推进教育创新、实施素质教育，课程改革是重要的环节。课改对我们教育工作的方方面面将产生巨大的影响。新课改内容概括起来为“三破三立”：破“我传授，你接受”的传统教学模式，立“教师领航、学生发展”的新型教学方式；破“学生等靠要”的学习方式，立“自觉—主动—探究学习”的新型学习方式；破“只关注结果的甄别性”评价方式，立“过程结果的发展性”评价方式。为此，一线教师首先要有以下“三种改变”的理念。
　　
　　一、教学内容的改变
　　
　　在知识体系上，新教材打破了过去传统的传承模式，改变了单一、呆板、与生活割裂的内容，构建了自主探究和创新的教材模式，强调了探究性的学习和活动，培养了团队合作精神，同时还注重知识的时代性，如增添了健康、食品、能源、资源、材料，以及环境等有关内容，扩大了学生的视野，并且体现了学科知识的交叉，使得传统的学科界限变得越来越模糊。文理相通，学科相融，已是大势所趋。对于某些化学题目，教师可以从数学、物理、生物、地理、政治等多角度加以分析研究，从而培养学生的综合素质和辩证思想。这就意味着新课程标准对教师的要求高了，需要教师不断地学习，不断地进取，要有跨越学科界限的丰富知识，在领会教材编写意图的基础上，对教材进行加工、整合，使之成为学生熟悉的、有兴趣学习的、能亲自体验的知识。特别要思考怎样组织、设计学生的探究活动，这就需要教师对教材进行二次开发，体现教师的教学个性，使学生在知识日益增加的同时，学习能力也能得到培养。此外，教师还要变“教材牵着教师走”为“教师凭借教材走近学生”，这样才能同时关注学生的情感、态度，关注学生学习的过程和方法，完成课堂教学的三维目标。
　　
　　二、教法、学法的改变
　　
　　1.掌握教材的精髓，使学生带着问题学。
　　教师在教学中应把握住新课程的精髓，如清晰明了的气体制备与性质实验的装置、图片说明，简洁明了的文字、问题与思考。教师应指导学生用原理论证、探究实验装置，对图片进行分析，对问题加以讨论，最后发表自己的见解。教师通过贴近学生生活的、多方位的、具有代表性的引导，使学生轻松地进入知识的“海洋”，在“遨游”中，使学生从产生问题开始，到产生新问题结束。这样就会形成以问题为中心的情景教学，不仅能锻炼学生的主观能动性，而且能培养学生的探究能力。
　　2.了解学生的心理特点，使学生有兴趣地学。
　　在课改过程中教师不能忽视教学心理学在其中所起的重要作用。教师在教学过程中应不断观察，考虑到学生在不同年龄层次下所具有的不同特点，结合教学心理学，采用针对不同心理特点的教学方法。（1）不时穿插学生感兴趣的知识。（2）从生活中的实际问题出发，引发他们的好奇心和兴趣，激发其探索问题的热情。例如：在讲授“铁的化合物”时，我巧妙地设问：生活中经常看到的用粘土烧制而成的砖瓦，为什么有青色和红色两种？通过分析不同颜色的成因点燃学生思维的火花。（3）某些段落由学生自学时，让学生自己分析、总结，回答段落的中心内容。经过尝试及对比，这项举措使学生尤其是低年级学生的课堂教学参与率有了显著的提高。
　　3.利用假日新视野活动时间，满足学生可持续发展的需要。
　　仅仅利用课堂时间来进行一门课程的学习是远远不够的，教师在讲课之余要考虑到满足学生可持续发展的需要，启发他们对课本相关知识的思考，充分调动他们的课余学习、探究的积极性。比如在现实生活中经常发生火灾，关于火灾的起因、火灾的控制，以及一旦发生火灾后如何灭火、如何逃生等问题都是学生应用课本知识的好机会，因此在这部分内容的教学中，教师可以让学生根据自己的具体情况：（1）选择一处公共场所调查消防设施的品种、数量，以及消防通道的畅通情况；（2）对宾馆、住宅楼或学校进行模拟火场的救火、逃生自救的设计；（3）对近年来所在地区或更大范围内重大火灾的成因、损失，以及在现实生活中消防队员是采用什么具体方法灭火的等，自由选择其中一项进行调查，利用假日新视野活动来完成，以小组为单位或以自由组合的形式，去生活中调查、观察、实验，通过实践发现问题、解决问题，最后大家再把结果带到课堂上进行交流。
　　
　　三、教学评价的改变
　　
　　1.教师教学评价的改变。
　　以往的教学评价：一看教师上课讲得条理是否清晰，重点是否突出，难点是否讲清；二看学生有没有问题，是否听懂，学生作业的错误率大小等方面。而现在教学已进入一个崭新的阶段，基础教学的改革，教师理念的转变，原先的评价模式已不能适应这些改变。如今，高明的教师不是自己讲得好，而是体现在指导学生自主学习，让学生学得好。因而一节好课的标准：一看教师在教学过程中如何恰当地引导学生；二看学生参与教学过程的积极程度。俗话说：“什么钥匙开什么锁。”教师掌握了学生的心理特点，张扬了他们的个性，在发展学生的过程中也就发展了自己。教师应该多给学生机会，让他们去思考，让他们去发现，让他们积极地参与课堂教学的过程，让他们在掌握化学核心知识的同时掌握学习化学的方法。当然刚开始在传统教学模式的影响下，学生不能立即适应，教师要适时给予鼓励。只要学生能提出自己的观点和见解，就已经初步达到了目的，即在问题解决的过程中，结论应该由学生自己充分讨论、分析后去获得，教师应努力使学生成为学习过程的主体，让他们学会学习。
　　2.学生学习评价的改变。
　　对于学生的学习评价，教师应该一改过去“只重结果，不重过程”的评价方式，力求体现评价的多元性，注重学生学习习惯的养成和学生学习能力的提高，把学生平时探究实验能力、观察思考能力、分析资料能力、调查研究能力等和课堂参与活动情况都记入成绩（在学习成绩中占到相当的比例），实行以鼓励为主的评价方式，对于每次学期考试实行开、闭卷相结合的方式（并在实施中逐步提高开卷考试的分值比例）。闭卷考试用来了解学生掌握基础知识的情况；开卷考试可采用让学生写份调查报告、设计一个实验、收集一些资料等方式考查学生的学习能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力，以此来实现课改，培养和提高学生的综合素质，达到让学生的个性充分发展的目的。同时这样的评价方法还可以引导教师积极投入课改，并以自己的实践和反思实现新课程的二次开发。