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摘要：当前，小学数学教学中可以发现学生计算马虎的情况普遍存在，而且非常顽固。计算马虎并非偶然，而是有着深层次的原因，尤其是心理层面的原因和习惯层面的原因。本文从这两个方面出发，研究计算马虎情况的规避是非常必要和非常有意义的。
关键词：小学数学;计算马虎;规避
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-195
计算马虎是小学生最常出现的错误。尤其是低年级学段，我们在学生的错题中可以发现因为计算马虎而出现的占绝大多数。如何在小学数学教学中规避学生计算马虎的情况，成为了我们的当务之急。笔者认为，学生出现马虎，一方面是学生习惯的问题，一方面则是心理的问题。我们应该从这两个方面入手认真分析，切实规避学生的计算马虎情况。
一、从心理上纠正计算马虎的问题
（一）训练学生感知水平
从小学生的身心发展情况来看，其在听觉方面水平较为突出，然而也并非所有小学生都是如此，亦存在部分小学生听觉发展较为迟缓的情况，此种情况便会导致这部分学生的学习效果不佳。我在自己的课堂当中进行过听算练习测试，结果发现存在少数学生无法跟上测试进度的现象，其他学生听了一遍便可以进行作答，而这几个学生则需要听好几遍。而且我发现这并非是这几个学生不够用心，完全是因为其听觉发展迟缓所导致的问题。除此之外，小学生之间的个体差异性十分显著。部分学生在知觉的发展方面较其他学生较为迟缓，由此使得其在进行数学计算题练习时惯常会出现抄写错误的情况，当教师问其原因，其通常会解释为没有看清楚内容。我注意到，这些学生所抄错的数字十分相似，如“9”和“6”，实际原因便是这些学生在知觉发展水平方面仅仅停留在粗略的整体认知层面。考虑到前述情况的存在，数学教师应当在实际教学当中有意识地训练学生的感知水平，如组织这些学生多进行对比练习，通过这样的练习方式，促进这些学生感知水平的逐渐提高。
（二）提高学生注意力
很多小学生的注意力集中时间比较短，专注力不足，因此在计算过程中常常会分神，导致出错。比如，我们可以发现，在很多试卷中学生的前面的计算题正确率普遍比中后部分的正确率高，这就是因为学生计算时间长了会产生急躁、疲惫等情绪，注意力不集中，看不清题目。因此，教师应该多做一些提高学生注意力和专注力的训练，也要注意激发学生的学习兴趣。设计练习题从内容到形式都力求做到新颖别致，趣味性强，给学生以永远的新鲜感觉，牢牢地抓住学生的注意力，使之保持稳定，从而提高计算的质量。
（三）关注非智力因素的影响
我在数学课堂授课过程当中曾经发现存在这一类学生，其数学基础不差，运算解题的速度也很快，不过每每计算得出的结果都是错误的。究其原因在于，这部分学生对待学习的态度过于草率，其思维活动极易受到自身情绪变化以及外部因素的影响，进而表现出意志力不够坚定的问题，这便使得其在进行解题计算时往往自信满满，但在盲目追求解题速度的同时，却忽略了解题质量。而且这些学生往往会因为自己领先于班级其他学生完成了教师所布置的解题任务而洋洋自得。对于这样的学生，教师必须关注其非智力因素所带来的影响。也就是说，教师应当首先肯定其积极作答的态度，同时耐心地帮助其分析出错的原因，以此在不挫伤这些学生积极性的前提下，帮助其更好的进步和提高。
二、从习惯上培养学生认真的习惯
（一）引导学生认真仔细地阅读习题
很多学生拿到试卷后就急于做题，并没有仔细地阅读试题，这非常容易导致马虎。因此，教师应该引导学生养成认真阅读试题的习惯，要一边读，一边思考，同时把重要的信息记录下来。比如，把已知的数据标示在题目的图上。切记，题目没有读完，不能妄下结论。这样一遍读下来，基本也就只需要一遍，有用的信息都进入自己的脑海，如此便很难出现计算马虎的情况。
（二）培養学生工整演算的习惯
在对数学习题进行计算时，诸多计算步骤均需要在草纸上完成，而相当多的学生在草纸上所誊写的内容十分混乱，这样便极易使其在分析计算步骤时发生舛误。因此，数学教师必须在日常教学过程当中提醒学生要注意演算工整，这样方可最大限度地减少错误的发生。
（三）督促学生养成反复检查的习惯
多数学生都没有养成反复检查的习惯，通常是做完之后就觉得大功告成，其实其中的马虎错误并没有发现。为此，教师应该督促学生养成反复检查的习惯，要求学生做完一道题目后，根据自己已有的经验，结合本题的结果，判断一下结果的合理性，回头仔细检查一下刚才的计算过程。
（四）培养学生计算时深挖根源的习惯
教师在教学当中应引导学生深挖根源，仔细研读题目的要求，并回顾所学习过的相关知识点，以此来拓展和丰富自己的解题思路。这样便避免了学生在接触数学习题时出现无从下手的情况。
总之，小学数学教师要发挥引导、指导以及监督的作用，帮助学生养成正确的学习态度以及认真细心的能力，从而提高数学计算准确率。
参考文献
[1]陈学林.将“粗心”和“马虎”赶出小学数学课堂[J].南北桥，2016（8）：100-101.
[2]马甜.小学数学教学中“小马虎”的对策[J].考试周刊，2018（65）：178-179.
关键词：小学数学;计算马虎;规避
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-195
计算马虎是小学生最常出现的错误。尤其是低年级学段，我们在学生的错题中可以发现因为计算马虎而出现的占绝大多数。如何在小学数学教学中规避学生计算马虎的情况，成为了我们的当务之急。笔者认为，学生出现马虎，一方面是学生习惯的问题，一方面则是心理的问题。我们应该从这两个方面入手认真分析，切实规避学生的计算马虎情况。
一、从心理上纠正计算马虎的问题
（一）训练学生感知水平
从小学生的身心发展情况来看，其在听觉方面水平较为突出，然而也并非所有小学生都是如此，亦存在部分小学生听觉发展较为迟缓的情况，此种情况便会导致这部分学生的学习效果不佳。我在自己的课堂当中进行过听算练习测试，结果发现存在少数学生无法跟上测试进度的现象，其他学生听了一遍便可以进行作答，而这几个学生则需要听好几遍。而且我发现这并非是这几个学生不够用心，完全是因为其听觉发展迟缓所导致的问题。除此之外，小学生之间的个体差异性十分显著。部分学生在知觉的发展方面较其他学生较为迟缓，由此使得其在进行数学计算题练习时惯常会出现抄写错误的情况，当教师问其原因，其通常会解释为没有看清楚内容。我注意到，这些学生所抄错的数字十分相似，如“9”和“6”，实际原因便是这些学生在知觉发展水平方面仅仅停留在粗略的整体认知层面。考虑到前述情况的存在，数学教师应当在实际教学当中有意识地训练学生的感知水平，如组织这些学生多进行对比练习，通过这样的练习方式，促进这些学生感知水平的逐渐提高。
（二）提高学生注意力
很多小学生的注意力集中时间比较短，专注力不足，因此在计算过程中常常会分神，导致出错。比如，我们可以发现，在很多试卷中学生的前面的计算题正确率普遍比中后部分的正确率高，这就是因为学生计算时间长了会产生急躁、疲惫等情绪，注意力不集中，看不清题目。因此，教师应该多做一些提高学生注意力和专注力的训练，也要注意激发学生的学习兴趣。设计练习题从内容到形式都力求做到新颖别致，趣味性强，给学生以永远的新鲜感觉，牢牢地抓住学生的注意力，使之保持稳定，从而提高计算的质量。
（三）关注非智力因素的影响
我在数学课堂授课过程当中曾经发现存在这一类学生，其数学基础不差，运算解题的速度也很快，不过每每计算得出的结果都是错误的。究其原因在于，这部分学生对待学习的态度过于草率，其思维活动极易受到自身情绪变化以及外部因素的影响，进而表现出意志力不够坚定的问题，这便使得其在进行解题计算时往往自信满满，但在盲目追求解题速度的同时，却忽略了解题质量。而且这些学生往往会因为自己领先于班级其他学生完成了教师所布置的解题任务而洋洋自得。对于这样的学生，教师必须关注其非智力因素所带来的影响。也就是说，教师应当首先肯定其积极作答的态度，同时耐心地帮助其分析出错的原因，以此在不挫伤这些学生积极性的前提下，帮助其更好的进步和提高。
二、从习惯上培养学生认真的习惯
（一）引导学生认真仔细地阅读习题
很多学生拿到试卷后就急于做题，并没有仔细地阅读试题，这非常容易导致马虎。因此，教师应该引导学生养成认真阅读试题的习惯，要一边读，一边思考，同时把重要的信息记录下来。比如，把已知的数据标示在题目的图上。切记，题目没有读完，不能妄下结论。这样一遍读下来，基本也就只需要一遍，有用的信息都进入自己的脑海，如此便很难出现计算马虎的情况。
（二）培養学生工整演算的习惯
在对数学习题进行计算时，诸多计算步骤均需要在草纸上完成，而相当多的学生在草纸上所誊写的内容十分混乱，这样便极易使其在分析计算步骤时发生舛误。因此，数学教师必须在日常教学过程当中提醒学生要注意演算工整，这样方可最大限度地减少错误的发生。
（三）督促学生养成反复检查的习惯
多数学生都没有养成反复检查的习惯，通常是做完之后就觉得大功告成，其实其中的马虎错误并没有发现。为此，教师应该督促学生养成反复检查的习惯，要求学生做完一道题目后，根据自己已有的经验，结合本题的结果，判断一下结果的合理性，回头仔细检查一下刚才的计算过程。
（四）培养学生计算时深挖根源的习惯
教师在教学当中应引导学生深挖根源，仔细研读题目的要求，并回顾所学习过的相关知识点，以此来拓展和丰富自己的解题思路。这样便避免了学生在接触数学习题时出现无从下手的情况。
总之，小学数学教师要发挥引导、指导以及监督的作用，帮助学生养成正确的学习态度以及认真细心的能力，从而提高数学计算准确率。
参考文献
[1]陈学林.将“粗心”和“马虎”赶出小学数学课堂[J].南北桥，2016（8）：100-101.
[2]马甜.小学数学教学中“小马虎”的对策[J].考试周刊，2018（65）：178-179.