论文部分内容阅读
【摘 要】高中数学是高考中所占分值比例较大的一门学科，也是具有高度逻辑性、复杂性、系统性的一门学科，因此，学生在学习的过程中往往对此感到烦恼。高考的重要性决定了学生们必须努力克服这一困难，提起对数学学科的热情。新课程改革后，多地逐渐推出了小组合作学习这一教学模式，小组合作学习是对传统教学模式的一大创新，它将课堂还给学生，提高了学生在课堂上的主观能动性，本文主要研究小组合作学习在高中数学教学中的应用。
【关键词】小组合作学习；高中数学教学；应用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0126-02
引言
在传统的高中数学课堂上，一般都是采用老师口授，学生听讲的“填鸭式”教学方法，这中教学方法使得原本枯燥乏味的数学课堂更加无趣，大大降低了学生的学习效率与课堂氛围，更重要的是，在这种教学模式下学生对知识点难以形成深刻印象，教学效果不好。在小组合作学习模式下，学生通过合作、探究、讨论，会对知识点形成牢固深刻的印象甚至找到创新的解题思路，因此小组合作学习应用于高中数学教学中是十分明智的。
一、小组合作学习应用于高中数学教学中的作用
1.促进学生个性化发展，活跃课堂氛围。
每个学生都是不同的个体，对问题有自己的看法和意见，传统的教学方法阻碍了学生个性化发展，迫使学生们看法趋同、缺乏创新。小组合作学习模式下，学生可以畅所欲言的将自己的意见表达出来，不仅能够提高学生的创新能力和解题能力，还能有效活跃课堂氛围。
2.培养学生合作能力和意识。
数学学科是一门复杂性综合性很强的学科，有时候一道题目会用到多个知识点，学生一个人考虑问题的范围有限，互相合作则可以突破这种局限性。当今社会是一个合作型社会，学生们只有学会与他人合作才能更好的适应社会。
3.提高学生的主观能动性。
传统的高中数学课堂主要通过老师向学生灌输知识达成教学目的，这种教学模式忽视了学生的主观能动性，降低了学生的自主学习能力。学生是课堂的主人，小组合作教学模式将课堂还给学生，有利于提高学生的学习积极性。
二、小组合作学习应用于高中数学教学中产生问题
1.小组成员分配不合理。
教师在进行小组分配时要充分考虑每个学生的学习成绩、性格特点等多项原因，如果仅仅是按座位、学号等单方面因素进行分组，就会使组与组之间的差距拉大，造成小组合作学习的失败，从而影响最终的学习效果。
2.小组合作完成度不足、参与度不足。
一个小组中有不同层次的学生，在讨论问题时，学习成绩好、热爱学习的学生往往积极参与到讨论中，而那些不爱学习的学生往往乘机聊天、玩耍、捣乱。不充分的参与讨论也会影响最终的学习成果。
三、小组合作学习在高中数学教学中的应用
1.在课前预习环节。
数学学科是复杂的，因此课前预习十分重要。在预习环节，数学教师可以将本课的所涉及的内容设计成若干问题，然后以纸质形式发予学生，组织学生在预习后以合作形式进行讨论然后得出答案，在上课时进行展示。例如在讲解三角函数中任意角的三角函数时可以设置“请根据任意角的三角函数定义得到三种函数值在各象限的符号”等等，学生在预习的过程中通过合作就可以对任意角的三角函数进行大致了解，这可以很大程度促进数学课堂平稳快速进行。
2.在课堂讲解环节。
课堂主要是对预习环节所得成果进行展示，对预习解决不了的问题进行讨论以及教师解答。在该环节，教师可以随机将预习内容的各个问题分配给不同小组，然后由被分配问题小组的成在黑板上或多媒体上对该问题进行讲解，其他小组提出有关知识点的相关问题，该小组进行解答，如若解答不了或不详尽，寻求教师帮助。例如在函数的学习中，函数时高中数学的一大难点知识，学生在讲解的过程中很难面面俱到，由于其表达方式的欠缺可能也会造成其他学生理解上的困难，因此，这时就需要老师的指导与纠正，使同学们得以正确理解。
3.在课后习题解答环节。
在课后习题解答环节，教师可以向课堂环节一样将习题讲解任务分配给不同小组进行解答，但是要至少使用两种及以上不同的方法和解题思路，在补充环节，要鼓励其他小组成员进行解题方法的补充，这可以起到拓展学生思路，提高学生创新能力的作用。以正切函数的习题讲解为例，计算正弦周期的方法就有好多种，学生在解题时既可以套用一般解析式进行解答，也可以使用f（x）=f（x+T）公式进行计算。数学解题思路一般是换特殊为一般和换一般为特殊两种，教师要引导学生进行自主思考和创新。
4.在抽象概念的讲解环节。
理论教学环节是很多教师发愁的环节，这尤其体现在對某些抽象概念的理解方面，抽象概念的讲解很难借助实体进行展示，十分考验教师的组织表达能力，小组合作学习中，学生可以互相之间进行讨论与探索，用自己的观点对概念进行了解，从而形成对这一概念深刻的理解和认识，例如在函数奇偶性概念学习过程中，可以将同学们进行分组，然后对自己所列出函数的奇偶性进行判断，并且说出判断方法。在学习概率的概念时，可以让学生们分组列举出日常生活中遇到的有关概念的例子，这种方法可以让同学们在深刻了解概率概念的基础上提高对数学学科的兴趣，加强学科的趣味性。
四、结语
小组合作式学习是新课程改革的成果，目前已经被广泛的应用于实际教学中，并且产生了广泛而深远的影响。该种学习模式应用于高中数学的学习中是大势所趋，必定会给数学课堂带来革命性的变化，然而，教师们在使用该种教学模式时仍然要趋利避害，及时针对本班的实际情况进行改进。
参考文献
[1]顾红松.在自主学习中合作，在合作学习中探究——谈新课程理念下高中数学的“合作学习”[J].中学数学，2013（23）.
[2]莫逆.引导高效复习折射合作优势——浅谈高中数学小组合作复习法的应用[J].新课程（下），2013（09）.
[3]王光宇.小组合作学习模式在高中数学教学中的运用[J].时代教育，2014（20）.
[4]丘立峰.课堂组织艺术在数学课堂教学中的渗透[J].现代阅读（教育版），2013（03）.
【关键词】小组合作学习；高中数学教学；应用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0126-02
引言
在传统的高中数学课堂上，一般都是采用老师口授，学生听讲的“填鸭式”教学方法，这中教学方法使得原本枯燥乏味的数学课堂更加无趣，大大降低了学生的学习效率与课堂氛围，更重要的是，在这种教学模式下学生对知识点难以形成深刻印象，教学效果不好。在小组合作学习模式下，学生通过合作、探究、讨论，会对知识点形成牢固深刻的印象甚至找到创新的解题思路，因此小组合作学习应用于高中数学教学中是十分明智的。
一、小组合作学习应用于高中数学教学中的作用
1.促进学生个性化发展，活跃课堂氛围。
每个学生都是不同的个体，对问题有自己的看法和意见，传统的教学方法阻碍了学生个性化发展，迫使学生们看法趋同、缺乏创新。小组合作学习模式下，学生可以畅所欲言的将自己的意见表达出来，不仅能够提高学生的创新能力和解题能力，还能有效活跃课堂氛围。
2.培养学生合作能力和意识。
数学学科是一门复杂性综合性很强的学科，有时候一道题目会用到多个知识点，学生一个人考虑问题的范围有限，互相合作则可以突破这种局限性。当今社会是一个合作型社会，学生们只有学会与他人合作才能更好的适应社会。
3.提高学生的主观能动性。
传统的高中数学课堂主要通过老师向学生灌输知识达成教学目的，这种教学模式忽视了学生的主观能动性，降低了学生的自主学习能力。学生是课堂的主人，小组合作教学模式将课堂还给学生，有利于提高学生的学习积极性。
二、小组合作学习应用于高中数学教学中产生问题
1.小组成员分配不合理。
教师在进行小组分配时要充分考虑每个学生的学习成绩、性格特点等多项原因，如果仅仅是按座位、学号等单方面因素进行分组，就会使组与组之间的差距拉大，造成小组合作学习的失败，从而影响最终的学习效果。
2.小组合作完成度不足、参与度不足。
一个小组中有不同层次的学生，在讨论问题时，学习成绩好、热爱学习的学生往往积极参与到讨论中，而那些不爱学习的学生往往乘机聊天、玩耍、捣乱。不充分的参与讨论也会影响最终的学习成果。
三、小组合作学习在高中数学教学中的应用
1.在课前预习环节。
数学学科是复杂的，因此课前预习十分重要。在预习环节，数学教师可以将本课的所涉及的内容设计成若干问题，然后以纸质形式发予学生，组织学生在预习后以合作形式进行讨论然后得出答案，在上课时进行展示。例如在讲解三角函数中任意角的三角函数时可以设置“请根据任意角的三角函数定义得到三种函数值在各象限的符号”等等，学生在预习的过程中通过合作就可以对任意角的三角函数进行大致了解，这可以很大程度促进数学课堂平稳快速进行。
2.在课堂讲解环节。
课堂主要是对预习环节所得成果进行展示，对预习解决不了的问题进行讨论以及教师解答。在该环节，教师可以随机将预习内容的各个问题分配给不同小组，然后由被分配问题小组的成在黑板上或多媒体上对该问题进行讲解，其他小组提出有关知识点的相关问题，该小组进行解答，如若解答不了或不详尽，寻求教师帮助。例如在函数的学习中，函数时高中数学的一大难点知识，学生在讲解的过程中很难面面俱到，由于其表达方式的欠缺可能也会造成其他学生理解上的困难，因此，这时就需要老师的指导与纠正，使同学们得以正确理解。
3.在课后习题解答环节。
在课后习题解答环节，教师可以向课堂环节一样将习题讲解任务分配给不同小组进行解答，但是要至少使用两种及以上不同的方法和解题思路，在补充环节，要鼓励其他小组成员进行解题方法的补充，这可以起到拓展学生思路，提高学生创新能力的作用。以正切函数的习题讲解为例，计算正弦周期的方法就有好多种，学生在解题时既可以套用一般解析式进行解答，也可以使用f（x）=f（x+T）公式进行计算。数学解题思路一般是换特殊为一般和换一般为特殊两种，教师要引导学生进行自主思考和创新。
4.在抽象概念的讲解环节。
理论教学环节是很多教师发愁的环节，这尤其体现在對某些抽象概念的理解方面，抽象概念的讲解很难借助实体进行展示，十分考验教师的组织表达能力，小组合作学习中，学生可以互相之间进行讨论与探索，用自己的观点对概念进行了解，从而形成对这一概念深刻的理解和认识，例如在函数奇偶性概念学习过程中，可以将同学们进行分组，然后对自己所列出函数的奇偶性进行判断，并且说出判断方法。在学习概率的概念时，可以让学生们分组列举出日常生活中遇到的有关概念的例子，这种方法可以让同学们在深刻了解概率概念的基础上提高对数学学科的兴趣，加强学科的趣味性。
四、结语
小组合作式学习是新课程改革的成果，目前已经被广泛的应用于实际教学中，并且产生了广泛而深远的影响。该种学习模式应用于高中数学的学习中是大势所趋，必定会给数学课堂带来革命性的变化，然而，教师们在使用该种教学模式时仍然要趋利避害，及时针对本班的实际情况进行改进。
参考文献
[1]顾红松.在自主学习中合作，在合作学习中探究——谈新课程理念下高中数学的“合作学习”[J].中学数学，2013（23）.
[2]莫逆.引导高效复习折射合作优势——浅谈高中数学小组合作复习法的应用[J].新课程（下），2013（09）.
[3]王光宇.小组合作学习模式在高中数学教学中的运用[J].时代教育，2014（20）.
[4]丘立峰.课堂组织艺术在数学课堂教学中的渗透[J].现代阅读（教育版），2013（03）.