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摘 要 高中语文教学中创建教学情境，能够将文本语言进一步形象化，让学生能够更好的进入到学习当中来，不断对信息进行加工，更好的对知识加以理解与把握，培养学生的逻辑思维能力，提升高中语文课堂教学整体效益。本论文重点对高中语文情境教学基本策略展开探讨。
关键词 高中语文 情境教学 对策
一、设立探究性质疑情境，激发学生学习兴趣
教师在创建情境的过程中，要注意让学生产生浓厚的学习情趣，进而激发起对学习的兴趣，更好的投入到学习当中。因此，教师在创建情境时，应该注意将情境设置更加富有探究性，然后再给学生提供一定的指导，让学生能够引发反思，进而形成认知层面的意义冲突，加快对知识建构的进程。探究性质疑情境在设定过程中，要让学生真正明白探究是一种好的学习习惯，只有不断探究，才能激发其内在的创造欲望，形成良好的探究品质。例如在讲解《草船借箭》时，学生在读完全文之后，对诸葛亮的计谋非常佩服，但学生也会提出曹操一方射出的是火“箭”，而诸葛亮的是“草船”，那么诸葛亮为什么还能借到“箭”呢？教师这时候就需要引导学生对课文中的关键处展开详读，如“雾气大”等关键点，让学生明确诸葛亮利用自然因素，巧妙借“箭”。这样就让学生在课堂上出现疑问之后，能够及时发问，真正激发学生的学习兴趣。
二、引导学生往“多向思维”拓展
语文教师在设计相关的问题时，应该充分考虑其难易度，对问题进行深入分析，尤其是解决问题的思路，能够对问题解决的成功率实现预估，确保学生的思维能够处在最佳状态。引导学生向“多元思维”拓展的方法是多元再造拓宽思维。在进行情境创建的过程中，学生能够借助文本建立图像，并且根据自己的看法来对文本加以选择加工，拓展形象思维范围，将整个系统的信息加以重新建构。所以，教师在指导学生进入教学情境当中时，需要按照文本提供的语言材料，设置相关的疑问点，知道学生对文章的内容再次实行创造，训练其思维的独创性，积极鼓励学生善于从不同的侧面进行思考，鼓励其打破思维定势，实现多方向思维，探求不同的结果。学生在进入到其所刻画的情境当中时，能够不拘泥于材料本身，培养好的思维习惯。例如朱自清的《荷塘月色》中关于“曲曲折折的荷塘上面”一段文字时，教师需要引导学生进行想象，构建新的图画，去有效体验作者当时的心理活动，其作者创作这样一幅美景所想要达到的唯美境界，让学生去感受“有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”让学生感受荷花的韵味，让学生在眼前能够呈现一幅荷花图，将原本那些平淡无奇的东西，通过发现语言中所蕴含的独有的魅力，让学生激发其学习的热情。在引导学生向“多向思维”拓展的过程中，还可以让学生通过对平常生活的观察与分析，展开合理想象，训练学生展开思维能力，使得思维更具有灵活性。教师为了让“多向思维”拓展更为有效，还应该为学生打造和谐、宽松的教学氛围，充分尊重学生的创作个性，激发学生创作激情，在设立的情境中，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力，使其个性得以充分发挥。
三、构建和谐的师生情感
开展情境教学的基础是，教师与学生之间能够创建和谐的师生情感，这需要构建在教师对广大学生理解与关心的基础上。学生在获得了教师的认可与尊重之后，也希望教师能够平易近人，既有坦诚的心，又能够平易近人。学生在情感上获得满足之后，便会从心理层面对教师持赞许态度。教师在开展教学时，可以充分借助相关的教学情境来揭示富有生命力的教学形象，使教师与学生能够更好投入到教学过程中，形成全方位的包含情感的场面。情感在情境教学中处于主导地位，教师与学生之间的情感交流，能够进一步升华其情感层面的交流，使得教师与学生之间能够进入到理想状态。
四、根据授课内容，创建不同的直观教学情境
高中语文教师应根据授课内容的不同，将教材中的抽象内容转变成具体的东西，能够让学生更好的进行理解，提升语文教学效率。教师在教学过程中，能启发学生产生情感，使其产生知觉与表象，使其比文章中的事物更加具有表现力。情境教学需要教师将多种艺术方式引进到课堂当中，采取以下几种方式来创建直观教学情境。一是，借助图画将课文的内容形象化。例如在讲授《装在套子里的人》中的主人公别里科夫时，完全可以将文字转变成图画，鼓励学生将按照文章所描述的情景，将主人公的形象刻画出来，并注意文章的题目“套子”这一典型特征，不仅将主人公，甚至将全城的人都画到套子里面。当教师将这样的图画展现在学生面前时，作者的批判意图就完整的呈现了出来，从而进一步加深了学生对课文的把握；二是，音乐衬托。音乐属于神奇的语言，其能够直达人们的内心深处，引发共鸣。语文教师在课堂上善于使用音乐衬托的方式，能够在课堂上打造好的和谐氛围，起到好的教学效果。尤其是在讲授古典诗歌的时候，采用音乐衬托的方式，达到意会的境界。例如在讲授柳永的《雨霖铃》时，播放一些关于“离别”气氛的音乐，能够在课堂上打造“离别”的气氛，让学生更好的理解柳永当时的离别之情；三是，教师用优美的语言描述情境。教师在运用语言来描述情境时，也可以使用情感交流的方式，通过教师与学生之间的有效交流，打造生活情境。
总之，在高中语文情境教学中，可以采取设立探究性质疑情境、引导学生往“多向思维”拓展、构建和谐的师生情感、创建不同的直观教学情境等多种方式，提升高中语文情境教学的水平，进而达到提高高中学生语文素养的根本目的。
参考文献：
[1]聂勋伟.高中语文教学中激发学生情感的情境创设策略探讨[J].才智，2011，(14)．
[2]张振伟.高中古诗词的情境教学[J].现代教育科学，2009，（12）．
[3]邱海兰.高中语文教学中“对话”的艺术[J]．科教文汇(下旬刊)，2007，（1）．
关键词 高中语文 情境教学 对策
一、设立探究性质疑情境，激发学生学习兴趣
教师在创建情境的过程中，要注意让学生产生浓厚的学习情趣，进而激发起对学习的兴趣，更好的投入到学习当中。因此，教师在创建情境时，应该注意将情境设置更加富有探究性，然后再给学生提供一定的指导，让学生能够引发反思，进而形成认知层面的意义冲突，加快对知识建构的进程。探究性质疑情境在设定过程中，要让学生真正明白探究是一种好的学习习惯，只有不断探究，才能激发其内在的创造欲望，形成良好的探究品质。例如在讲解《草船借箭》时，学生在读完全文之后，对诸葛亮的计谋非常佩服，但学生也会提出曹操一方射出的是火“箭”，而诸葛亮的是“草船”，那么诸葛亮为什么还能借到“箭”呢？教师这时候就需要引导学生对课文中的关键处展开详读，如“雾气大”等关键点，让学生明确诸葛亮利用自然因素，巧妙借“箭”。这样就让学生在课堂上出现疑问之后，能够及时发问，真正激发学生的学习兴趣。
二、引导学生往“多向思维”拓展
语文教师在设计相关的问题时，应该充分考虑其难易度，对问题进行深入分析，尤其是解决问题的思路，能够对问题解决的成功率实现预估，确保学生的思维能够处在最佳状态。引导学生向“多元思维”拓展的方法是多元再造拓宽思维。在进行情境创建的过程中，学生能够借助文本建立图像，并且根据自己的看法来对文本加以选择加工，拓展形象思维范围，将整个系统的信息加以重新建构。所以，教师在指导学生进入教学情境当中时，需要按照文本提供的语言材料，设置相关的疑问点，知道学生对文章的内容再次实行创造，训练其思维的独创性，积极鼓励学生善于从不同的侧面进行思考，鼓励其打破思维定势，实现多方向思维，探求不同的结果。学生在进入到其所刻画的情境当中时，能够不拘泥于材料本身，培养好的思维习惯。例如朱自清的《荷塘月色》中关于“曲曲折折的荷塘上面”一段文字时，教师需要引导学生进行想象，构建新的图画，去有效体验作者当时的心理活动，其作者创作这样一幅美景所想要达到的唯美境界，让学生去感受“有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”让学生感受荷花的韵味，让学生在眼前能够呈现一幅荷花图，将原本那些平淡无奇的东西，通过发现语言中所蕴含的独有的魅力，让学生激发其学习的热情。在引导学生向“多向思维”拓展的过程中，还可以让学生通过对平常生活的观察与分析，展开合理想象，训练学生展开思维能力，使得思维更具有灵活性。教师为了让“多向思维”拓展更为有效，还应该为学生打造和谐、宽松的教学氛围，充分尊重学生的创作个性，激发学生创作激情，在设立的情境中，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力，使其个性得以充分发挥。
三、构建和谐的师生情感
开展情境教学的基础是，教师与学生之间能够创建和谐的师生情感，这需要构建在教师对广大学生理解与关心的基础上。学生在获得了教师的认可与尊重之后，也希望教师能够平易近人，既有坦诚的心，又能够平易近人。学生在情感上获得满足之后，便会从心理层面对教师持赞许态度。教师在开展教学时，可以充分借助相关的教学情境来揭示富有生命力的教学形象，使教师与学生能够更好投入到教学过程中，形成全方位的包含情感的场面。情感在情境教学中处于主导地位，教师与学生之间的情感交流，能够进一步升华其情感层面的交流，使得教师与学生之间能够进入到理想状态。
四、根据授课内容，创建不同的直观教学情境
高中语文教师应根据授课内容的不同，将教材中的抽象内容转变成具体的东西，能够让学生更好的进行理解，提升语文教学效率。教师在教学过程中，能启发学生产生情感，使其产生知觉与表象，使其比文章中的事物更加具有表现力。情境教学需要教师将多种艺术方式引进到课堂当中，采取以下几种方式来创建直观教学情境。一是，借助图画将课文的内容形象化。例如在讲授《装在套子里的人》中的主人公别里科夫时，完全可以将文字转变成图画，鼓励学生将按照文章所描述的情景，将主人公的形象刻画出来，并注意文章的题目“套子”这一典型特征，不仅将主人公，甚至将全城的人都画到套子里面。当教师将这样的图画展现在学生面前时，作者的批判意图就完整的呈现了出来，从而进一步加深了学生对课文的把握；二是，音乐衬托。音乐属于神奇的语言，其能够直达人们的内心深处，引发共鸣。语文教师在课堂上善于使用音乐衬托的方式，能够在课堂上打造好的和谐氛围，起到好的教学效果。尤其是在讲授古典诗歌的时候，采用音乐衬托的方式，达到意会的境界。例如在讲授柳永的《雨霖铃》时，播放一些关于“离别”气氛的音乐，能够在课堂上打造“离别”的气氛，让学生更好的理解柳永当时的离别之情；三是，教师用优美的语言描述情境。教师在运用语言来描述情境时，也可以使用情感交流的方式，通过教师与学生之间的有效交流，打造生活情境。
总之，在高中语文情境教学中，可以采取设立探究性质疑情境、引导学生往“多向思维”拓展、构建和谐的师生情感、创建不同的直观教学情境等多种方式，提升高中语文情境教学的水平，进而达到提高高中学生语文素养的根本目的。
参考文献：
[1]聂勋伟.高中语文教学中激发学生情感的情境创设策略探讨[J].才智，2011，(14)．
[2]张振伟.高中古诗词的情境教学[J].现代教育科学，2009，（12）．
[3]邱海兰.高中语文教学中“对话”的艺术[J]．科教文汇(下旬刊)，2007，（1）．