摘要：俗话说：“万事开头难”、“好的开头等于成功的一半”。在讲授新课之前，教师就应该考虑如何激发学生的学习兴趣和求知欲望，使其一开始就有一个明确的探索目标和正确的思维方向，这是一堂课成功的前提。我们要想学生所想，思学生所思。
　　关键词：熟悉的影片；科学史实；错误经验
　　中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）21-055-1
　　上一堂成功的课需要付出很大的努力，需要采取多种方法，但是我认为如何提出课题、导入新课是首先要考虑好的。通过教学实践，我认为可从以下几点做起。
　　一、由学生熟悉的影片导入新课
　　在信息传递如此迅猛的年代，学生见多识广，我们物理老师可以从热播的电视剧或电影中导入新课。例如讲太阳光不是单色光而是复色光时，可以引用《寻秦记》中那个女杀手想得到“彩虹”的片段引出；讲运动和静止是相对的时候，可以引用《西游记》中孙悟空“腾云驾雾”的场景是如何来的，他真能腾云驾雾吗？或者还可以引用香港录像片中，成龙和歹徒在“正在飞驰”的火车上打斗的场景来说明运动和静止是相对的。这种方法能充分调动学生的学习兴趣，而兴趣是最好的老师，自然教学效果甚好。
　　二、由科学史实导入新课
　　一些科学史料中的典型事例，可以用来导入新课。例如讲简单磁现象，教师可以通过介绍我国四大发明之一“指南针”导入新课；讲阿基米德定律可以引用阿基米德称皇冠的故事或曹冲称象的故事来导入新课。这种导入新课的方法，其最大的特点是生动活泼、引人入胜，有助于启发学生的科学思维，也是生动的历史唯物主义和辩证唯物主义的教育，很受学生欢迎。
　　三、由生活中的错误经验导入新课
　　生活中的经验有正确的和错误的两种，有时利用学生生活中的错误经验来导入新课，会产生好的教学效果。例如讲惯性定律时，可先提问学生：“维持物体的运动是否一定要有力的作用？”、“速度大的物体是不是一定受一个大的力的作用？”对这些问题的肯定的答案是错误的，但学生常常认为是正确的。产生这种错误的根源在于学生的生活经验被假象所迷惑。当老师把学生认为是“千真万确”的生活经验，给予否定时，学生的思维一下子被激活了，注意力顿时集中到老师所提出的问题上来，这样就巧妙地导入了新课。这种导入方法不仅可集中学生的注意力，更重要的是能使学生明白生活中的经验在没有经过严谨的科学分析之前还是粗浅的、片面的，甚至是错误的。
　　四、由生活中熟悉的现象导入新课
　　采用学生所熟悉的现象也可以用来导入新课。例如讲“压强”一课时，首先让学生想一个问题，人在烂泥地上走和在烂泥地上垫一块木板后再走，两种情况下，陷入泥里的深浅是否一样？为什么？从而提出本课要讨论的问题——压强。又如讲“惯性”的时候，可以举出钢笔出水不畅时，甩一下，墨水就出来了；汽车起动、制动、拐弯时乘客有倾倒现象等事例，来导入新课。
　　利用学生生活中所熟悉的现象来导入新课的好处，不但能唤起学生对有关感性现象的回忆，使他们进入积极思维状况，从而有助于理解所讨论的物理概念和物理规律，而且还有利于培养学生“从客观事物的感性认识基础上来理解物理知识”的习惯。
　　五、由小实验导入新课
　　初中物理教材十分重视学生的动手动脑能力的训练，安排了很多小实验。通过学生自己动手做小实验来导入新课，其好处不但表现在让学生自己发现问题，引起兴趣，明确探求的目的与方向，而且还能培养学生的实验兴趣和实验技能。例如讲摩擦起电时，用经过摩擦带电的塑料勺或塑料梳子靠近自来水龙头流出很细的水流旁时，会看到水流发生了弯曲，这样就导入了带电物体吸引轻小物体这一课题。
　　六、由提出疑问导入新课
　　例如讲“阿基米德定律”时，教师可先提问学生：一只铁钉放入水中会沉下去，为什么用钢铁做的大船在水中反而不会沉下去呢？在学生感到疑惑和惊奇的同时就导入了新课。亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”学生有了疑问，就会对研究的对象发生兴趣，有了兴趣，学习的积极性就会高涨起来，这样，学习的效果无疑是好的。
　　七、由介绍物理知识的实际应用导入新课
　　我们知道，学生对教科书中要研究的物理现象和规律并非都有相关的感性材料，也并非都能做演示实验让学生观察。这里，如果教师能使学生明确所学的知识具有解决实际问题的重要意义、有广泛的应用价值，学生也会对新课的学习产生积极的兴趣。例如讲能源的开发和利用时，采用挂图介绍水力发电站的发电过程及其宏伟的建设成就，就会使学生了解水流能转化为电能的巨大作用及其在生产、生活中的应用价值。这样通过联系社会实际问题介绍物理知识的应用价值，能激发学生的学习积极性，从而导入新课。这也不失为一种好的方法。
　　总而言之，导入新课的方法很多，只要我们教师积极探索，认真去想，认真去实践，就会产生好的效果。