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摘 要： 随着信息技术迅猛发展，智能手机、平板电脑等终端移动设备应用范围越来越广，成为人们日常生活中的重要组成部分。不仅深刻改变人们的生活方式，还给信息技术教学带来新的契机与手段。要求教师必须正视信息技术现状及发展动向，以便让它更好地为教学服务。
关键词： 微课 实践 思考
随着信息技术迅猛发展，信息化程度愈来愈高，使用计算机获取知识成为当今中学生必备的素质之一。信息技术学习使高中生轻松掌握对信息的采集、加工、处理、评价等，同时培养学生自主学习基本素养，为学生终身学习打下坚实的基础。但是由于教学设备落后、教材更新慢等问题，当下普遍存在照本宣科式教学，无法满足学生探究需求，无法激发他们持续学习的兴趣与动力。下面结合自身经验，就信息技术教学中如何应用微课谈谈自己的思考和做法。
一、微课在信息技术教学中的实践
新环境下，将微课引入信息技术课堂，是对信息技术教学的重要探索与实践。“微课”（或者称为“微课程”）的定义是：时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程，主要用于帮助学生完成某个知识概念理解与建构。例如：知识点授课视频、操作过程演示视频等。
首先不是所有知识点都以微课呈现最佳。传统课堂上，师生之间、生生之间的互动，即时问答，即时答疑解惑，微课教学就显得有些不足。但是微课在信息技术软件教学中（如会考上机操作、 office办公软件、图像处理软件、视频处理软件等），则起到很好的辅助效果。
下面我以教科版《多媒体技术应用》（选修）图像处理课程为例：
1.课堂准备：现在是网络时代，几乎带智能的都能上网，每个同学都有QQ、微信、电话号码，于是要求同学们必须申请一个网络云盘，我推荐360云盘（便于资源统一管理），教师所有教学软件、微课视频和教学素材都通过360云盘（分享给好友）进行共享，同学们可以通过云盘下载、手机下载、手机在线观看等方式进行再次学习。
2.微课视频制作：微课不是让学生无序学习、孤立学习，而是以一个知识点制作一系列视频，让学生由易到难地观看学习，形成一个知识体系，于是我开始录制自己的教学微视频，为了视频录制与后期处理，应用KK录像专家、影片编辑软件AVS-Video-Editor、屏幕放大镜、视频编辑专家等软件，从本章开头讲起，精选有代表性的制作例子，并初步完成了15个微视频。
PhotoShop是一款图像处理软件、功能强大、集成度高，并且适用面广、操作简便。在高中有限信息技术教学时间下，是不可能完全学习掌握的，我通过课堂教学情况与学生学习效果把视频分为三大类：
（1）PhotoShop入门篇。以教材纲要为主，主要是Photoshop 基本界面介绍，基本的一些命令，简单的几个操作步骤案例，（如运用画笔工具打人物眼影，先画笔绘色，然后高斯模糊，最后更改图层不透明度）用最短时间达到类似美图秀秀等修图软件的效果，最后配上一些教材练习内容与操作。学生在课上直接观看，自主学习，一是完成课程目标，二是提高学生学习兴趣，取得较好的学习效果。
（2）Photoshop提高篇。以Photoshop工具箱的工具为点，以案例为线，通过任务驱动方式让学生渐进式学习。每个案例都用一个文件夹打包，文件夹内容包含微课视频、教学素材、练习素材、最终效果图（jpg和psd格式文件）、案例动作文件（atn格式文件），如学习选框工具时就运用到四个微视频，分别为：选择图片区域复制粘贴到新的图片上（如新建选区、添加建选区、减去选区、交叉选区）；用选框工具与填充命令制作齿轮；用选框工具与羽化命令、自由变换命令设计个人电脑桌面背景；用自由变换与再次变换命令做两个案例（功夫小子、扇子：功夫小子案例是先运用魔棒工具快速扣取男孩素材，收缩像素去杂边，然后复制图层使用自由变换命令，重点详细讲解键盘功能键Ctrl、Shift、Alt与鼠标的配合，细节决定作品成败，接着通过快捷键CTRL SHIT T ALT进行再次变换并复制新图层，最后更改图层不透明度达到梦幻的效果；扇子案例：教师给素材，强调操作的几个注意事项，学生自主探究完成作品上交）。四个任务难度逐渐提升，在应用工具的同时，渗透命令，让知识成一个体系。因微课视频难度有分层，学生更容易相互竞争，相互比较作品成果，更认真地观看教师预先做好的操作讲解视频，提高学生学习热情与学习效率。通过微课视频帮助学生查缺补漏，节约大量课堂时间，提高教师教学效率。
（3）Photoshop探究篇。探究篇的案例主要是针对有能力、有兴趣的学生在课后自主学习，于是我就找一些高难度案例，如图像色彩的调整（风景人物画打饱和度，色彩平衡中如何让阴影更冷、高光更暖等）；扣图时调整边缘（调整边缘中平滑、羽化值为多少合适等）；利用通道扣图（如何选取红、绿、蓝三个通道，如扣轮廓线要黑白对比明显，扣半透明就要灰度明显，最后通过调色色阶命令进行左右滑块适当调整）等。一是让学生开阔视野，觉得学习的路还很长，技巧运用还有很多。二是让学生做出一些比较完美的案例，提升学习成就感，进一步提高学生学习兴趣。
二、微课在信息技术教学中的思考
我校现在使用的是教育科学出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书》；经全国中小学教材审定委员会2004年初审通过，但至今教材都未更新。也就是说现在我们使用的是十年以前的教材，对于当今快速发展的信息技术来说，那就相当于过期的食品，部分知识十分陈旧，（如某些软件已经更新好几代，市面上已经很难看到），造成部分内容无法按照教材讲授，使教学中出现学生不想学、教师随便教的局面。
微课教学的灵活运用，不仅可以自主更新教材，还可以对教材某知识点进行自主拓展、延伸。课堂中教师对计算机教学操作更清晰、直观，还能实现分层教学，最重要的是提升学生自主学习能力，变“让我学”成“我要学”。微课在信息技术课堂上拥有明显优势，第一，学生可以在机房轻松使用计算机和网络，通过网络可以在线观看或者下载教师精心制作的微课视频。第二，信息技术教学中大部分以操作演示为主，采用微课形式呈现。学生可以边操作边观看视频，可以随时暂停、对比、思考、讨论，随时继续，方便基础薄弱的学生反复观看，有助于不同层次学生理解和学习。第三，微课引入信息技术课堂更符合新课程标准，更促进学生开展自主探究。最后微课能有效解决课堂上教师讲解时间过长，视频录制格式一般为MP4，方便学生通过电脑、手机、平板等设备进行网络下载或在线观看，以使后期可继续学习。用微课视频转换学生的学习方式，重要的不是学生学习形式如何，而在于其主动性、自主性、创造性、社会性等体现学习方式精神实质和价值取向的学习状态属性是否被重视或得以充分发挥。
在教学中引入微课是为了让学生在课堂上拥有更多自主学习时间，让课堂知识延伸到课堂之外，这就要求配套一些相关辅助措施，如何检测学生学习效果、如何及时答疑、学生之间互动及作品评价等。校内课堂上，教师在局域网中架设FTP服务器或开通360云盘（公共账号），学生现场提交作品，教师现场指导与评价。校外，鼓励有兴趣的同学加入教师创建的QQ群，方便教师及时答疑、学生之间互动、作品展示。
信息技术教师要发挥学科优势，探索出一套行之有效的教学方式。微课在教学课堂中的尝试，不仅改善了师生之间教与学的模式，还使学生对信息技术学习有了更大的兴趣与期望。这就要求教师不断掌握学生的学习进度、认知水平，完善新的知识点更新微课视频，同时及时给自己充电，用更敏锐的观察力发现新问题、新技术，用更好的创意制作微课，服务教学。
参考文献：
[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013.
[2]谭姣，徐晓东.用视频转变学生的学习方式[J].远程教育杂志， 2013.
关键词： 微课 实践 思考
随着信息技术迅猛发展，信息化程度愈来愈高，使用计算机获取知识成为当今中学生必备的素质之一。信息技术学习使高中生轻松掌握对信息的采集、加工、处理、评价等，同时培养学生自主学习基本素养，为学生终身学习打下坚实的基础。但是由于教学设备落后、教材更新慢等问题，当下普遍存在照本宣科式教学，无法满足学生探究需求，无法激发他们持续学习的兴趣与动力。下面结合自身经验，就信息技术教学中如何应用微课谈谈自己的思考和做法。
一、微课在信息技术教学中的实践
新环境下，将微课引入信息技术课堂，是对信息技术教学的重要探索与实践。“微课”（或者称为“微课程”）的定义是：时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程，主要用于帮助学生完成某个知识概念理解与建构。例如：知识点授课视频、操作过程演示视频等。
首先不是所有知识点都以微课呈现最佳。传统课堂上，师生之间、生生之间的互动，即时问答，即时答疑解惑，微课教学就显得有些不足。但是微课在信息技术软件教学中（如会考上机操作、 office办公软件、图像处理软件、视频处理软件等），则起到很好的辅助效果。
下面我以教科版《多媒体技术应用》（选修）图像处理课程为例：
1.课堂准备：现在是网络时代，几乎带智能的都能上网，每个同学都有QQ、微信、电话号码，于是要求同学们必须申请一个网络云盘，我推荐360云盘（便于资源统一管理），教师所有教学软件、微课视频和教学素材都通过360云盘（分享给好友）进行共享，同学们可以通过云盘下载、手机下载、手机在线观看等方式进行再次学习。
2.微课视频制作：微课不是让学生无序学习、孤立学习，而是以一个知识点制作一系列视频，让学生由易到难地观看学习，形成一个知识体系，于是我开始录制自己的教学微视频，为了视频录制与后期处理，应用KK录像专家、影片编辑软件AVS-Video-Editor、屏幕放大镜、视频编辑专家等软件，从本章开头讲起，精选有代表性的制作例子，并初步完成了15个微视频。
PhotoShop是一款图像处理软件、功能强大、集成度高，并且适用面广、操作简便。在高中有限信息技术教学时间下，是不可能完全学习掌握的，我通过课堂教学情况与学生学习效果把视频分为三大类：
（1）PhotoShop入门篇。以教材纲要为主，主要是Photoshop 基本界面介绍，基本的一些命令，简单的几个操作步骤案例，（如运用画笔工具打人物眼影，先画笔绘色，然后高斯模糊，最后更改图层不透明度）用最短时间达到类似美图秀秀等修图软件的效果，最后配上一些教材练习内容与操作。学生在课上直接观看，自主学习，一是完成课程目标，二是提高学生学习兴趣，取得较好的学习效果。
（2）Photoshop提高篇。以Photoshop工具箱的工具为点，以案例为线，通过任务驱动方式让学生渐进式学习。每个案例都用一个文件夹打包，文件夹内容包含微课视频、教学素材、练习素材、最终效果图（jpg和psd格式文件）、案例动作文件（atn格式文件），如学习选框工具时就运用到四个微视频，分别为：选择图片区域复制粘贴到新的图片上（如新建选区、添加建选区、减去选区、交叉选区）；用选框工具与填充命令制作齿轮；用选框工具与羽化命令、自由变换命令设计个人电脑桌面背景；用自由变换与再次变换命令做两个案例（功夫小子、扇子：功夫小子案例是先运用魔棒工具快速扣取男孩素材，收缩像素去杂边，然后复制图层使用自由变换命令，重点详细讲解键盘功能键Ctrl、Shift、Alt与鼠标的配合，细节决定作品成败，接着通过快捷键CTRL SHIT T ALT进行再次变换并复制新图层，最后更改图层不透明度达到梦幻的效果；扇子案例：教师给素材，强调操作的几个注意事项，学生自主探究完成作品上交）。四个任务难度逐渐提升，在应用工具的同时，渗透命令，让知识成一个体系。因微课视频难度有分层，学生更容易相互竞争，相互比较作品成果，更认真地观看教师预先做好的操作讲解视频，提高学生学习热情与学习效率。通过微课视频帮助学生查缺补漏，节约大量课堂时间，提高教师教学效率。
（3）Photoshop探究篇。探究篇的案例主要是针对有能力、有兴趣的学生在课后自主学习，于是我就找一些高难度案例，如图像色彩的调整（风景人物画打饱和度，色彩平衡中如何让阴影更冷、高光更暖等）；扣图时调整边缘（调整边缘中平滑、羽化值为多少合适等）；利用通道扣图（如何选取红、绿、蓝三个通道，如扣轮廓线要黑白对比明显，扣半透明就要灰度明显，最后通过调色色阶命令进行左右滑块适当调整）等。一是让学生开阔视野，觉得学习的路还很长，技巧运用还有很多。二是让学生做出一些比较完美的案例，提升学习成就感，进一步提高学生学习兴趣。
二、微课在信息技术教学中的思考
我校现在使用的是教育科学出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书》；经全国中小学教材审定委员会2004年初审通过，但至今教材都未更新。也就是说现在我们使用的是十年以前的教材，对于当今快速发展的信息技术来说，那就相当于过期的食品，部分知识十分陈旧，（如某些软件已经更新好几代，市面上已经很难看到），造成部分内容无法按照教材讲授，使教学中出现学生不想学、教师随便教的局面。
微课教学的灵活运用，不仅可以自主更新教材，还可以对教材某知识点进行自主拓展、延伸。课堂中教师对计算机教学操作更清晰、直观，还能实现分层教学，最重要的是提升学生自主学习能力，变“让我学”成“我要学”。微课在信息技术课堂上拥有明显优势，第一，学生可以在机房轻松使用计算机和网络，通过网络可以在线观看或者下载教师精心制作的微课视频。第二，信息技术教学中大部分以操作演示为主，采用微课形式呈现。学生可以边操作边观看视频，可以随时暂停、对比、思考、讨论，随时继续，方便基础薄弱的学生反复观看，有助于不同层次学生理解和学习。第三，微课引入信息技术课堂更符合新课程标准，更促进学生开展自主探究。最后微课能有效解决课堂上教师讲解时间过长，视频录制格式一般为MP4，方便学生通过电脑、手机、平板等设备进行网络下载或在线观看，以使后期可继续学习。用微课视频转换学生的学习方式，重要的不是学生学习形式如何，而在于其主动性、自主性、创造性、社会性等体现学习方式精神实质和价值取向的学习状态属性是否被重视或得以充分发挥。
在教学中引入微课是为了让学生在课堂上拥有更多自主学习时间，让课堂知识延伸到课堂之外，这就要求配套一些相关辅助措施，如何检测学生学习效果、如何及时答疑、学生之间互动及作品评价等。校内课堂上，教师在局域网中架设FTP服务器或开通360云盘（公共账号），学生现场提交作品，教师现场指导与评价。校外，鼓励有兴趣的同学加入教师创建的QQ群，方便教师及时答疑、学生之间互动、作品展示。
信息技术教师要发挥学科优势，探索出一套行之有效的教学方式。微课在教学课堂中的尝试，不仅改善了师生之间教与学的模式，还使学生对信息技术学习有了更大的兴趣与期望。这就要求教师不断掌握学生的学习进度、认知水平，完善新的知识点更新微课视频，同时及时给自己充电，用更敏锐的观察力发现新问题、新技术，用更好的创意制作微课，服务教学。
参考文献：
[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013.
[2]谭姣，徐晓东.用视频转变学生的学习方式[J].远程教育杂志， 2013.