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[摘 要]在课改大背景下,课堂教学越来越注重学生的主体地位,小学信息技术教学亦如此。以生为本的教学理念,必须渗透到信息技术教学的各个环节之中。教师可通过资料收集、知识解析、多元引导、实践操作等措施,从不同维度调动学生的学习主动性,凸显学生的主体意识,为高效课堂的构建奠定坚实的基础。
[关键词]信息技术;生本理念;高效课堂;构建
[中图分类号] G43 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2019)03-0086-02
构建高效课堂的途径众多,教师要有前瞻和预判意识,根据教学需要采取针对性措施设计课堂教学。小学信息技术教学旨在培养学生对信息技术的兴趣,使学生掌握基本的计算机知识。那么,如何进行科学的设计和引导,在教学过程中凸显学生的主体地位,让学生切实参与学习活动,是信息教师需要直面和解决的问题。
一、在资料收集中完成自主学习
教育家苏霍姆林斯基认为:“所有智力方面的工作都必须依赖于兴趣,唤醒学生对知识的兴趣是构建高效课堂的关键。”兴趣以需要为基础,激发学生学习知识的兴趣,实际上就是激发学生的内在需求。学生的学习需求只有被激发,才会自主开展学习活动。此外,学生自主学习能力的培养是课改的目标。一个人只有具备自主学习能力,才能完成知识的建构,才能适应社会发展的要求。因此,教师要清楚地认识到,在知识大爆炸的年代,教学的根本任务是教会学生学习方法,培养学生自主学习的能力。
例如,教学苏科版小学信息《认识计算机》时,教师布置预习任务:“请大家充分利用身邊的资料,收集有关计算机的知识,如计算机的起源、计算机的组成、计算机的发展历程等。”学生对计算机比较感兴趣,有的用网络查找,有的到图书馆查阅,探究热情高涨。第二节课上,教师让学生展示自己收集到的计算机知识,课堂学习氛围热烈。
小学阶段,学生的自学意识尚未真正形成,自学能力也比较弱。因此,教师在教学中要为学生提供相应的资料查阅途径,引导学生探究,促进学生自学能力的形成。
二、在知识解析中凸显个性特征
课堂教学中,教师应根据学生的认知特点因材施教,坚持启发诱导的原则,使每个学生都能在原来的基础上获得发展。小学阶段,学生的知识基础、思维认知存在差异,对同一问题往往会有不同的见解。因此,在知识解析过程中,教师要践行以生为本的教学理念,采用多元化的授课方式,使学生真正理解所学知识。传统的知识解析,教师主要采用讲授法。作为最常用的讲解知识的方法,讲授法的价值是毋庸置疑的,学生在聆听中能够迅速掌握学习重、难点。然而,这种知识解析方法的劣势也很明显:教师讲述的时间长,学生容易产生厌倦心理,久而久之,对学习失去兴趣。因此,在知识解析过程中,教师要根据学生的学习需求,丰富教学手段。
例如,教学《认识键盘》时,教师首先让学生了解键盘的四个分区,在学生对这四个分区有清晰的认知后,教师具体讲解各功能键盘的作用及使用方法。同时,教师提出问题:“假如我想复制粘贴一段文字,可我又不想用鼠标,如何用键盘完成操作?”学生开动脑筋,想到了各种各样的方法,思路得到拓展。教师让学生讲解采用这些方法的依据,并对这些方法进行评价。讲解完这个知识点后,为了让学生有更直观的感知,教师让学生进行上机操作,尝试用这些方法进行复制粘贴。
问题讨论法、媒体演示法、小组合作探究法等都是信息技术教学常用的重要方法。问题讨论法指教师根据不同学生的不同需求设计思考问题,让学生在讨论交流中明晰解答问题的方法。小组合作探究法是指教师将课堂学习的主动权还给学生,将学生分为几个小组,让学生在讨论中习得知识学习的方法。多元化的知识解析方法让学生体会到了学习的乐趣,探究知识的热情高涨,学习个性得到彰显。
三、在多元引导中形成质疑思维
自主学习是课改积极倡导的学习方式之一,也是现代教学理念的具体体现。在实际运用过程中,由于教师对自主学习的理解存在一定的偏差,所以自主学习常常演变成“放散羊”,导致学生学习目标不明确,形式大于内容的问题越来越严重,难以获得好的教学效果。小学阶段,学生对知识的理解能力和感知能力较弱,需要教师进行多元引导。自主学习并不是放任不管,教师要适时给予指导,以弥补学生注意力、认知能力等方面的不足。如教师可以先设计一两个引导问题,让学生在思考、分析问题的过程中解决问题。学生的思维被激活后,教师可让学生提问,培养学生质疑问难的能力。
例如,教学《修改图形》时,教师首先展示几幅图:“请大家仔细观察这几幅图,看它们有没有问题。”学生认真观察,在观察的过程中产生疑问。接着,教师引导学生两人为一组进行互动,一名学生提出疑问,另一名学生进行解答。学生的思维迅速启动,不断发现问题并给出相应的对策,使质疑思维、解决问题的能力得到提升。最后,教师利用制作好的作品进行引导,让学生发现其中存在的问题并修正。这样教学遵循了学生的认知特点,课程教学自然进入预设轨道,教学效果良好。
当学生对某一知识点产生认知偏差时,教师要发挥引导作用,做好教学服务,组织好课堂教学秩序,引导学生质疑、探究。质疑是探索认知的开始。在信息技术教学中,教师要注意营造课堂学习气氛,鼓励学生质疑。教师设计思考问题时要做好筛选,选取价值较高的问题。为了让学生也能提出有针对性的问题,教师可设计互动环节,即一名学生扮演老师,一名学生提出问题,由“老师”来解答学生提出的问题。在质疑、释疑的过程中,学生的综合能力得到了提升。
四、在实践操作中建立知识体系
实践是检验学习效果的重要方法。信息技术的学习需要理论联系实际。信息技术是一门实践性、操作性极强的学科,其学科特性决定了教师必须注重实践训练。学生只有在实践活动中对相关知识进行验证,才能逐渐建立对信息技术的认知,因此教师要为学生上机操作创造更多机会。理论知识的学习比较枯燥乏味,学生容易产生厌倦心理,而对实践操作情有独钟,教师可抓住学生的这一心理特点,设计多元化的训练内容,将游戏融入其中,增强实践训练的趣味性和可操作性,让学生在玩中学、学中玩。
例如,教学《调整图形》后,教师设计一个实践练活动,即让学生以小组为单位进行小组竞赛。规则如下:各小组成员每人调整一幅图,调整的内容分为复制、粘贴、旋转、拉伸,每个人需要调整的内容是随机的,顺利完成任务且用时最短的小组获胜。在这个实践操作中,因为有时间的限制,所有学生的神经都绷紧了,竞争氛围浓厚。这里,教师利用学生爱玩游戏的特点开展设计训练活动,使学生在具体活动中不仅掌握了调整图形的方法,而且竞争意识、小组协作能力和实践操作能力也得到了提升。
信息技术训练活动设计的思路众多,教师可以从实用性的角度出发设计活动。在操作过程中学生更容易发现问题,这时教师要让学生再次复习理论知识,切实做到理论与实践相结合,提升教学实效,使学生在具体操作中逐渐建立完整的信息知识体系。
在信息技术教学中,教师要转变思想观念,对自身价值和地位进行重新定位,营造宽松和谐的氛围,在此基础上布置自主学习任务,让学生尽情发挥自主性彰显学生的学习主体地位。同时,针对不同学生的学习基础和认知,教师可通过多元化的引导方式,遵循因材施教的教学原则,设计不同层次的实践操作训练,构建信息技术高效课堂。
(特约编辑 木 清)
[关键词]信息技术;生本理念;高效课堂;构建
[中图分类号] G43 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2019)03-0086-02
构建高效课堂的途径众多,教师要有前瞻和预判意识,根据教学需要采取针对性措施设计课堂教学。小学信息技术教学旨在培养学生对信息技术的兴趣,使学生掌握基本的计算机知识。那么,如何进行科学的设计和引导,在教学过程中凸显学生的主体地位,让学生切实参与学习活动,是信息教师需要直面和解决的问题。
一、在资料收集中完成自主学习
教育家苏霍姆林斯基认为:“所有智力方面的工作都必须依赖于兴趣,唤醒学生对知识的兴趣是构建高效课堂的关键。”兴趣以需要为基础,激发学生学习知识的兴趣,实际上就是激发学生的内在需求。学生的学习需求只有被激发,才会自主开展学习活动。此外,学生自主学习能力的培养是课改的目标。一个人只有具备自主学习能力,才能完成知识的建构,才能适应社会发展的要求。因此,教师要清楚地认识到,在知识大爆炸的年代,教学的根本任务是教会学生学习方法,培养学生自主学习的能力。
例如,教学苏科版小学信息《认识计算机》时,教师布置预习任务:“请大家充分利用身邊的资料,收集有关计算机的知识,如计算机的起源、计算机的组成、计算机的发展历程等。”学生对计算机比较感兴趣,有的用网络查找,有的到图书馆查阅,探究热情高涨。第二节课上,教师让学生展示自己收集到的计算机知识,课堂学习氛围热烈。
小学阶段,学生的自学意识尚未真正形成,自学能力也比较弱。因此,教师在教学中要为学生提供相应的资料查阅途径,引导学生探究,促进学生自学能力的形成。
二、在知识解析中凸显个性特征
课堂教学中,教师应根据学生的认知特点因材施教,坚持启发诱导的原则,使每个学生都能在原来的基础上获得发展。小学阶段,学生的知识基础、思维认知存在差异,对同一问题往往会有不同的见解。因此,在知识解析过程中,教师要践行以生为本的教学理念,采用多元化的授课方式,使学生真正理解所学知识。传统的知识解析,教师主要采用讲授法。作为最常用的讲解知识的方法,讲授法的价值是毋庸置疑的,学生在聆听中能够迅速掌握学习重、难点。然而,这种知识解析方法的劣势也很明显:教师讲述的时间长,学生容易产生厌倦心理,久而久之,对学习失去兴趣。因此,在知识解析过程中,教师要根据学生的学习需求,丰富教学手段。
例如,教学《认识键盘》时,教师首先让学生了解键盘的四个分区,在学生对这四个分区有清晰的认知后,教师具体讲解各功能键盘的作用及使用方法。同时,教师提出问题:“假如我想复制粘贴一段文字,可我又不想用鼠标,如何用键盘完成操作?”学生开动脑筋,想到了各种各样的方法,思路得到拓展。教师让学生讲解采用这些方法的依据,并对这些方法进行评价。讲解完这个知识点后,为了让学生有更直观的感知,教师让学生进行上机操作,尝试用这些方法进行复制粘贴。
问题讨论法、媒体演示法、小组合作探究法等都是信息技术教学常用的重要方法。问题讨论法指教师根据不同学生的不同需求设计思考问题,让学生在讨论交流中明晰解答问题的方法。小组合作探究法是指教师将课堂学习的主动权还给学生,将学生分为几个小组,让学生在讨论中习得知识学习的方法。多元化的知识解析方法让学生体会到了学习的乐趣,探究知识的热情高涨,学习个性得到彰显。
三、在多元引导中形成质疑思维
自主学习是课改积极倡导的学习方式之一,也是现代教学理念的具体体现。在实际运用过程中,由于教师对自主学习的理解存在一定的偏差,所以自主学习常常演变成“放散羊”,导致学生学习目标不明确,形式大于内容的问题越来越严重,难以获得好的教学效果。小学阶段,学生对知识的理解能力和感知能力较弱,需要教师进行多元引导。自主学习并不是放任不管,教师要适时给予指导,以弥补学生注意力、认知能力等方面的不足。如教师可以先设计一两个引导问题,让学生在思考、分析问题的过程中解决问题。学生的思维被激活后,教师可让学生提问,培养学生质疑问难的能力。
例如,教学《修改图形》时,教师首先展示几幅图:“请大家仔细观察这几幅图,看它们有没有问题。”学生认真观察,在观察的过程中产生疑问。接着,教师引导学生两人为一组进行互动,一名学生提出疑问,另一名学生进行解答。学生的思维迅速启动,不断发现问题并给出相应的对策,使质疑思维、解决问题的能力得到提升。最后,教师利用制作好的作品进行引导,让学生发现其中存在的问题并修正。这样教学遵循了学生的认知特点,课程教学自然进入预设轨道,教学效果良好。
当学生对某一知识点产生认知偏差时,教师要发挥引导作用,做好教学服务,组织好课堂教学秩序,引导学生质疑、探究。质疑是探索认知的开始。在信息技术教学中,教师要注意营造课堂学习气氛,鼓励学生质疑。教师设计思考问题时要做好筛选,选取价值较高的问题。为了让学生也能提出有针对性的问题,教师可设计互动环节,即一名学生扮演老师,一名学生提出问题,由“老师”来解答学生提出的问题。在质疑、释疑的过程中,学生的综合能力得到了提升。
四、在实践操作中建立知识体系
实践是检验学习效果的重要方法。信息技术的学习需要理论联系实际。信息技术是一门实践性、操作性极强的学科,其学科特性决定了教师必须注重实践训练。学生只有在实践活动中对相关知识进行验证,才能逐渐建立对信息技术的认知,因此教师要为学生上机操作创造更多机会。理论知识的学习比较枯燥乏味,学生容易产生厌倦心理,而对实践操作情有独钟,教师可抓住学生的这一心理特点,设计多元化的训练内容,将游戏融入其中,增强实践训练的趣味性和可操作性,让学生在玩中学、学中玩。
例如,教学《调整图形》后,教师设计一个实践练活动,即让学生以小组为单位进行小组竞赛。规则如下:各小组成员每人调整一幅图,调整的内容分为复制、粘贴、旋转、拉伸,每个人需要调整的内容是随机的,顺利完成任务且用时最短的小组获胜。在这个实践操作中,因为有时间的限制,所有学生的神经都绷紧了,竞争氛围浓厚。这里,教师利用学生爱玩游戏的特点开展设计训练活动,使学生在具体活动中不仅掌握了调整图形的方法,而且竞争意识、小组协作能力和实践操作能力也得到了提升。
信息技术训练活动设计的思路众多,教师可以从实用性的角度出发设计活动。在操作过程中学生更容易发现问题,这时教师要让学生再次复习理论知识,切实做到理论与实践相结合,提升教学实效,使学生在具体操作中逐渐建立完整的信息知识体系。
在信息技术教学中,教师要转变思想观念,对自身价值和地位进行重新定位,营造宽松和谐的氛围,在此基础上布置自主学习任务,让学生尽情发挥自主性彰显学生的学习主体地位。同时,针对不同学生的学习基础和认知,教师可通过多元化的引导方式,遵循因材施教的教学原则,设计不同层次的实践操作训练,构建信息技术高效课堂。
(特约编辑 木 清)