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美育就是审美教育。如何在小学语文教学中渗透美育是提高教学质量的重要课题。
一、走进教材，让学生体验人文精神，提升审美情趣
1.形象美涵盖在教学情境中，教师要引领学生追求高尚品质精神美
教师创造丰富逼真的氛围，驱动学生学习的积极性，运用精彩的画面，形象的表演，让学生入境悟情，接受审美的教育。教师还可以运用文中的插图，借助音乐渲染，凭借语言描述渲染美，让学生和教材实现共鸣。
2.文采斐然的语言面貌从精美的词句中品味出来
教师可以带领学生欣赏精美的用词，生动的语境，通过朗读来感受审美的形象，带领学生走进文采斐然、充满魅力的词语意蕴中，细细赏析，慢慢品味。
3.内在的意蕴和情感等待我们细读默念，感受情感美
小学语文课文或者悲壮，或者激昂，或者含蓄等，教师要激发学生在感情上和作者产生共鸣，用文章的情感来触动学生的情感，让学生感受到朗读中的情感美。
二、走进生活，让学生拓展阅读渠道，丰富美的感受
作文教学要从观察和描写入手，就是审美情趣和审美感受能力的训练。教师要克服学生思维的惯性，将日常态度转化为审美的态度，在审美的眼光里，“彩虹是通向幸福的桥梁”“白杨树倔强地挺立着，是坚强的斗士的化身”等，让学生将事物从单纯的理性世界移到了情理交融的世界，让审美的感受给事物蒙上美的光辉，给没有生命的事物以生命的意味。
创造美也要有丰富的想象，教师要带领学生感知美，鉴赏美，更要走向创造美的更高的境界中。这就需要活动。教师可以带领学生进行表情朗读，让学生感情和作者感情交融。例如：《北大荒的秋天》是三年级上册的一篇课文，描写北大荒的自然风光和丰收的景象，表达作者热爱北大荒、热爱祖国的情感。教师不需要多解释，也不需要进行枯燥的分析，教师可以带领学生有表情地朗读去自己体会文章的妙处。教师可以指导学生朗读，指名读，分组读，集体读，在朗读的同时适当提醒学生欣赏作品所流露的情感，通过朗读来展现北大荒秋天的美，让学生享受到再创造的喜悦和幸福。
三、教师指导学生课外阅读中尽量臻于完美，提升学生美的感受能力
1.挖掘动力源泉，让兴趣滋生于心
兴趣是最好的老师，学生产生兴趣，就会在内心产生课外阅读的需要。
2.读好书好读书，让观念悄然而生
好书能陶冶学生的感情和气质，让人高尚，好书能用健康的思想教育人，以感人的事迹鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，让学生受到美的熏陶和陶冶，帮助学生主动追求真、善、美，确立好的审美的观念。
3.提升审美能力，让能力萌发自然
教师要抓住人物的外貌、神态和语言、动作、心理活动等让学生体会读，带领学生品味作者的语言，研究作者的行动，分析作者的思想。阅读教学的时候，教师可以抓住人物的语言、行动、心理等进行描写，带领学生感受人物的精神风貌，感受人物的美点。
教师还要抓住精彩的语句让学生朗读。教师可以带领学生默读，也可以带领学生进行表演性朗读，通过眼睛、嘴、脑、耳朵等将文字转为语言的阅读，调动学生的多种感官行动，帮助学生想象作品的情境，感受作品的意境美、人物美和文采美。
教师还可以抓住意境想象读。教师可以带领学生重视文章的意境描写。有的在开头、有的在文中，有的在结尾。教师要带领学生展开想象，让学生进入情境，和作者产生共鸣，感受作品的意境美。例如：《槐乡五月》第一段中，教师可以给学生观看维吾尔族姑娘的发辫，观看瑞雪初降的精美画面，带领学生进入作品的情境，感受作品的艺术美。
教师还可以抓住构思和布局联系起来朗读。教师在教学生课外阅读的时候，可以要求学生读了后面联系到前面是怎么写的，读到结尾想到开头怎么写的，读了文章的构思和布局，联想自己平时是怎么谋篇布局的。教师应该带领学生像精心雕刻艺术品一样来进行作文构思，提高作品的结构美，提升学生欣赏美的能力。
四、教师要处处体现美，以美育人，提升学生的审美情趣
1.讲述童话故事，丰富学生美的形象
小学语文教学要重视利用文学作品进行美育。教师要运用生动形象的故事，促进学生深入进行语言学习，养成美德，形成美感。小学生很喜欢模仿，讲童话，讲故事的过程，学生就在充实美的语言和美的形象。这样，学生头脑中美的形象多了，学生欣赏美的能力就提高了。教师也可以为学生补充一些精美的童话故事。
2.在对比中提高审美的水平和能力
没有比较，就没有鉴别。小学语文课文中经常出现“美”和“丑”两种现象或者事物。教师应该抓住不同点进行比较，让学生懂得美和丑的本质区别在哪里。
总之，小学语文教师要带领小学生欣赏美，理解美，感受美，创造美，获得灵魂的洗涤，情感的陶冶，思想的启迪，审美的乐趣。
（作者单位：江苏省扬州市扬子津小学）
一、走进教材，让学生体验人文精神，提升审美情趣
1.形象美涵盖在教学情境中，教师要引领学生追求高尚品质精神美
教师创造丰富逼真的氛围，驱动学生学习的积极性，运用精彩的画面，形象的表演，让学生入境悟情，接受审美的教育。教师还可以运用文中的插图，借助音乐渲染，凭借语言描述渲染美，让学生和教材实现共鸣。
2.文采斐然的语言面貌从精美的词句中品味出来
教师可以带领学生欣赏精美的用词，生动的语境，通过朗读来感受审美的形象，带领学生走进文采斐然、充满魅力的词语意蕴中，细细赏析，慢慢品味。
3.内在的意蕴和情感等待我们细读默念，感受情感美
小学语文课文或者悲壮，或者激昂，或者含蓄等，教师要激发学生在感情上和作者产生共鸣，用文章的情感来触动学生的情感，让学生感受到朗读中的情感美。
二、走进生活，让学生拓展阅读渠道，丰富美的感受
作文教学要从观察和描写入手，就是审美情趣和审美感受能力的训练。教师要克服学生思维的惯性，将日常态度转化为审美的态度，在审美的眼光里，“彩虹是通向幸福的桥梁”“白杨树倔强地挺立着，是坚强的斗士的化身”等，让学生将事物从单纯的理性世界移到了情理交融的世界，让审美的感受给事物蒙上美的光辉，给没有生命的事物以生命的意味。
创造美也要有丰富的想象，教师要带领学生感知美，鉴赏美，更要走向创造美的更高的境界中。这就需要活动。教师可以带领学生进行表情朗读，让学生感情和作者感情交融。例如：《北大荒的秋天》是三年级上册的一篇课文，描写北大荒的自然风光和丰收的景象，表达作者热爱北大荒、热爱祖国的情感。教师不需要多解释，也不需要进行枯燥的分析，教师可以带领学生有表情地朗读去自己体会文章的妙处。教师可以指导学生朗读，指名读，分组读，集体读，在朗读的同时适当提醒学生欣赏作品所流露的情感，通过朗读来展现北大荒秋天的美，让学生享受到再创造的喜悦和幸福。
三、教师指导学生课外阅读中尽量臻于完美，提升学生美的感受能力
1.挖掘动力源泉，让兴趣滋生于心
兴趣是最好的老师，学生产生兴趣，就会在内心产生课外阅读的需要。
2.读好书好读书，让观念悄然而生
好书能陶冶学生的感情和气质，让人高尚，好书能用健康的思想教育人，以感人的事迹鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，让学生受到美的熏陶和陶冶，帮助学生主动追求真、善、美，确立好的审美的观念。
3.提升审美能力，让能力萌发自然
教师要抓住人物的外貌、神态和语言、动作、心理活动等让学生体会读，带领学生品味作者的语言，研究作者的行动，分析作者的思想。阅读教学的时候，教师可以抓住人物的语言、行动、心理等进行描写，带领学生感受人物的精神风貌，感受人物的美点。
教师还要抓住精彩的语句让学生朗读。教师可以带领学生默读，也可以带领学生进行表演性朗读，通过眼睛、嘴、脑、耳朵等将文字转为语言的阅读，调动学生的多种感官行动，帮助学生想象作品的情境，感受作品的意境美、人物美和文采美。
教师还可以抓住意境想象读。教师可以带领学生重视文章的意境描写。有的在开头、有的在文中，有的在结尾。教师要带领学生展开想象，让学生进入情境，和作者产生共鸣，感受作品的意境美。例如：《槐乡五月》第一段中，教师可以给学生观看维吾尔族姑娘的发辫，观看瑞雪初降的精美画面，带领学生进入作品的情境，感受作品的艺术美。
教师还可以抓住构思和布局联系起来朗读。教师在教学生课外阅读的时候，可以要求学生读了后面联系到前面是怎么写的，读到结尾想到开头怎么写的，读了文章的构思和布局，联想自己平时是怎么谋篇布局的。教师应该带领学生像精心雕刻艺术品一样来进行作文构思，提高作品的结构美，提升学生欣赏美的能力。
四、教师要处处体现美，以美育人，提升学生的审美情趣
1.讲述童话故事，丰富学生美的形象
小学语文教学要重视利用文学作品进行美育。教师要运用生动形象的故事，促进学生深入进行语言学习，养成美德，形成美感。小学生很喜欢模仿，讲童话，讲故事的过程，学生就在充实美的语言和美的形象。这样，学生头脑中美的形象多了，学生欣赏美的能力就提高了。教师也可以为学生补充一些精美的童话故事。
2.在对比中提高审美的水平和能力
没有比较，就没有鉴别。小学语文课文中经常出现“美”和“丑”两种现象或者事物。教师应该抓住不同点进行比较，让学生懂得美和丑的本质区别在哪里。
总之，小学语文教师要带领小学生欣赏美，理解美，感受美，创造美，获得灵魂的洗涤，情感的陶冶，思想的启迪，审美的乐趣。
（作者单位：江苏省扬州市扬子津小学）