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摘 要：“班中班”教育教学管理模式，能充分发挥学生的主体性地位，将自主、合作、探究有机结合，充分彰显教师的主导地位，让课堂层次分明。与此同时，这种模式在教学管理上体现出了前所未有的张力，学生徜徉其中，收获颇丰。
关键词：数学；班中班；自助；合作；探究；角色
中图分类号：G633.6；G424.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）09-0090-01
在学校实施“班中班”的管理和教学模式，能充分调动学生的积极性和主动性，体现学生的主体地位。因此，在高中数学教学中，教师也实行“班中班”的课堂教学模式，通过学生自主探究、小班学生合作探究、师生合作探究、走进生活、实战演练等环节，充分尊重学生的主体地位，取得了一定的成效。
一、角色转换，搭建舞台
以学生为本是推进素质教育的客观要求。在高中数学课教学中，实施“班中班”教学，通过小班学生合作探究（小班讨论共同解决的较有难度的问题）和师生共同探究（小班解决不了的问题在教师的引导或讲授下解决），既培养了学生学习的主动性和自主性，让学生认识到“我能学”“我会学”，解决了不同层次学生的知识理解，又建立了开放、民主、平等、和谐的新型师生关系。例如，在学习“指数函数及其性质”这一部分时，学生通过两个函数，观察他们的共同特征，共同讨论给出指数函数的定义。但是函数的性质呢？这是教学重点也是教学难点。教师首先让学生画出几个指数函数图像，并找到图像之间的关系。然后设计了这样一个题目——你言我语，让学生讨论并给出指数函数的性质？小班学生们你言我语，讨论得十分热烈。最后，由小班的某一名学生起来回答。通过小班合作探究和师生共同探究，就解决了指数函数的性质这个问题了。
在教学过程中教师要转变角色，从知识的串讲者变为学生自觉探究的引路人；教师要从自导自演的角色中跳出来，做幕后的导演和编剧，给学生提供舞台，让学生当演员，使他们成为课堂舞台的表演主体，并且是众多演员一起探究、合作和体验这幕戏，让学生在亲历和体验中学，在交流和分享中学。
二、兴趣导航，激活课堂
兴趣是最好的老师。在高中数学课中学生之所以消极被动，说到底是因为学生对数学课缺乏兴趣。因此，教师在教学中要激发和培养学生的兴趣。
1. 培养自信，诱发学习动因
自信是成功的重要前提，学生缺乏兴趣很大程度上是因为缺乏自信，所以教师要使学生感到“我能学好”“我会学好”。实施“班中班”教学中，教师设计的问题要有针对性、层次性，贴近学生实际，贴近生活，贴近知识。如教学案中的自主预习填写部分，学生基本都能从课本或小班合作中找到答案，他们体验了成功，就增强了自信心，激发了学习数学课的兴趣，进而点燃了他们的学习内燃力，幻化成更多的学习动因。
2. 创设情境，点燃课堂激情
数学课特定的教学内容抽象、枯燥、严肃、单调，如果对学生采用“满堂灌”，很难调动学生的积极性与创造性。而利用多媒体生动形象、图文并茂、化静为动的特点，创设图像情境和意境，可增强课堂的感情色彩，营造课堂气氛，激发学生的好奇心和参与热情，开阔学生的视野。小班的合作探究，也可以给学生插上想象的翅膀。例如，在学单调性时，先画简单函数的图像，通过讨论得出性质；在学习偶函数时，先通过现实的例子引入新课，然后得到函数图像的对称问题。这样不但激发了学生的兴趣，而且使学生树立了正确的价值取向。课堂教学中的“走进生活”，让学生在生活中感悟，觉得有用、有效果，激发了学生的学习兴趣与热情，巧妙地创设了教学情境，点燃了课堂学习的激情。
三、质疑生花，绽放多彩课堂
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，要真正实现“学生为主体”，就必须增强学生的“问题”意识。在“班中班”教学中，教师针对课本中的一系列问题，要鼓励学生带着疑问去探讨老师设计的问题全不全面，并且能不能再找出别的问题。在学生预习时，教师不仅要激发他们的求知欲，还要让他们能去理解和再现知识，把他们引上创新之路，进而成为创造者。学生在质疑中碰撞，在质疑中提升，在质疑中沉淀和升华，一定会让质疑在课堂上开出绚丽的花朵。
四、竞争助力，高效落实
“班中班”划分的七八个小班中，在知识点的记忆与落实上每个小班的每一名同学都严阵以待，个个摩拳擦掌，争取为小班赢得加分；在实战演练（课堂巩固）中，每个小班都互帮互助，不让一个学生掉队，在合作中学习，使知识在合作中升华。教师每两周会统计一下分数，学生对这个非常关心，被扣分的同学会感到很过意不去，争取在下一轮中有好的表现。教师也要经常给予学生鼓励，如在教学中有时给学生每个人一个棒棒糖，或者满足学生一个小要求，他们都会欢呼雀跃。其实，学生不在乎东西的多少，而在乎老师对他们团队的肯定。
五、结束语
总之，教师在数学中的“班中班”课堂教学模式中要努力探究实践，转变观念，提高教学方法和手段的时效性，营造“学生为主体”的教学氛围，让教与学充满生机，让师和学共同努力，共同起飞，共同筑梦圆梦。
参考文献：
[1]张祖梅.浅谈数学教学中的自主学习模式[J].教育与职业，2011（08）.
[2]徐章韬，梅全雄.论基于课堂教学的数学探究性学习[J].数学教育学报，2013（06）.
关键词：数学；班中班；自助；合作；探究；角色
中图分类号：G633.6；G424.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）09-0090-01
在学校实施“班中班”的管理和教学模式，能充分调动学生的积极性和主动性，体现学生的主体地位。因此，在高中数学教学中，教师也实行“班中班”的课堂教学模式，通过学生自主探究、小班学生合作探究、师生合作探究、走进生活、实战演练等环节，充分尊重学生的主体地位，取得了一定的成效。
一、角色转换，搭建舞台
以学生为本是推进素质教育的客观要求。在高中数学课教学中，实施“班中班”教学，通过小班学生合作探究（小班讨论共同解决的较有难度的问题）和师生共同探究（小班解决不了的问题在教师的引导或讲授下解决），既培养了学生学习的主动性和自主性，让学生认识到“我能学”“我会学”，解决了不同层次学生的知识理解，又建立了开放、民主、平等、和谐的新型师生关系。例如，在学习“指数函数及其性质”这一部分时，学生通过两个函数，观察他们的共同特征，共同讨论给出指数函数的定义。但是函数的性质呢？这是教学重点也是教学难点。教师首先让学生画出几个指数函数图像，并找到图像之间的关系。然后设计了这样一个题目——你言我语，让学生讨论并给出指数函数的性质？小班学生们你言我语，讨论得十分热烈。最后，由小班的某一名学生起来回答。通过小班合作探究和师生共同探究，就解决了指数函数的性质这个问题了。
在教学过程中教师要转变角色，从知识的串讲者变为学生自觉探究的引路人；教师要从自导自演的角色中跳出来，做幕后的导演和编剧，给学生提供舞台，让学生当演员，使他们成为课堂舞台的表演主体，并且是众多演员一起探究、合作和体验这幕戏，让学生在亲历和体验中学，在交流和分享中学。
二、兴趣导航，激活课堂
兴趣是最好的老师。在高中数学课中学生之所以消极被动，说到底是因为学生对数学课缺乏兴趣。因此，教师在教学中要激发和培养学生的兴趣。
1. 培养自信，诱发学习动因
自信是成功的重要前提，学生缺乏兴趣很大程度上是因为缺乏自信，所以教师要使学生感到“我能学好”“我会学好”。实施“班中班”教学中，教师设计的问题要有针对性、层次性，贴近学生实际，贴近生活，贴近知识。如教学案中的自主预习填写部分，学生基本都能从课本或小班合作中找到答案，他们体验了成功，就增强了自信心，激发了学习数学课的兴趣，进而点燃了他们的学习内燃力，幻化成更多的学习动因。
2. 创设情境，点燃课堂激情
数学课特定的教学内容抽象、枯燥、严肃、单调，如果对学生采用“满堂灌”，很难调动学生的积极性与创造性。而利用多媒体生动形象、图文并茂、化静为动的特点，创设图像情境和意境，可增强课堂的感情色彩，营造课堂气氛，激发学生的好奇心和参与热情，开阔学生的视野。小班的合作探究，也可以给学生插上想象的翅膀。例如，在学单调性时，先画简单函数的图像，通过讨论得出性质；在学习偶函数时，先通过现实的例子引入新课，然后得到函数图像的对称问题。这样不但激发了学生的兴趣，而且使学生树立了正确的价值取向。课堂教学中的“走进生活”，让学生在生活中感悟，觉得有用、有效果，激发了学生的学习兴趣与热情，巧妙地创设了教学情境，点燃了课堂学习的激情。
三、质疑生花，绽放多彩课堂
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，要真正实现“学生为主体”，就必须增强学生的“问题”意识。在“班中班”教学中，教师针对课本中的一系列问题，要鼓励学生带着疑问去探讨老师设计的问题全不全面，并且能不能再找出别的问题。在学生预习时，教师不仅要激发他们的求知欲，还要让他们能去理解和再现知识，把他们引上创新之路，进而成为创造者。学生在质疑中碰撞，在质疑中提升，在质疑中沉淀和升华，一定会让质疑在课堂上开出绚丽的花朵。
四、竞争助力，高效落实
“班中班”划分的七八个小班中，在知识点的记忆与落实上每个小班的每一名同学都严阵以待，个个摩拳擦掌，争取为小班赢得加分；在实战演练（课堂巩固）中，每个小班都互帮互助，不让一个学生掉队，在合作中学习，使知识在合作中升华。教师每两周会统计一下分数，学生对这个非常关心，被扣分的同学会感到很过意不去，争取在下一轮中有好的表现。教师也要经常给予学生鼓励，如在教学中有时给学生每个人一个棒棒糖，或者满足学生一个小要求，他们都会欢呼雀跃。其实，学生不在乎东西的多少，而在乎老师对他们团队的肯定。
五、结束语
总之，教师在数学中的“班中班”课堂教学模式中要努力探究实践，转变观念，提高教学方法和手段的时效性，营造“学生为主体”的教学氛围，让教与学充满生机，让师和学共同努力，共同起飞，共同筑梦圆梦。
参考文献：
[1]张祖梅.浅谈数学教学中的自主学习模式[J].教育与职业，2011（08）.
[2]徐章韬，梅全雄.论基于课堂教学的数学探究性学习[J].数学教育学报，2013（06）.