论文部分内容阅读
学生掌握词汇的数量，基本上反映了他们英语水平的高低。所以在语言教学过程中，必须把词汇教学放到突出地位。而学生要想掌握大量的词汇，采取合适的词汇学习策略是十分重要的，它可以扩大词汇量，熟知每个词汇所表达的意思，掌握词汇用法及使用场合，恰当使用词汇，使词汇真正为交际服务。所以，每个英语教师在教学过程中要有意识地培养学生的词汇学习的策略。关于如何在具体教学过程中培养学生的词汇学习策略，我从事英语教学多年，现将自己的一点经验总结如下，与同仁共同探讨。
一、介绍多种学习方法，让学生选择行之有效的词汇学习法
在英语教学中，教师可以采用多种形式进行词汇教学，例如：对于英语初学者可侧重音形结合。学生在基本掌握音素的读法之后，可逐步介绍一些读音规则，让学生认识到音和形的联系，自觉地按音形结合的方法去记忆单词，同时，也让学生懂得在英语中同一字母或字母组合可以有多种读音，不同的字母或字母组合也可发相同的音，记忆时要灵活。也可以采用直观教学法，用图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展词汇教学，让学生把具体的事物及事物的特征与相应的英语单词或短语联系起来，使他们养成随时联想的习惯。强调词性的转化，因为词的音、形、义、性是不可分割的统一体，掌握了读音，就容易记住词形；掌握了词义及词性，就容易掌握其基本用法。这样由词构成的句子也就好理解多了。
大多数英语单词有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式，如：impress—impression—impressive—impressively；又如：Reith died last week and his death was caused by deadly bite from a snake.His dead body was buried yesterday.及时将所有的同义词、近义词及反义词进行比较辨析，以达到克服混淆和灵活应用的目的。适当了解构词法，可帮助学生加快扩大词汇的步伐，也有助于从句法结构上更深地理解句意或表达意思。英语构词有三个要素：词根（roots）、前缀（prefixes）、后缀（suffixes）。构词法主要有：词缀法：在一个单词或词根上加上前缀或后缀构成一个新词。（1）前缀 词根。如-un：unhappy，unusual；-mis：misinform，misunderstand。（2）词根 后缀。-er：thinker，teacher，employer；-ness：illness，happiness，greatness；-ful：useful，beautiful，mouthful。（3）前缀 词根 后缀。如：-un—success—full。转化法主要有：（1）名词→动词。face-to face a difficulty；dust-to dust the desk；（2）动词→名词。to rest-to take a rest；（3）形容词和副词→动词。slow-to slow down bit；back-to back the car；（4）其他。home（n）-to arrive home合成法主要有：sun light—sunlight；black board—blackboard；read-ing room—readingroom。
二、设置任务驱动型活动，使学生在使用中学习词汇
在具体的教学过程中，教师可根据课程要求，有意识地设置一些任务型的课堂活动。以实际应用为出发点，确定实施任务所需要的语言材料，包括词汇等，设计出贴近学生生活和经验的情景和语境。由于任务的完成需要双边或多边的交互式活动，在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，并且相互间需要合作和帮助。这样有利于注意语言的恰当性、得体性及语言与文化的关系。这种活动对于那些注意力不集中、不能积极参加集体活动的学生来说是非常有效的，促使其参与到课堂活动中，调动全部身心，超常规发挥，使精神处于极度亢奋状态。学生不仅能够很好地运用自己所学的知识，而且能够及时记住需要记忆的东西。交际化的词汇教学也即人本主义心理学家罗杰斯所倡导的意义学习（significant learning）。在交际化的词汇教学中，教师要设置具体的活动场景，有具体的人、事、物和情节等，所要学的词汇与学生熟悉的词汇及语法联系成为有意义的整体，并与学生已有的知识、经验等融于一体，罗杰斯所说的意义学习指所学材料要与学习者有某种联系，即要有个人意义（personal significance）。如学生花了许多时间记忆单词，可学了新的就忘了旧的，导致词汇量少，看不懂课文，听不懂录音，从而丧失了学习英语的兴趣和信心，久而久之他们的词汇量就几乎等于零。
交际化的词汇教学是教师引导学生利用他们正在学习的词汇来谈及他们自己的事，或者是与他们有关的事，或者是他们感兴趣的事。在交谈过程中，这些词汇对他们输入、输出信息起到了重要作用，对他们来说是有个人意义的，因而他们的大脑对这些词汇便具有主动吸收的倾向。一个被动、排斥，一个主动、吸收，效果当然不一样。交际化的词汇教学实质上是在教师引导下让学生对词汇所进行的精加工学习。以所要掌握的词汇为话题进行交谈，生词则受到学生更多的关注，因而印象深刻；在交谈过程中，通过思考、想象、回忆促进了生词与学生已有知识经验、情感体验或现实生活的联系，充实了所学词汇的意义，能增进学生对生词的理解；在用中学、学中用，学生不只是记住了单词，更重要的是能够积极自如地运用词汇。所以，交际化的词汇教学能帮助学生大大提高词汇学习的质量和效率，增强学习外语的兴趣和信心。
三、在教学中引导学生利用记忆规律，开发记忆潜能
学习英语，记忆效率的高低无疑会影响学习效果，甚至会影响学生的学习信心。因此，在英语教学中教学生如何记单词的方法和技巧很重要。如：（1）通过类比来记忆单词。许多学生容易将lay（放置）和lie（存在）两词的过去式和过去分词混淆。在这种情况下我们不妨告诉他们将lay与say联系起来，两者的词形相似因此可按以下方法记忆：由say，said，said联想到lay，laid，laid，再单独记忆lie，lay，lain。若lie作“说谎”解，则按一般规则记忆lie，lied，lied。（2）通过单词记忆单词等，这里再不详细举例子了。
四、及时归纳总结，帮助学生调整词汇学习策略
经过一段时间的学习之后，根据学生的掌握情况，及时进行复习，巩固和提高已有成果，这种复习必须采取多种方式进行系统的复习。“学得快，忘得快”，这是当前在英语词汇学习过程中学生的通病。主要原因是未能及时复习巩固所致。古人说“温故而知新”，复习是学习之母，系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，而且能加深对所记忆单词的理解。
对学过的词汇，按其不同的特点定期地进行归纳总结，例如，对一些词采取同义、反义的辨析，对另外的一些词采用联想的方法，也可采用词汇测试的方法来归纳总结。测试的形式一定要多样，有测试拼写的，有测试句法功能的，也要有测试交际功能的。
一、介绍多种学习方法，让学生选择行之有效的词汇学习法
在英语教学中，教师可以采用多种形式进行词汇教学，例如：对于英语初学者可侧重音形结合。学生在基本掌握音素的读法之后，可逐步介绍一些读音规则，让学生认识到音和形的联系，自觉地按音形结合的方法去记忆单词，同时，也让学生懂得在英语中同一字母或字母组合可以有多种读音，不同的字母或字母组合也可发相同的音，记忆时要灵活。也可以采用直观教学法，用图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展词汇教学，让学生把具体的事物及事物的特征与相应的英语单词或短语联系起来，使他们养成随时联想的习惯。强调词性的转化，因为词的音、形、义、性是不可分割的统一体，掌握了读音，就容易记住词形；掌握了词义及词性，就容易掌握其基本用法。这样由词构成的句子也就好理解多了。
大多数英语单词有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式，如：impress—impression—impressive—impressively；又如：Reith died last week and his death was caused by deadly bite from a snake.His dead body was buried yesterday.及时将所有的同义词、近义词及反义词进行比较辨析，以达到克服混淆和灵活应用的目的。适当了解构词法，可帮助学生加快扩大词汇的步伐，也有助于从句法结构上更深地理解句意或表达意思。英语构词有三个要素：词根（roots）、前缀（prefixes）、后缀（suffixes）。构词法主要有：词缀法：在一个单词或词根上加上前缀或后缀构成一个新词。（1）前缀 词根。如-un：unhappy，unusual；-mis：misinform，misunderstand。（2）词根 后缀。-er：thinker，teacher，employer；-ness：illness，happiness，greatness；-ful：useful，beautiful，mouthful。（3）前缀 词根 后缀。如：-un—success—full。转化法主要有：（1）名词→动词。face-to face a difficulty；dust-to dust the desk；（2）动词→名词。to rest-to take a rest；（3）形容词和副词→动词。slow-to slow down bit；back-to back the car；（4）其他。home（n）-to arrive home合成法主要有：sun light—sunlight；black board—blackboard；read-ing room—readingroom。
二、设置任务驱动型活动，使学生在使用中学习词汇
在具体的教学过程中，教师可根据课程要求，有意识地设置一些任务型的课堂活动。以实际应用为出发点，确定实施任务所需要的语言材料，包括词汇等，设计出贴近学生生活和经验的情景和语境。由于任务的完成需要双边或多边的交互式活动，在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，并且相互间需要合作和帮助。这样有利于注意语言的恰当性、得体性及语言与文化的关系。这种活动对于那些注意力不集中、不能积极参加集体活动的学生来说是非常有效的，促使其参与到课堂活动中，调动全部身心，超常规发挥，使精神处于极度亢奋状态。学生不仅能够很好地运用自己所学的知识，而且能够及时记住需要记忆的东西。交际化的词汇教学也即人本主义心理学家罗杰斯所倡导的意义学习（significant learning）。在交际化的词汇教学中，教师要设置具体的活动场景，有具体的人、事、物和情节等，所要学的词汇与学生熟悉的词汇及语法联系成为有意义的整体，并与学生已有的知识、经验等融于一体，罗杰斯所说的意义学习指所学材料要与学习者有某种联系，即要有个人意义（personal significance）。如学生花了许多时间记忆单词，可学了新的就忘了旧的，导致词汇量少，看不懂课文，听不懂录音，从而丧失了学习英语的兴趣和信心，久而久之他们的词汇量就几乎等于零。
交际化的词汇教学是教师引导学生利用他们正在学习的词汇来谈及他们自己的事，或者是与他们有关的事，或者是他们感兴趣的事。在交谈过程中，这些词汇对他们输入、输出信息起到了重要作用，对他们来说是有个人意义的，因而他们的大脑对这些词汇便具有主动吸收的倾向。一个被动、排斥，一个主动、吸收，效果当然不一样。交际化的词汇教学实质上是在教师引导下让学生对词汇所进行的精加工学习。以所要掌握的词汇为话题进行交谈，生词则受到学生更多的关注，因而印象深刻；在交谈过程中，通过思考、想象、回忆促进了生词与学生已有知识经验、情感体验或现实生活的联系，充实了所学词汇的意义，能增进学生对生词的理解；在用中学、学中用，学生不只是记住了单词，更重要的是能够积极自如地运用词汇。所以，交际化的词汇教学能帮助学生大大提高词汇学习的质量和效率，增强学习外语的兴趣和信心。
三、在教学中引导学生利用记忆规律，开发记忆潜能
学习英语，记忆效率的高低无疑会影响学习效果，甚至会影响学生的学习信心。因此，在英语教学中教学生如何记单词的方法和技巧很重要。如：（1）通过类比来记忆单词。许多学生容易将lay（放置）和lie（存在）两词的过去式和过去分词混淆。在这种情况下我们不妨告诉他们将lay与say联系起来，两者的词形相似因此可按以下方法记忆：由say，said，said联想到lay，laid，laid，再单独记忆lie，lay，lain。若lie作“说谎”解，则按一般规则记忆lie，lied，lied。（2）通过单词记忆单词等，这里再不详细举例子了。
四、及时归纳总结，帮助学生调整词汇学习策略
经过一段时间的学习之后，根据学生的掌握情况，及时进行复习，巩固和提高已有成果，这种复习必须采取多种方式进行系统的复习。“学得快，忘得快”，这是当前在英语词汇学习过程中学生的通病。主要原因是未能及时复习巩固所致。古人说“温故而知新”，复习是学习之母，系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，而且能加深对所记忆单词的理解。
对学过的词汇，按其不同的特点定期地进行归纳总结，例如，对一些词采取同义、反义的辨析，对另外的一些词采用联想的方法，也可采用词汇测试的方法来归纳总结。测试的形式一定要多样，有测试拼写的，有测试句法功能的，也要有测试交际功能的。