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习作教学是语文教学的重点，也是难点，习作能力是学生语文综合素质的具体体现。学生习作时，常感到无话可说。分析我们的习作教学，不难发现，教师们在教学中只注重“怎样写”，而忽视了“写什么”。学生习作是要他们将自己的生活通过评议与文字表达出来，离开生活这个源泉，就如同没有原料的工厂生产不出产品一样。
积累写作素材是学生写好作文的基础，那么怎么样才能使学生学会积累习作材料？我在多年的习作教学中进行了大胆的尝试，收到了一定的效果。
一、帮助学生从生活中发现素材
《语文课程标准》中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这其实强调了作文教学应该生活化，要求我们跳出课堂，把语文还原于生活本身，把习作能力的培养融入个体的需求和发展当中。
观察，是人们认识事物的起点。教师在习作教学中必须落实“生活本源”的教学理念，引导学生从观察、体验日常生活入手，引导学生去关注天下事、关注身边的人和事，将自己通过观察所得的真情实感记录下来。
（一）丰富多彩的校园文化。如“猜灯谜”游戏，运动会、流动红旗评比、广播操比赛、“六一”才艺大赛等，学生都参与活动，非常开心。活动过后，学生口头叙述活动过程，谈谈对活动的感受，都特别兴奋，语言也较流畅。接着可以顺势引导，让孩子们把这些有趣的活动写下来与别人分享，他们自然都非常愉快地投入到写作中来了。
教学中，教师要积极搭建平台，让学生到生活中去发现和搜集素材，更重要的是，教师要为学生创设亲身体验的机会，让学生把自己的所见所闻、所感所悟，有机地进行整理和组合。培养学生观察生活、感受生活的能力，又能提高他们对写作素材的处理能力，提升学生写作水平。
（二）善于捕捉生活中的偶发事件。我们的日常教学中常会发生一些突发事件，作为老师就要抓住这一契机，引导学生说话写话，培养正确健康的人生观、价值观。这些新颖的事情，学生非常感兴趣，只要我们好好引导，都可以称为学生习作的“佳肴”。
（三）其乐融融的家庭生活。在家庭中开展娱乐活动，丰富了家庭生活，加强了孩子同父母的感情。如：走亲访友、接待客人，在父母生日时写一张生日贺卡，重阳节为爷爷奶奶写祝寿词……把学生引入浓浓的亲情中，既受到传统礼仪的熏陶体验了亲情和友情，同时也为写作提供了素材，让学生学会生活，学会生存，对生活产生新的认识，从而进行愉快写作。
（四）走向绿色的大自然，走向社会大舞台。假日里可以引导孩子们去感受大自然之神奇，去探索奥秘，去充实人生，去感受社会之博大、生活之艰辛，关注社会焦点，做生活的有心人。如果我们如此引领学生去感悟，他们的生活一定会变得丰富多彩，也就有了对生活有了新的认识和感受了，作文何愁没有“源头活水”？
二、引导学生在读书笔记中积累素材
（一）读读读，书中自有黄金屋
阅读对写作有多方面的意义。现代社会是信息社会，习作要能更迅速广阔地反映现实，否则就会目光短浅、两耳闭塞、观念陈旧。
1.课内阅读积累
教科书是学习语文的载体，语文课本选取的文章文质兼美，内容丰富，贴近儿童的生活，富有鲜明的时代气息。有介绍风土民情的；有介绍英雄故事的；有童话寓言故事，还有科普知识介绍……教师可充分利用它们引导学生联系语言环境和生活实际理解课文、让学生充分地读、精细地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到熏陶，在读中完成积累。
2.课外阅读积累
我们的学生需要开拓视野，增长知识，还必须开发利用其它信息资源，拓展课外阅读面。怎样阅读才有利于写作呢？
首先要选择优秀的书籍。可以通过教师推荐、家长协同挑选的方法，这样能避免学生良莠不分的滥读。古今中外的童话故事、神话传说、科学小品、中外名著等等都是适合小学生阅读的好书。为激发小学生的学习兴趣，教师最好能预设阅读进程，结合生活实际、或学习进程，把好书介绍给学生。其次，要充分调动学生读书的积极性。通过一些活动，促使学生去读书，培养读书兴趣，养成良好的读书习惯。如经常开展读书汇报活动，开展朗读比赛，开设谈天说地课等。
（二）不动笔墨不读书
读书不动笔墨，就会影响记忆效果，使读书效率降低。鲁迅先生也曾提出过，读书要“眼到、口到、心到、手到、脑到”，不动笔墨不读书。这进一步启示我们：读书要勤于动笔墨。这既是一种良好的习惯，又是一种良好的阅读品质，同时也是一种非常有用的学习方法。读书动笔，既能够帮助记忆，又有利于储存资料，积累写作素材；也有利于扩大知识面，提高个人的分析综合能力。下面是我对读书动笔墨的点滴思考。
读书是一个过程，只有边读边思、边读边写，才真正的构成了阅读的方式。“动笔墨”的过程，既是反复加深对阅读内容理解的过程，又是帮助头脑建立资料库的过程。读书动笔，读书效率就会越来越高，书就会变成营养，被吸收，被运用。
如果我们读书的过程中能坚持把自己瞬間的灵感、偶得的感言、真实的收获等随笔而录，积少成多，就会集腋成裘，不仅理清了生活中的千头万绪，锻炼了语言的书面表达能力，形成了思考、写作的习惯；而且还能够逐步加深自己对生活的理解，也能锤炼自己的思想和提高认识生活的敏感度。
三、启发学生在欣赏中提炼素材
丰富多彩的生活除了作者亲身经历的生活外，还包括从影视、广播、书刊等媒介中获取间接经验、知识和思想。利用集图像、声音、乐曲为一体的电教媒体，为学生展示形象生动的、栩栩如生的画面进行作文训练，让学生在欣赏中学会提炼素材。例如：组织学生观看历史纪录片时，在观看影片之前，先布置学生亲自去获取一部分这方面的知识；在观看影片的基础上，通过学生之间的相互讨论，老师讲解有关的历史记载，让学生又进行讨论，写出自己的观后感。再结合语文教学，利用课余时间，放揭示某种植物生长过程的科教片或动物生活片，让学生根据看到的内容展开想象进行作文。
总之，积累写作材料的途径远不止这些，如果我们在教学的过程中善于引导好学生，引领他们不断地摸索，灵活运用，试着写出真情实感，学生的习作一定会灵动、鲜活起来。生活中处处是素材，信手拈来，再斟酌组织，恰当运用积累的词句，习作不过是家常“小菜一碟”，孩子们会喜欢上习作，一定会写出精彩纷呈的文章。
积累写作素材是学生写好作文的基础，那么怎么样才能使学生学会积累习作材料？我在多年的习作教学中进行了大胆的尝试，收到了一定的效果。
一、帮助学生从生活中发现素材
《语文课程标准》中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这其实强调了作文教学应该生活化，要求我们跳出课堂，把语文还原于生活本身，把习作能力的培养融入个体的需求和发展当中。
观察，是人们认识事物的起点。教师在习作教学中必须落实“生活本源”的教学理念，引导学生从观察、体验日常生活入手，引导学生去关注天下事、关注身边的人和事，将自己通过观察所得的真情实感记录下来。
（一）丰富多彩的校园文化。如“猜灯谜”游戏，运动会、流动红旗评比、广播操比赛、“六一”才艺大赛等，学生都参与活动，非常开心。活动过后，学生口头叙述活动过程，谈谈对活动的感受，都特别兴奋，语言也较流畅。接着可以顺势引导，让孩子们把这些有趣的活动写下来与别人分享，他们自然都非常愉快地投入到写作中来了。
教学中，教师要积极搭建平台，让学生到生活中去发现和搜集素材，更重要的是，教师要为学生创设亲身体验的机会，让学生把自己的所见所闻、所感所悟，有机地进行整理和组合。培养学生观察生活、感受生活的能力，又能提高他们对写作素材的处理能力，提升学生写作水平。
（二）善于捕捉生活中的偶发事件。我们的日常教学中常会发生一些突发事件，作为老师就要抓住这一契机，引导学生说话写话，培养正确健康的人生观、价值观。这些新颖的事情，学生非常感兴趣，只要我们好好引导，都可以称为学生习作的“佳肴”。
（三）其乐融融的家庭生活。在家庭中开展娱乐活动，丰富了家庭生活，加强了孩子同父母的感情。如：走亲访友、接待客人，在父母生日时写一张生日贺卡，重阳节为爷爷奶奶写祝寿词……把学生引入浓浓的亲情中，既受到传统礼仪的熏陶体验了亲情和友情，同时也为写作提供了素材，让学生学会生活，学会生存，对生活产生新的认识，从而进行愉快写作。
（四）走向绿色的大自然，走向社会大舞台。假日里可以引导孩子们去感受大自然之神奇，去探索奥秘，去充实人生，去感受社会之博大、生活之艰辛，关注社会焦点，做生活的有心人。如果我们如此引领学生去感悟，他们的生活一定会变得丰富多彩，也就有了对生活有了新的认识和感受了，作文何愁没有“源头活水”？
二、引导学生在读书笔记中积累素材
（一）读读读，书中自有黄金屋
阅读对写作有多方面的意义。现代社会是信息社会，习作要能更迅速广阔地反映现实，否则就会目光短浅、两耳闭塞、观念陈旧。
1.课内阅读积累
教科书是学习语文的载体，语文课本选取的文章文质兼美，内容丰富，贴近儿童的生活，富有鲜明的时代气息。有介绍风土民情的；有介绍英雄故事的；有童话寓言故事，还有科普知识介绍……教师可充分利用它们引导学生联系语言环境和生活实际理解课文、让学生充分地读、精细地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到熏陶，在读中完成积累。
2.课外阅读积累
我们的学生需要开拓视野，增长知识，还必须开发利用其它信息资源，拓展课外阅读面。怎样阅读才有利于写作呢？
首先要选择优秀的书籍。可以通过教师推荐、家长协同挑选的方法，这样能避免学生良莠不分的滥读。古今中外的童话故事、神话传说、科学小品、中外名著等等都是适合小学生阅读的好书。为激发小学生的学习兴趣，教师最好能预设阅读进程，结合生活实际、或学习进程，把好书介绍给学生。其次，要充分调动学生读书的积极性。通过一些活动，促使学生去读书，培养读书兴趣，养成良好的读书习惯。如经常开展读书汇报活动，开展朗读比赛，开设谈天说地课等。
（二）不动笔墨不读书
读书不动笔墨，就会影响记忆效果，使读书效率降低。鲁迅先生也曾提出过，读书要“眼到、口到、心到、手到、脑到”，不动笔墨不读书。这进一步启示我们：读书要勤于动笔墨。这既是一种良好的习惯，又是一种良好的阅读品质，同时也是一种非常有用的学习方法。读书动笔，既能够帮助记忆，又有利于储存资料，积累写作素材；也有利于扩大知识面，提高个人的分析综合能力。下面是我对读书动笔墨的点滴思考。
读书是一个过程，只有边读边思、边读边写，才真正的构成了阅读的方式。“动笔墨”的过程，既是反复加深对阅读内容理解的过程，又是帮助头脑建立资料库的过程。读书动笔，读书效率就会越来越高，书就会变成营养，被吸收，被运用。
如果我们读书的过程中能坚持把自己瞬間的灵感、偶得的感言、真实的收获等随笔而录，积少成多，就会集腋成裘，不仅理清了生活中的千头万绪，锻炼了语言的书面表达能力，形成了思考、写作的习惯；而且还能够逐步加深自己对生活的理解，也能锤炼自己的思想和提高认识生活的敏感度。
三、启发学生在欣赏中提炼素材
丰富多彩的生活除了作者亲身经历的生活外，还包括从影视、广播、书刊等媒介中获取间接经验、知识和思想。利用集图像、声音、乐曲为一体的电教媒体，为学生展示形象生动的、栩栩如生的画面进行作文训练，让学生在欣赏中学会提炼素材。例如：组织学生观看历史纪录片时，在观看影片之前，先布置学生亲自去获取一部分这方面的知识；在观看影片的基础上，通过学生之间的相互讨论，老师讲解有关的历史记载，让学生又进行讨论，写出自己的观后感。再结合语文教学，利用课余时间，放揭示某种植物生长过程的科教片或动物生活片，让学生根据看到的内容展开想象进行作文。
总之，积累写作材料的途径远不止这些，如果我们在教学的过程中善于引导好学生，引领他们不断地摸索，灵活运用，试着写出真情实感，学生的习作一定会灵动、鲜活起来。生活中处处是素材，信手拈来，再斟酌组织，恰当运用积累的词句，习作不过是家常“小菜一碟”，孩子们会喜欢上习作，一定会写出精彩纷呈的文章。