论文部分内容阅读
学习文言文，能够弘扬和传承我国优秀的传统文化，增强我们的文化自信。然而我们的文言文教学一直饱受诟病。究其原因，是教师在唱独角戏，一味灌输，如此，学生被动接受，自然毫无兴致。要想扭转文言文教学尴尬的现状，打造高效教学，就要以生为本，体现学生的主体地位，调动学生学习的积极性，让学生动起来，课堂活起来。
一、让学生读起来：反复诵读，品味感悟
教学千法读为本。学习文言文，自然离不开诵读。因此我们要让诵读贯穿教学的始终。要调动学生学习文言文的兴趣，也需要通过反复誦读，让学生亲近文本，体验文本。一般而言，诵读分三个层次。
一要读通。通过预习初读，读准字音，读好句读。有些文言佳作还具有音韵美的特色，如《赤壁赋》《滕王阁序》《阿旁宫赋》等，使用了排比、对偶等手法，情感充沛，音节紧凑。这都需要学生一遍又一遍地赏读，从而更好地揣摩、感悟、领会其音韵节奏之美。
二要读懂。书读百遍其义自见，要结合课文的注释去读，疏通文意，理清思路。如《烛之武退秦师》寥寥数语，就把“退秦师”的来龙去脉阐释的一清二楚；《鸿门宴》故事情节跌宕起伏，人物栩栩如生，语言精练，学生可以从历史典籍中读出文学魅力。
三是读透。反复诵读还可以唤起情感，感悟生命。《兰亭集序》一文，既书写了文人徜徉山水的雅致，也抒发了作者人生苦短、生命易逝的慨叹；读懂《赤壁赋》一文的苏轼的情感变化“乐——悲——喜”，自然能体会苏轼旷达乐观的情怀。这些感悟的获得不是靠教师的教授，而应让学生诵读感悟，从文言文的世界里收获妙不可言的感动。
二、让学生找出来：标出重点，思考质疑
文言文知识点多而琐碎，在学习过程中容易遗忘，需要不断巩固归纳。因而《教学大纲》要求掌握的120个实词和18个虚词，师生可以共同制定学案，在共同研讨的基础上印发给大家，然后慢慢学习、不断积累。所谓的文言语法公式化，是让同学通过必修一的学习，明确文言语法的现象，即字词分五种用法：通假字、一词多义、古今异义、偏义复词和词类活用；句式一般分七类：判断句、被动句、省略句、倒装句（宾前、定后和状后）、固定句式。从必修二文言文单元开始，在学生朗读熟练的基础上，就要训练其找出段落中的具有以上文言语法现象的字词句，从而取代老师循规蹈矩的串讲，使每个同学都有找寻和解决的兴趣，大大提高学生的积极性和课堂效率，真正体现把学生作为课堂主体的精神。
三、让学生问出来：打破传统，讨论解疑
传统的文言文教学多采用教师串讲的方式进行，而培养学生的文言文阅读能力才是文言文教学的主要目的。在传统的课堂串讲过程中，教师句句翻译，字字落实，教学形式机械单调，很容易让学生失去学习的趣味，也很容易让学生陷入学习文言文就是仅学习文言语法的误区中去。另外，教师串讲，学生被动接受，不免使佳作本身丧失其独特魅力，更会使文言基础不好的同学毫无兴致，这样就枉谈培养学生阅读文言文的能力了。教师要打破串讲传统，适当串讲，尽量少串讲。课堂上学生先交流预习中整理的文言特殊现象，接着生生、师生讨论解疑，最后教师给予点拨、归纳，同时串联积累以往所学。教师要以学生为主体，让他们在诵读的基础之上去理解、质疑、讨论，以理科公式法解读文言字词句段，即虚词、实词和句式一一盘点，搜索文言知识点毫不遗漏，然后再归纳总结。这样的学习就有的放矢，积极高效！
四、让学生写出来：翻译重点，力求精准
尽管学生大体上都知道文言文翻译的方法浓缩为“留”“删”“补”“换”“调”这五个字，但实际上，他们面对一句重要的文言句子时，翻译的结果并不理想，往往只晓大意，不够准确。要将文言学习落到实处，使之具备迁移的能力，就要在课堂训练时要求学生在质疑讨论中找出带有文言语法现象的字词句，但是很多时候找出、说出的内容跟实际的最佳翻译还是有差距的，不够精准。这就要求学生必须对课文中的重点句子进行准确翻译，书面呈现。教师根据学生的翻译来分析点拨，找到其中的问题，实词、虚词、句式一一盘点，力求让学生的翻译更为精准。这样，经过反复的训练，学生的文言文翻译能力就会逐渐提高，达到实词、虚词和句式一一落实。
五、让学生品出来：陶冶情操，收获智慧
语文新课标指导下的教学三维目标之一就是强调重视学生“情感态度和价值观”这一目标的培养。文言文教学不能仅仅停留在对字词句的理解上，而要发掘其民族精神，启发学生去获得这些名篇佳作的滋养与熏陶，从书本上找寻历代文人的高贵品质和精神家园，与经典为友，与作者共鸣，形成正确的价值观和积极的人生态度，力求达到明理、明善、修身养性。如学习感悟荆轲有勇有谋、不畏强暴的高贵品质；解读烛之武烈士暮年，壮心不已的大智大勇；明白荀子《劝学》的教诲——学习重在积累和坚持；体会苏轼身处逆境，却豁达洒脱的处世情怀，也力求向苏轼一样能够用旷达战胜挫折，用乐观驱散阴霾，做到“回首向来萧瑟处”，终归“也无风雨也无晴”；解读王安石游褒禅山的真谛——人贵有志，坚持志向，人生无悔……将古典文化融入我们的血液和生命之中，完成我们的生命的成长，构筑我们精神的家园。
目前，在新一轮课改强调“文化理解和传承”的背景下，文言文教学会进一步加强。因此，在教学实践中，我们要尊重学生的学习规律，探索高效的教学方法，教师做好导演，学生做好演员，师生驰骋于文言佳作的别样天地，共同打造高效的语文课堂。
作者通联：安徽凤台第一中学。
一、让学生读起来：反复诵读，品味感悟
教学千法读为本。学习文言文，自然离不开诵读。因此我们要让诵读贯穿教学的始终。要调动学生学习文言文的兴趣，也需要通过反复誦读，让学生亲近文本，体验文本。一般而言，诵读分三个层次。
一要读通。通过预习初读，读准字音，读好句读。有些文言佳作还具有音韵美的特色，如《赤壁赋》《滕王阁序》《阿旁宫赋》等，使用了排比、对偶等手法，情感充沛，音节紧凑。这都需要学生一遍又一遍地赏读，从而更好地揣摩、感悟、领会其音韵节奏之美。
二要读懂。书读百遍其义自见，要结合课文的注释去读，疏通文意，理清思路。如《烛之武退秦师》寥寥数语，就把“退秦师”的来龙去脉阐释的一清二楚；《鸿门宴》故事情节跌宕起伏，人物栩栩如生，语言精练，学生可以从历史典籍中读出文学魅力。
三是读透。反复诵读还可以唤起情感，感悟生命。《兰亭集序》一文，既书写了文人徜徉山水的雅致，也抒发了作者人生苦短、生命易逝的慨叹；读懂《赤壁赋》一文的苏轼的情感变化“乐——悲——喜”，自然能体会苏轼旷达乐观的情怀。这些感悟的获得不是靠教师的教授，而应让学生诵读感悟，从文言文的世界里收获妙不可言的感动。
二、让学生找出来：标出重点，思考质疑
文言文知识点多而琐碎，在学习过程中容易遗忘，需要不断巩固归纳。因而《教学大纲》要求掌握的120个实词和18个虚词，师生可以共同制定学案，在共同研讨的基础上印发给大家，然后慢慢学习、不断积累。所谓的文言语法公式化，是让同学通过必修一的学习，明确文言语法的现象，即字词分五种用法：通假字、一词多义、古今异义、偏义复词和词类活用；句式一般分七类：判断句、被动句、省略句、倒装句（宾前、定后和状后）、固定句式。从必修二文言文单元开始，在学生朗读熟练的基础上，就要训练其找出段落中的具有以上文言语法现象的字词句，从而取代老师循规蹈矩的串讲，使每个同学都有找寻和解决的兴趣，大大提高学生的积极性和课堂效率，真正体现把学生作为课堂主体的精神。
三、让学生问出来：打破传统，讨论解疑
传统的文言文教学多采用教师串讲的方式进行，而培养学生的文言文阅读能力才是文言文教学的主要目的。在传统的课堂串讲过程中，教师句句翻译，字字落实，教学形式机械单调，很容易让学生失去学习的趣味，也很容易让学生陷入学习文言文就是仅学习文言语法的误区中去。另外，教师串讲，学生被动接受，不免使佳作本身丧失其独特魅力，更会使文言基础不好的同学毫无兴致，这样就枉谈培养学生阅读文言文的能力了。教师要打破串讲传统，适当串讲，尽量少串讲。课堂上学生先交流预习中整理的文言特殊现象，接着生生、师生讨论解疑，最后教师给予点拨、归纳，同时串联积累以往所学。教师要以学生为主体，让他们在诵读的基础之上去理解、质疑、讨论，以理科公式法解读文言字词句段，即虚词、实词和句式一一盘点，搜索文言知识点毫不遗漏，然后再归纳总结。这样的学习就有的放矢，积极高效！
四、让学生写出来：翻译重点，力求精准
尽管学生大体上都知道文言文翻译的方法浓缩为“留”“删”“补”“换”“调”这五个字，但实际上，他们面对一句重要的文言句子时，翻译的结果并不理想，往往只晓大意，不够准确。要将文言学习落到实处，使之具备迁移的能力，就要在课堂训练时要求学生在质疑讨论中找出带有文言语法现象的字词句，但是很多时候找出、说出的内容跟实际的最佳翻译还是有差距的，不够精准。这就要求学生必须对课文中的重点句子进行准确翻译，书面呈现。教师根据学生的翻译来分析点拨，找到其中的问题，实词、虚词、句式一一盘点，力求让学生的翻译更为精准。这样，经过反复的训练，学生的文言文翻译能力就会逐渐提高，达到实词、虚词和句式一一落实。
五、让学生品出来：陶冶情操，收获智慧
语文新课标指导下的教学三维目标之一就是强调重视学生“情感态度和价值观”这一目标的培养。文言文教学不能仅仅停留在对字词句的理解上，而要发掘其民族精神，启发学生去获得这些名篇佳作的滋养与熏陶，从书本上找寻历代文人的高贵品质和精神家园，与经典为友，与作者共鸣，形成正确的价值观和积极的人生态度，力求达到明理、明善、修身养性。如学习感悟荆轲有勇有谋、不畏强暴的高贵品质；解读烛之武烈士暮年，壮心不已的大智大勇；明白荀子《劝学》的教诲——学习重在积累和坚持；体会苏轼身处逆境，却豁达洒脱的处世情怀，也力求向苏轼一样能够用旷达战胜挫折，用乐观驱散阴霾，做到“回首向来萧瑟处”，终归“也无风雨也无晴”；解读王安石游褒禅山的真谛——人贵有志，坚持志向，人生无悔……将古典文化融入我们的血液和生命之中，完成我们的生命的成长，构筑我们精神的家园。
目前，在新一轮课改强调“文化理解和传承”的背景下，文言文教学会进一步加强。因此，在教学实践中，我们要尊重学生的学习规律，探索高效的教学方法，教师做好导演，学生做好演员，师生驰骋于文言佳作的别样天地，共同打造高效的语文课堂。
作者通联：安徽凤台第一中学。