促进学生。
3发展性评价体系的建构原则
3.1明确阶段性发展目标
“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这个三维目标，既是物理新课程的培养目标，又是学生发展的方向和依据。在评价中要保证学生的发展不能背离这一目标，而且在具体的评价实施过程中要从这个目标出发，制定明确、具体的阶段性发展目标。
3.2正确处理三维目标之间的关系
“不应当把知识的评定作为某种孤立的东西从教育过程中分离出来。”在评价中要处理好“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这个三维培养目标中三个维度之间的关系，因此，我们需要把握住两点：①知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三者之间没有主次之分，过分地强调某一维度或者忽视某一维度的片面行为，都可能会使学生的发展偏离目标；②不能把这三者放在一个平面上，看作是三个独立的目标，将其割裂，这三者是个有机的统一体，因为学生在获得某一维度的发展的同时，往往在另外两个维度也获得了发展。
3.3关注学生发展的全面性和个体差异
首先，我们必须明确教育过程中的对象——学生，不仅具有个体性的特征，而且还具有集体性的特征。因此，在评价中要关注全体学生的发展。其次，正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要。”因此，在评价中不能仅仅针对全体学生中每个学生对知识的记忆准确性和对技能的使用熟练程度进行评价，更重要的是要关注每个学生在教学活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志、毅力、探索精神、爱国主义精神、关心和爱护人类的意识和行为、对社会和自然的责任感等。但是大家不可认为我们要求人人懂得（确切地或深刻地懂得）一切艺术与科学。
3.4注重过程和倡导评价方式的多元化
美国著名教育家杜威指出：“教育过程的基本要素，是未成熟的、没有发展出来的人和在成人成熟的经验中体现出来的某些社会的目的、意义和价值。教育过程就是这些因素应有的相互作用。”因此，评价应对学生发展的全过程进行不断的关注，而不能只是在学生发展过程终了时对学生发展的结果进行评价。应既重视学生的现在，也要重视学生的过去，更着眼于学生的未来，应通过对学生发展的各个环节的具体关注来促进学生的发展。同时，“在游戏中，学生的道德品质也能毫无保留地按照本来面目表现出来。”所以，评价的方式不能只采用书面测验和考试检查的单一形式，要运用多种评价方法、评价手段和评价工具对学生的情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化进行综合评价。
3.5注重学生本人在评价中的作用
未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。学习者通过自我评价可以承担起一种责任感，“而传统的教育评价由于忽视了学生的主体性和能动性，往往使学生的自评变得无足轻重，因此，在新的评价体系中应改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。教师不仅要做好自身对学生的评价工作，更要帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。通过学生对评价过程的全面参与，使评价过程成为促进学生反思，提高学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力的过程，使评价过程成为学生与他人合作的意识不断增强和合作的技能不断提高的过程。
参考文献：
杨新宇 李汝恒. 高等函授学报（自然科学版）[J]. 高中物理新课程发展性评价体系建构的原则和方法，2011，（4）.