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摘要：学习型组织理论是当今最前沿的管理理论。而学习型组织则是在学习型组织理论指导下能不断地激励开展团队学习、提高学习能力、提高创造力的组织。本文置身于职业教育课程改革的宏观背景，分析了中职校教科研工作中存在的瓶颈，并在此基础上论证了在教科研工作中构建学习型组织的必要性和急迫性，深入研究了构建学习型组织的操作方法和操作中的关键要素。
关键词：学习型组织；教科研；课程改革
步入信息社会后，是否具备学习的意识和能力已经成为能否顺应时代要求、实现自我发展的前提与基础。党的十六大、十七大就分别提出构建“全民学习、终身学习的学习型社会”和“学习型政党”的要求。这里的“学习”并非一般概念，它涉及“人之所以为人”的核心，通过学习实现创造自我和未来；这里的“学习”也非个体的孤立行为，而是共同配合的集体行为。这正是20世纪90年代彼得·圣吉提出的学习型组织理论。中职校承担着教人学习的责任与义务，其本身也应该是一个学习型的、能培养学习者的组织。当前江苏省职教界以构建“三以一化”课程体系为核心的课程改革在政府的推动下蓬勃开展，取得了一些阶段成果。但课程改革最终能否成功。归根结底要依靠广大基层组织和教师的努力。因此，如何通过借鉴学习型组织理论，构建学习型组织，从观念和行动上指导教师共同学习，一起开拓课改的创新之路，已成为推进课改的战略之举，值得每个教科研工作者认真思考、积极践行。
一 对中职校教科研工作存在问题的诊断
随着课程改革的不断深入，中职校教科研工作中的种种弊病，已成为制约课程改革的重要因素。
1 教师个体行为上的问题
(1)革新意识不强。受学科型课程体系长期笼罩的影响，习惯于传统教学，思想守旧，思维方式老化，教育教学理念滞后，改革创新意识不强，有畏难情绪。
(2)创造能力不够。长期关门办学造成潜意识中重理论、轻实践，重知识、轻能力，重教学、轻科研，惯于轻车熟路地调用原有的经验模型应对新的教学变革，缺乏放手创造。
(3)内驱力不足。科研体制与机制存在缺陷，教师参与教科研工作往往外力大于内力。通常受职称、奖励、评优等外在激励的刺激，而对如何真正转化为内驱力的关注不够。一定程度上只治标未治本，体现出局部性、间歇性和不充分性。
2 组织群体行为上的问题
(1)缺乏群体协作。从社会层面看，中国的教育历来属于个体行为。群体成员均成长于“千军万马过独木桥”的竞争环境中，存在过度防卫和保留心理，助长了工作中的单兵作战和孤立化发展。成为老子所说的“小国寡民”“鸡犬之声相闻，老死不相往来”，与信息时代倡导的学习共同体极不协调。
(2)机制体制引领不到位。多以刚性的管理机制(如制度、规定以及监控手段等)“推”“逼”教师参与教科研，体现为外在形式要求多，内在实质修炼少。
第二，自我认知，克服惰性，树立个人愿景。引导教师在反思的基础上对自身及其与外界的关系开展自我认知，明确方向。同时，要积极创设诱因，帮助树立教科研方面的个人愿景。经验告诉我们，对青年教师，激励是最好的诱因，包括名、利和竞赛；对于中老年教师，信任和尊重才是最好的诱因，包括总结经验、领导或指导项目等。根据学习型组织理论，对现实和个人愿景之间的差距认知越充分，越能形成实现自我超越的张力。差距大则张力大，张力大则动力大，动力大则创造性也越大。
惰性无疑是课程改革道路上最大的敌人，却是挥之不去的人之本性。教师的惰性主要来自于对已经习以为常、模式化了的日常工作的满足。通常教师在经过两轮或以上教学后，教学内容和教学方法基本定型，容易变得不思改变，课程改革的热情逐步消失。教科研工作必须敏锐地洞察这一时刻，及时帮助教师去认识现实，厘清目标，牢固个人愿景。
第三，反思与探询相结合，改善心智模式。心智模式是每个人理解与看待周围世界的思维模式。心智模式往往潜藏在意识之下，却影响着每个人的行动。一名教师如果固守传统的教学方式，不愿积极参与改革。不愿接受新事物，很大程度上是由于与原有的心智模式相抵触。由此可见，帮助教师改善心智模式在学习型组织构建的个体因素中占有极其重要的地位，必须高度重视。
根据我们的经验，影响教师良好心智模式形成的因素有以下几个：①原有的心智模式和偏见根深蒂固：②培养目标与面对的培养对象存在距离；③个人愿景与组织目标存在冲突；④个人愿景实现过程中突遭挫折。
反思与探询是调整心智模式的两项重要技能。教科研工作者同时充当着“心理医生”的角色，要准备应对教师可能出现的强烈情绪。帮助教师放慢思考的过程，以 便能警觉到心智模式的形成过程，找到症结，从而实现反思。同时，要积极引导教师分享彼此的观点，更开放地表达出自己的假设，也要更多地理解别人的假设，从而实现探询，及时改善心智模式。
2 群体上要系统思考，树立共同愿景，开展深度会谈，构建学习型组织
(1)操作方法
一个组织要成为学习型组织就必须有共同愿景。共同愿景是一个组织具有凝聚力和战斗力的基础。共同愿景既可以在组织形成之前建立，也可以在组织形成之后建立，前者更好。有了共同愿景，就可以按组合、沟通、协作、氛围四个方面递进地构建学习型组织。首先是组合，也就是组织的形成方式，有三种形式：建构优先型、指导优先型、建构与指导混合型。目前最常见的是以满足行政管理需要而建立的指导优先型的行政组织，如专业部、教研室等。也有建构占主导的混合型组织，如教学团队、备课组、工作室、课改沙龙等。笔者以为，混合型是教科研工作中更有利于构建学习型组织的形式。有了组合后，关键是沟通，一定要使用好的沟通方式——深度会谈，好的沟通才会产生好的协作；有协作就会产生共同学习的氛围，从而有利于实现从个体性的自我学习到群体性的学习型组织的转变。
(2)操作中的关键要素
第一，整合个人愿望，形成共同愿景。愿景不是空洞的想象，不是一句口号，更不能是简单的长官意志或者高层的宣示。要引导组织里的成员主动地思考：我们聚在一起可以干些什么?例如研讨一个教学课例的开发，或某项课题的研究，或是共同编写一本教材等。使共同愿景成为一项使命，一个愿意为之努力且可以实现的共同目标。
第二，提倡深度会谈，实现团队学习。团队学习是学习型组织中的一个重要环节，没有团队学习自然就不会有学习型组织。不管是一个编写教材的团队或者是一个精品课程建设团队等，都要让教师在这个团队中感受到自己受到尊重，有说话或学习的理由，有一种解决问题的需要，一种创造新事物的集体欲望。或是一种和组织的其他部门建立新的联系的动力。为了做到这一点，必须开展深度会谈。深度会谈是实现团队学习的一个十分重要的技能。
如图1，深度会谈有别于过去的讨论(既听取他人的意见，也会发生争辩，还要分出对错，得出最终的结果)。一种集体的“催眠状态”，其过程大致如图1所示。
深度会谈强调集体思考，强调倾听，强调集体的能力高于个人才能的总和。笔者认为在教科研工作中开展深度会谈应该采用如图2所示的形式，有好的深度会谈。才能达到学习型组织“1 1>2”的效果。
第三，着眼全局发展，开展系统思考。系统思考是学习型组织理论的核心，同样也是教科研工作中构建学习型组织的核心。
专业改革、课程改革需要系统思考，只有这样才能处理好学科的整体性和逻辑性等关系，使改革更符合专业的培养目标。此外，教科研工作中的系统思考还要站在更高的层次，从职业教育改革的宏观背景、行业动态、企业发展、劳动力市场的走向、学校办学理念、办学目标等方面统筹地开展系统思考，以防止学习型组织脱离学校的办学理念和整体发展，甚至形成彼此孤立的一座座组织孤岛。造成资源的浪费。
然而当前的大多数教师，往往对学校的办学理念和发展目标不太关心。甚至出现逆反或“挑刺”的现象。因此，教科研工作的系统思考，还承担着用另一种“大众语言”来进行诠释、引导教师站在学校大局上开展系统思考的任务，把系统思考融入共同愿景和个人愿景之中。共同按学校的办学理念，实现办学目标从宏观到微观的认识转变，朝目标共同迈进。在这个和谐的、不断学习的集体中让每个人都实现生命的意义。
第四，改革管理体制，拓展交流平台。不断探索有利于学习型组织的体制和机制创新。如精简行政管理，提倡扁平化管理(如二级管理体制及处室主管制等)，做到少一些行政干预，多一些相同领域的共同学习。同时，拓展学习交流平台，如改进办公室布局，添加交流空间，或增设一些小面积的交流室。国外还有增加走廊宽度方便学习交流的案例，也有午休时边喝咖啡边交流的形式等。要充分利用现代信息技术，加强网络学习交流平台的建设与使用，形成一种利于随时随地开展学习交流的环境和氛围，使学习潜移默化，人脑人心。
尽管学习型组织理论进入国内已有一段时间，然而在中职校构建学习型学校的成功案例还十分罕见。研究表明，学习型组织的构建并不是一蹴而就的简单事情。但不管怎样，在中职校教科研工作中率先以学习型组织理论为指导，构建学习型组织，带动创建学习型学校符合我国学习型社会的发展需要，对推动中职校课程改革，提升教科研水平都具有十分积极的战略意义。
关键词：学习型组织；教科研；课程改革
步入信息社会后，是否具备学习的意识和能力已经成为能否顺应时代要求、实现自我发展的前提与基础。党的十六大、十七大就分别提出构建“全民学习、终身学习的学习型社会”和“学习型政党”的要求。这里的“学习”并非一般概念，它涉及“人之所以为人”的核心，通过学习实现创造自我和未来；这里的“学习”也非个体的孤立行为，而是共同配合的集体行为。这正是20世纪90年代彼得·圣吉提出的学习型组织理论。中职校承担着教人学习的责任与义务，其本身也应该是一个学习型的、能培养学习者的组织。当前江苏省职教界以构建“三以一化”课程体系为核心的课程改革在政府的推动下蓬勃开展，取得了一些阶段成果。但课程改革最终能否成功。归根结底要依靠广大基层组织和教师的努力。因此，如何通过借鉴学习型组织理论，构建学习型组织，从观念和行动上指导教师共同学习，一起开拓课改的创新之路，已成为推进课改的战略之举，值得每个教科研工作者认真思考、积极践行。
一 对中职校教科研工作存在问题的诊断
随着课程改革的不断深入，中职校教科研工作中的种种弊病，已成为制约课程改革的重要因素。
1 教师个体行为上的问题
(1)革新意识不强。受学科型课程体系长期笼罩的影响，习惯于传统教学，思想守旧，思维方式老化，教育教学理念滞后，改革创新意识不强，有畏难情绪。
(2)创造能力不够。长期关门办学造成潜意识中重理论、轻实践，重知识、轻能力，重教学、轻科研，惯于轻车熟路地调用原有的经验模型应对新的教学变革，缺乏放手创造。
(3)内驱力不足。科研体制与机制存在缺陷，教师参与教科研工作往往外力大于内力。通常受职称、奖励、评优等外在激励的刺激，而对如何真正转化为内驱力的关注不够。一定程度上只治标未治本，体现出局部性、间歇性和不充分性。
2 组织群体行为上的问题
(1)缺乏群体协作。从社会层面看，中国的教育历来属于个体行为。群体成员均成长于“千军万马过独木桥”的竞争环境中，存在过度防卫和保留心理，助长了工作中的单兵作战和孤立化发展。成为老子所说的“小国寡民”“鸡犬之声相闻，老死不相往来”，与信息时代倡导的学习共同体极不协调。
(2)机制体制引领不到位。多以刚性的管理机制(如制度、规定以及监控手段等)“推”“逼”教师参与教科研，体现为外在形式要求多，内在实质修炼少。
第二，自我认知，克服惰性，树立个人愿景。引导教师在反思的基础上对自身及其与外界的关系开展自我认知，明确方向。同时，要积极创设诱因，帮助树立教科研方面的个人愿景。经验告诉我们，对青年教师，激励是最好的诱因，包括名、利和竞赛；对于中老年教师，信任和尊重才是最好的诱因，包括总结经验、领导或指导项目等。根据学习型组织理论，对现实和个人愿景之间的差距认知越充分，越能形成实现自我超越的张力。差距大则张力大，张力大则动力大，动力大则创造性也越大。
惰性无疑是课程改革道路上最大的敌人，却是挥之不去的人之本性。教师的惰性主要来自于对已经习以为常、模式化了的日常工作的满足。通常教师在经过两轮或以上教学后，教学内容和教学方法基本定型，容易变得不思改变，课程改革的热情逐步消失。教科研工作必须敏锐地洞察这一时刻，及时帮助教师去认识现实，厘清目标，牢固个人愿景。
第三，反思与探询相结合，改善心智模式。心智模式是每个人理解与看待周围世界的思维模式。心智模式往往潜藏在意识之下，却影响着每个人的行动。一名教师如果固守传统的教学方式，不愿积极参与改革。不愿接受新事物，很大程度上是由于与原有的心智模式相抵触。由此可见，帮助教师改善心智模式在学习型组织构建的个体因素中占有极其重要的地位，必须高度重视。
根据我们的经验，影响教师良好心智模式形成的因素有以下几个：①原有的心智模式和偏见根深蒂固：②培养目标与面对的培养对象存在距离；③个人愿景与组织目标存在冲突；④个人愿景实现过程中突遭挫折。
反思与探询是调整心智模式的两项重要技能。教科研工作者同时充当着“心理医生”的角色，要准备应对教师可能出现的强烈情绪。帮助教师放慢思考的过程，以 便能警觉到心智模式的形成过程，找到症结，从而实现反思。同时，要积极引导教师分享彼此的观点，更开放地表达出自己的假设，也要更多地理解别人的假设，从而实现探询，及时改善心智模式。
2 群体上要系统思考，树立共同愿景，开展深度会谈，构建学习型组织
(1)操作方法
一个组织要成为学习型组织就必须有共同愿景。共同愿景是一个组织具有凝聚力和战斗力的基础。共同愿景既可以在组织形成之前建立，也可以在组织形成之后建立，前者更好。有了共同愿景，就可以按组合、沟通、协作、氛围四个方面递进地构建学习型组织。首先是组合，也就是组织的形成方式，有三种形式：建构优先型、指导优先型、建构与指导混合型。目前最常见的是以满足行政管理需要而建立的指导优先型的行政组织，如专业部、教研室等。也有建构占主导的混合型组织，如教学团队、备课组、工作室、课改沙龙等。笔者以为，混合型是教科研工作中更有利于构建学习型组织的形式。有了组合后，关键是沟通，一定要使用好的沟通方式——深度会谈，好的沟通才会产生好的协作；有协作就会产生共同学习的氛围，从而有利于实现从个体性的自我学习到群体性的学习型组织的转变。
(2)操作中的关键要素
第一，整合个人愿望，形成共同愿景。愿景不是空洞的想象，不是一句口号，更不能是简单的长官意志或者高层的宣示。要引导组织里的成员主动地思考：我们聚在一起可以干些什么?例如研讨一个教学课例的开发，或某项课题的研究，或是共同编写一本教材等。使共同愿景成为一项使命，一个愿意为之努力且可以实现的共同目标。
第二，提倡深度会谈，实现团队学习。团队学习是学习型组织中的一个重要环节，没有团队学习自然就不会有学习型组织。不管是一个编写教材的团队或者是一个精品课程建设团队等，都要让教师在这个团队中感受到自己受到尊重，有说话或学习的理由，有一种解决问题的需要，一种创造新事物的集体欲望。或是一种和组织的其他部门建立新的联系的动力。为了做到这一点，必须开展深度会谈。深度会谈是实现团队学习的一个十分重要的技能。
如图1，深度会谈有别于过去的讨论(既听取他人的意见，也会发生争辩，还要分出对错，得出最终的结果)。一种集体的“催眠状态”，其过程大致如图1所示。
深度会谈强调集体思考，强调倾听，强调集体的能力高于个人才能的总和。笔者认为在教科研工作中开展深度会谈应该采用如图2所示的形式，有好的深度会谈。才能达到学习型组织“1 1>2”的效果。
第三，着眼全局发展，开展系统思考。系统思考是学习型组织理论的核心，同样也是教科研工作中构建学习型组织的核心。
专业改革、课程改革需要系统思考，只有这样才能处理好学科的整体性和逻辑性等关系，使改革更符合专业的培养目标。此外，教科研工作中的系统思考还要站在更高的层次，从职业教育改革的宏观背景、行业动态、企业发展、劳动力市场的走向、学校办学理念、办学目标等方面统筹地开展系统思考，以防止学习型组织脱离学校的办学理念和整体发展，甚至形成彼此孤立的一座座组织孤岛。造成资源的浪费。
然而当前的大多数教师，往往对学校的办学理念和发展目标不太关心。甚至出现逆反或“挑刺”的现象。因此，教科研工作的系统思考，还承担着用另一种“大众语言”来进行诠释、引导教师站在学校大局上开展系统思考的任务，把系统思考融入共同愿景和个人愿景之中。共同按学校的办学理念，实现办学目标从宏观到微观的认识转变，朝目标共同迈进。在这个和谐的、不断学习的集体中让每个人都实现生命的意义。
第四，改革管理体制，拓展交流平台。不断探索有利于学习型组织的体制和机制创新。如精简行政管理，提倡扁平化管理(如二级管理体制及处室主管制等)，做到少一些行政干预，多一些相同领域的共同学习。同时，拓展学习交流平台，如改进办公室布局，添加交流空间，或增设一些小面积的交流室。国外还有增加走廊宽度方便学习交流的案例，也有午休时边喝咖啡边交流的形式等。要充分利用现代信息技术，加强网络学习交流平台的建设与使用，形成一种利于随时随地开展学习交流的环境和氛围，使学习潜移默化，人脑人心。
尽管学习型组织理论进入国内已有一段时间，然而在中职校构建学习型学校的成功案例还十分罕见。研究表明，学习型组织的构建并不是一蹴而就的简单事情。但不管怎样，在中职校教科研工作中率先以学习型组织理论为指导，构建学习型组织，带动创建学习型学校符合我国学习型社会的发展需要，对推动中职校课程改革，提升教科研水平都具有十分积极的战略意义。