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摘 要：运用基于心理学基础的游戏教学法，将教学与游戏环节有机结合，通过对52名受试者开展13周的语言游戏教学实验，辅助调查问卷方法，阐述了英语游戏对课堂教学所发挥的积极影响。同时指出，有效的策略运用能更好地凸显这种良性的教学效果。
关键词：高职院校；自主招生；英语教学；游戏教学法
基金项目：安徽省质量工程教研项目（项目编号：2012jyxm751）
作者简介：李芙蓉，女，安徽交通职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为英语语言文学。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）06-0072-04
由于高职院校自主招生规模的不断扩大，自主招生的生源要求随着招生规模的扩大而逐年放宽，从最初要求的应届高中毕业生降至今天的农民工、高中往届毕业生、退役士兵、失业人员等。生源的多样化和要求的降低，导致了自主招生学习者英语语言水平的良莠不齐、差距明显，无形中增加了英语课堂教学的难度。如何在传承知识的同时，又能有效调动学习者课堂的参与意识和学习意愿，成为摆在众多英语教师面前的一大课题。
一、高职自主招生学习者的特点
从最初的个别自主招生学习者插班学习，到今天部分高职院校多个自主招生班的空前扩大规模，学习群体的特点和他们对课堂学习的特殊诉求早已成为不容忽视也无法回避的问题。
早在2012年，通过对53名自主招生受试者的问卷统计数据显示：他们的年龄主要在18至20岁之间；96.3%的学生缺乏高考经历；认为自己英语程度差占受试人数的68%；而认为英语难学的超半数，达到60.4%。
基于此，大部分学生对英语学习缺乏必要的主动性和持久性，学习动机不明确，自信心缺乏。因此，他们的课堂学习呈现出敏感和自卑心理明显、学习依赖性强、主动性弱、勤奋精神欠缺等特点。但是由于受到社会科学技术蓬勃发展的影响，身处信息通讯高度发达的今天，他们也同样具有思维活跃、独立意识强和善于展现自我的一面。
面对这一特殊的学习群体，怎样才能真正做到“传道、授业、解惑”？有无切实可行的教学方法扭转被动的英语课堂教学？
二、游戏教学法的心理学基础
美国教育心理学家皮亚杰认为：游戏是学生学习新的事件和客体的方法，也是使思维与行动相结合进而巩固所学概念和技能的方式。[1]
从心理学角度看，这种全新的体验式学习过程通过习惯化（habituation）、敏感化（sensitization）和经典条件反射三种学习方式刺激神经元发展出新的连接，而记忆就储存在新的连接中。[2]学习者每练习一项任务或完成一个游戏，脑部重现执行该项任务或游戏所需的神经元网络，顺畅的物质交流和强烈的连接会加强记忆，这也就是在20世纪被斯金纳和坎德尔称为“学习理论”和“记忆”的论点。
无独有偶，美国缅因州的国家训练实验室经过研究，用数字形式绘制的学习金字塔揭示了参与式教学方法（participatory teaching methods）中的“做中学”（practice by doing）可以让学习者在两周后还能记住所学内容的75%，位列金字塔的第二级。同时，截至2013年，我国对游戏理论的研究与课堂教学研究文献的比例是12：1，[3]足以说明这一理论在课堂教学应用中的匮乏。然而，国外对游戏理论和实践的研究却空前繁盛。如何让学习者完成“从实践到认识再到实践”的学习过程，并将愉悦和快乐融入其中，从而最大化地体现教学效果，值得引起英语教师思考和探究，也能够真正实现像美国教育专家（Marc Pransky）所预言的那样：21世纪的学习革命不是课程的数字化和学习的网络化，而是学习不再伴有“痛苦”。
三、游戏教学法在高职自主招生英语教学中的运用策略
（一）游戏的设计应注重实用性和参与主体的广泛性
游戏式教学作为课堂教学过程的有益组成部分，一方面激发学习者的学习热情，另一方面也有利于消除学习者的紧张情绪和倦怠心理，一定程度上为顺利完成教学任务起到辅助作用。尤其教学对象是自主招生学习者，由于其语言基础薄弱、学习主动性差等各方面原因，课堂教学的有效时间大打折扣，平均每隔十五至二十分钟就需要游戏的穿插来吸引其对学习的关注。游戏的设计应本着与知识点相结合，注重其实用性和参与主体广泛性的原则。
2014年，笔者对安徽省某一高职院校14级随机抽取的两个自主招生班实施了为期近13周的课堂游戏教学后，对52名调查者就游戏教学的态度实施了问卷调查。问卷由9个封闭式问题构成，其设计采用李克特五级量表（Likert Scale）：[4]每个问题都要求受试者在备选答案中作出选择，从十分反对（strongly disagree）、反对（disagree）、中立（neutral）、同意（agree）到十分同意（strongly agree），以便对收集到的信息进行统计分析。
回收的52份问卷（无缺失值）显示（见表1）：92.3%的学生认为有效的课堂游戏或活动对培养英语学习兴趣具有重要性（问题一）；84.6%的学生同意或十分同意课堂开展的英语游戏对记忆词汇有帮助（问题二）；只有19.2%的学生怕自己英语程度差而无法完成课堂的游戏活动（问题三）；认为课堂游戏有助于同学合作学习的受试者占总人数的88.5%（问题四）；认为课堂的英语游戏只是少数学生频繁参加，对自己帮助不大的学生人数只有13.4%（问题五）；受试者中，仅有5.7%的学生同意游戏会浪费课堂学习时间（问题六）；至于什么样的游戏是学生们喜欢的，分别有90.4%和69.3%的学生更欢迎那些能让多数同学参与其中和简单易操作的游戏（问题七和问题八）；而由于自主招生学习者有限的词汇量，除34.6%的学生持中立态度外，仍然有44.2%的学生不喜欢语言文字类游戏（问题九），究其原因是词汇量匮乏、看不懂题目、游戏的操作过程中需要教师的翻译辅助等，某种程度上丧失了其本身固有的乐趣。 （二）游戏的设计应注重对学习者语言应用能力培养的渐进性
此外，游戏设计的难度应适当低于学习者的英语水平，否则接连的挫败感会扼杀学习者逐步建立起来的学习信心，难以达到预期的教学效果。英语语言游戏（language games）的种类繁多，[5]主要包括：辨误游戏（true/false games）、猜测游戏（guessing games）、记忆力游戏（memory games）、问答游戏（question and answer games）、画图游戏（picture games）、词汇游戏（word games）、故事游戏（story games）、心理学游戏（psychology games）、方块填词和纵横填词游戏（box-word and crossword puzzles）等。游戏的开展有助于提高学生掌握语言的能力，也对发展其智力大有裨益。但是游戏的设计除了应注意难易度，还需要兼顾其对学习者语言应用能力培养的渐进性，不能喧宾夺主，它只是教学过程中的润滑剂。
大多数自主招生学习者（占受试人数的77%）的英语水平处于初级——能用英文单词进行简单的问候，并能阅读非常简单的英文材料。单词和语法成为他们学习道路上的主要绊脚石（占受试人数的75%）。有限的语言知识和技能储备决定了超半数学习者的主要目的并非是语言的使用和对语言学习的兴趣，能从学校顺利毕业进而找到一份相对满意的工作是他们学习英语的动因。因此，如何根据学生现有的语言水平实施适宜的语言游戏，需要摸索和探究。经过为期13周的教学实验发现：过于简单的游戏和异常繁杂的游戏均不适合他们，融入文化、艺术的简化式词汇游戏较受自主招生学习者的亲睐。
比如，通过英语短语组成的口令游戏能让学习者自发地参与课堂语言学习活动：touch your right shoulder（触碰右肩）；stand on your toes（站立）； take two steps backward（向后两步）； turn around（转一圈）； hop on your right foot（右脚单脚跳）； jump one time（跳一次）； raise your left hand（伸左手）； put your hands on your hips（将双手放在胯上）； march in the place（原地踏步）； touch your left elbow with your right hand（用右手摸左胳膊肘）； put both hands on your ears（双手放在耳朵上）等。
随着学生英语程度的提升，语言游戏还可以上升为一种智力测试，寓教于乐的同时让学生汲取知识的营养。智力游戏主要围绕常识、计算、推理、图形观察、猜词、密码解析和脑筋急转弯等方面。比如：What is the missing number in the sequence： 1 3 2 4 6 5 7 （ ）？[6]（序列中缺的数字是几？） 答案是数字9，因为从数字1开始数，第1、4、7个数字不变，第2和3个数颠倒位置，第5和6个数也颠倒位置，那么，第10个数应该是10，第8和9个数位置颠倒后得出答案。有趣的推理和观察无需过多的英语词汇，学生解决问题的同时感受到英语语言的应用和理解，更能体会到学习乐趣。再比如脑筋急转弯游戏：How can you name five days of the week without speaking of Monday， Tuesday， Wednesday， Thursday， Friday， Saturday or Sunday？（你能不用星期一、星期二、星期三、星期四、星期五、星期六和星期天来表述一周的五天吗？）学生们绞尽脑汁也没料想到答案如此简单—the day before yesterday（前天）， yesterday（昨天）， today（今天）， tomorrow（明天）， the day after tomorrow（后天），而教师不留痕迹的再次强化了这些烂熟于心的英文时间表述，学生们会报以会心微笑，轻松气氛中的学习英语总好过照本宣科的语言传授。此外，还有一种借传授语言知识的同时启发学生想象力的画谜游戏（rebus puzzles），[7]这种智力游戏注重画中文字的位置和大小，从细小处找到答案。比如：图1中D、E、A、L4个字母都大写并组成一个单词，所以答案是big deal；而图2中3个相同的单词（Mary）相加，答案是summary，因为sum有算术和总数的含义，三个Mary相加求和就是单词summary（总结）。
经过一学期的游戏教学，52名受试者就本学期主要采用的15种课堂教学游戏投票的结果表明：受欢迎的前3种分别是脑筋急转弯、看图拼单词和学唱英文歌；而受欢迎程度较低的3种则是词尾游戏、英文短诗和翻译错误路标。同时，印证了自主招生学习者词汇量匮乏和翻译技能薄弱的劣势。
（三）将游戏完成的数量和质量引入考核机制中的重要性
游戏教学的实施初衷是唤起高职自主招生学习者的课堂学习意愿，把学生吸引到课堂上，从而为真正实现知识的传授和有效的管理铺平道路。
新的教学方法效果如何，必须辅助新的测试方式来评估。将课堂游戏完成的数量和质量纳入考核机制中显得十分必要。
上个世纪60年代，语言学家约翰·卡洛尔（John Carroll）就将考试分为两大类：分离测试（discrete point test）和综合测试（integrative test）。[8]分离测试与可分语言能力假说相关，是将语言分离成多个组成单元和多种使用技能，逐一进行测试；而综合测试也被称为语用测试，是将听、说、读、写等语言技能融合在一起测试。
针对自主招生学习者的有限语言水平，综合测试短期内很难实现，而改变沉闷的课堂英语教学又显得迫在眉睫。依据课堂游戏完成情况而采取的分离测试具有其特殊优势：可以作为期末考试的补充形式计入平时分；让班级优秀学生感染和带动其他学生参与学习；分离测试的结果反映学生的具体学习困难；诊断其语言技能发展上的进展情况等。 同时，整体水平与具体水平是辩证、相互依存的关系：个别学生的学习愿望强烈，直接或间接地影响着班级其他学习者，学生参与的人数也随着教学进度的推进而逐渐攀升。但这也需要教师对他们抱有持久的鼓励和肯定，这种对学生的潜能得以产生而寄予的期望，往往会带来自我实现的预期，从而使他们变得更加出色。这被心理学家罗森塔尔称为“皮格马利翁效应”（Pygmalion Effect），心理学的早期研究证实该效应在低年级学习者中表现得尤为明显。
四、游戏教学法下教师角色的转变
教师务必营造能促使学生自发学习行为得以产生的语言环境，教师的控制在整个课堂显得尤为重要。基于自主招生学习者薄弱的语言基础，生动有趣的语言游戏不失为课堂教学的铺路石，尤其是在活动设计阶段，教师是英明的控制者，会针对一项教学游戏应怎样顺利开展下去仔细规划，在合理把控时间的同时，尽可能让更多的学生参与其中，体会英语学习的目的和乐趣，启发他们的心智和思维，潜移默化地让其喜欢上英语。教师还要像公司的管理者一样，设计课程的授课模式，构建占据课堂活动时段的较大较长环节，激发在众多因素作用下每一位活动参与者的创造性。教师还应是引路人，促使学习过程对学生们而言变得更加容易，帮助他们扫清障碍、寻找捷径、越过荆棘，教会他们如何运用语言而不是告诉他们语言是什么，由此鼓励他们在教师的指引下找到成功的道路。
语言游戏无论是训练思维还是丰富知识都大有裨益，游戏教学能激发部分学生的学习意愿、活跃班级课堂氛围，学生们的学习积极性和课堂注意力的时间跨度也较之以往有明显改善。但是如何在有效的教学周期中切实提高学生的语言应用能力还有很长的路要走。部分学生的学习倦怠心理和起点过低的语言水平都将成为游戏教学向纵深发展的阻碍，而语言游戏的开展则是激发高职自主招生学习者逐步提高并改善语言基本技能的重要途径。
参考文献：
[1] 熊小红. 论游戏教学及其在大学英语教学中的应用[J].海外英语， 2013（6）：67-69.
[2] 劳伦·斯莱特. 20世纪最伟大的心理学实验[M].北京：中国人民大学出版社， 2010.
[3] 贺敏，肖志华. 高职英语游戏教学的体验式视角[J].语文 学刊， 2013（8）：142-144.
[4] Dornyei， Zoltan. & Taguchi，Tatsuya. Questionnaires in Sec ond Language Research： Construction， Administration， and Pcessing. [M].Beijing： Foreign Language Teaching and Re search Press， 2011.
[5] 吴祖林，陈永祥. 英语幽默和语言游戏[M].南京：江苏教育出版社，1984.
[6] 包天仁. 全国大学生英语竞赛官方考试指南[M].沈阳：沈阳出版社，2014.
[7] 包天仁.画谜[J].考试与评价，2013（1）：61-63.
[8] 徐强. 英语测试的理论与命题实践[M].合肥：安徽教育出版社，1992.
[责任编辑 陈国平]
关键词：高职院校；自主招生；英语教学；游戏教学法
基金项目：安徽省质量工程教研项目（项目编号：2012jyxm751）
作者简介：李芙蓉，女，安徽交通职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为英语语言文学。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）06-0072-04
由于高职院校自主招生规模的不断扩大，自主招生的生源要求随着招生规模的扩大而逐年放宽，从最初要求的应届高中毕业生降至今天的农民工、高中往届毕业生、退役士兵、失业人员等。生源的多样化和要求的降低，导致了自主招生学习者英语语言水平的良莠不齐、差距明显，无形中增加了英语课堂教学的难度。如何在传承知识的同时，又能有效调动学习者课堂的参与意识和学习意愿，成为摆在众多英语教师面前的一大课题。
一、高职自主招生学习者的特点
从最初的个别自主招生学习者插班学习，到今天部分高职院校多个自主招生班的空前扩大规模，学习群体的特点和他们对课堂学习的特殊诉求早已成为不容忽视也无法回避的问题。
早在2012年，通过对53名自主招生受试者的问卷统计数据显示：他们的年龄主要在18至20岁之间；96.3%的学生缺乏高考经历；认为自己英语程度差占受试人数的68%；而认为英语难学的超半数，达到60.4%。
基于此，大部分学生对英语学习缺乏必要的主动性和持久性，学习动机不明确，自信心缺乏。因此，他们的课堂学习呈现出敏感和自卑心理明显、学习依赖性强、主动性弱、勤奋精神欠缺等特点。但是由于受到社会科学技术蓬勃发展的影响，身处信息通讯高度发达的今天，他们也同样具有思维活跃、独立意识强和善于展现自我的一面。
面对这一特殊的学习群体，怎样才能真正做到“传道、授业、解惑”？有无切实可行的教学方法扭转被动的英语课堂教学？
二、游戏教学法的心理学基础
美国教育心理学家皮亚杰认为：游戏是学生学习新的事件和客体的方法，也是使思维与行动相结合进而巩固所学概念和技能的方式。[1]
从心理学角度看，这种全新的体验式学习过程通过习惯化（habituation）、敏感化（sensitization）和经典条件反射三种学习方式刺激神经元发展出新的连接，而记忆就储存在新的连接中。[2]学习者每练习一项任务或完成一个游戏，脑部重现执行该项任务或游戏所需的神经元网络，顺畅的物质交流和强烈的连接会加强记忆，这也就是在20世纪被斯金纳和坎德尔称为“学习理论”和“记忆”的论点。
无独有偶，美国缅因州的国家训练实验室经过研究，用数字形式绘制的学习金字塔揭示了参与式教学方法（participatory teaching methods）中的“做中学”（practice by doing）可以让学习者在两周后还能记住所学内容的75%，位列金字塔的第二级。同时，截至2013年，我国对游戏理论的研究与课堂教学研究文献的比例是12：1，[3]足以说明这一理论在课堂教学应用中的匮乏。然而，国外对游戏理论和实践的研究却空前繁盛。如何让学习者完成“从实践到认识再到实践”的学习过程，并将愉悦和快乐融入其中，从而最大化地体现教学效果，值得引起英语教师思考和探究，也能够真正实现像美国教育专家（Marc Pransky）所预言的那样：21世纪的学习革命不是课程的数字化和学习的网络化，而是学习不再伴有“痛苦”。
三、游戏教学法在高职自主招生英语教学中的运用策略
（一）游戏的设计应注重实用性和参与主体的广泛性
游戏式教学作为课堂教学过程的有益组成部分，一方面激发学习者的学习热情，另一方面也有利于消除学习者的紧张情绪和倦怠心理，一定程度上为顺利完成教学任务起到辅助作用。尤其教学对象是自主招生学习者，由于其语言基础薄弱、学习主动性差等各方面原因，课堂教学的有效时间大打折扣，平均每隔十五至二十分钟就需要游戏的穿插来吸引其对学习的关注。游戏的设计应本着与知识点相结合，注重其实用性和参与主体广泛性的原则。
2014年，笔者对安徽省某一高职院校14级随机抽取的两个自主招生班实施了为期近13周的课堂游戏教学后，对52名调查者就游戏教学的态度实施了问卷调查。问卷由9个封闭式问题构成，其设计采用李克特五级量表（Likert Scale）：[4]每个问题都要求受试者在备选答案中作出选择，从十分反对（strongly disagree）、反对（disagree）、中立（neutral）、同意（agree）到十分同意（strongly agree），以便对收集到的信息进行统计分析。
回收的52份问卷（无缺失值）显示（见表1）：92.3%的学生认为有效的课堂游戏或活动对培养英语学习兴趣具有重要性（问题一）；84.6%的学生同意或十分同意课堂开展的英语游戏对记忆词汇有帮助（问题二）；只有19.2%的学生怕自己英语程度差而无法完成课堂的游戏活动（问题三）；认为课堂游戏有助于同学合作学习的受试者占总人数的88.5%（问题四）；认为课堂的英语游戏只是少数学生频繁参加，对自己帮助不大的学生人数只有13.4%（问题五）；受试者中，仅有5.7%的学生同意游戏会浪费课堂学习时间（问题六）；至于什么样的游戏是学生们喜欢的，分别有90.4%和69.3%的学生更欢迎那些能让多数同学参与其中和简单易操作的游戏（问题七和问题八）；而由于自主招生学习者有限的词汇量，除34.6%的学生持中立态度外，仍然有44.2%的学生不喜欢语言文字类游戏（问题九），究其原因是词汇量匮乏、看不懂题目、游戏的操作过程中需要教师的翻译辅助等，某种程度上丧失了其本身固有的乐趣。 （二）游戏的设计应注重对学习者语言应用能力培养的渐进性
此外，游戏设计的难度应适当低于学习者的英语水平，否则接连的挫败感会扼杀学习者逐步建立起来的学习信心，难以达到预期的教学效果。英语语言游戏（language games）的种类繁多，[5]主要包括：辨误游戏（true/false games）、猜测游戏（guessing games）、记忆力游戏（memory games）、问答游戏（question and answer games）、画图游戏（picture games）、词汇游戏（word games）、故事游戏（story games）、心理学游戏（psychology games）、方块填词和纵横填词游戏（box-word and crossword puzzles）等。游戏的开展有助于提高学生掌握语言的能力，也对发展其智力大有裨益。但是游戏的设计除了应注意难易度，还需要兼顾其对学习者语言应用能力培养的渐进性，不能喧宾夺主，它只是教学过程中的润滑剂。
大多数自主招生学习者（占受试人数的77%）的英语水平处于初级——能用英文单词进行简单的问候，并能阅读非常简单的英文材料。单词和语法成为他们学习道路上的主要绊脚石（占受试人数的75%）。有限的语言知识和技能储备决定了超半数学习者的主要目的并非是语言的使用和对语言学习的兴趣，能从学校顺利毕业进而找到一份相对满意的工作是他们学习英语的动因。因此，如何根据学生现有的语言水平实施适宜的语言游戏，需要摸索和探究。经过为期13周的教学实验发现：过于简单的游戏和异常繁杂的游戏均不适合他们，融入文化、艺术的简化式词汇游戏较受自主招生学习者的亲睐。
比如，通过英语短语组成的口令游戏能让学习者自发地参与课堂语言学习活动：touch your right shoulder（触碰右肩）；stand on your toes（站立）； take two steps backward（向后两步）； turn around（转一圈）； hop on your right foot（右脚单脚跳）； jump one time（跳一次）； raise your left hand（伸左手）； put your hands on your hips（将双手放在胯上）； march in the place（原地踏步）； touch your left elbow with your right hand（用右手摸左胳膊肘）； put both hands on your ears（双手放在耳朵上）等。
随着学生英语程度的提升，语言游戏还可以上升为一种智力测试，寓教于乐的同时让学生汲取知识的营养。智力游戏主要围绕常识、计算、推理、图形观察、猜词、密码解析和脑筋急转弯等方面。比如：What is the missing number in the sequence： 1 3 2 4 6 5 7 （ ）？[6]（序列中缺的数字是几？） 答案是数字9，因为从数字1开始数，第1、4、7个数字不变，第2和3个数颠倒位置，第5和6个数也颠倒位置，那么，第10个数应该是10，第8和9个数位置颠倒后得出答案。有趣的推理和观察无需过多的英语词汇，学生解决问题的同时感受到英语语言的应用和理解，更能体会到学习乐趣。再比如脑筋急转弯游戏：How can you name five days of the week without speaking of Monday， Tuesday， Wednesday， Thursday， Friday， Saturday or Sunday？（你能不用星期一、星期二、星期三、星期四、星期五、星期六和星期天来表述一周的五天吗？）学生们绞尽脑汁也没料想到答案如此简单—the day before yesterday（前天）， yesterday（昨天）， today（今天）， tomorrow（明天）， the day after tomorrow（后天），而教师不留痕迹的再次强化了这些烂熟于心的英文时间表述，学生们会报以会心微笑，轻松气氛中的学习英语总好过照本宣科的语言传授。此外，还有一种借传授语言知识的同时启发学生想象力的画谜游戏（rebus puzzles），[7]这种智力游戏注重画中文字的位置和大小，从细小处找到答案。比如：图1中D、E、A、L4个字母都大写并组成一个单词，所以答案是big deal；而图2中3个相同的单词（Mary）相加，答案是summary，因为sum有算术和总数的含义，三个Mary相加求和就是单词summary（总结）。
经过一学期的游戏教学，52名受试者就本学期主要采用的15种课堂教学游戏投票的结果表明：受欢迎的前3种分别是脑筋急转弯、看图拼单词和学唱英文歌；而受欢迎程度较低的3种则是词尾游戏、英文短诗和翻译错误路标。同时，印证了自主招生学习者词汇量匮乏和翻译技能薄弱的劣势。
（三）将游戏完成的数量和质量引入考核机制中的重要性
游戏教学的实施初衷是唤起高职自主招生学习者的课堂学习意愿，把学生吸引到课堂上，从而为真正实现知识的传授和有效的管理铺平道路。
新的教学方法效果如何，必须辅助新的测试方式来评估。将课堂游戏完成的数量和质量纳入考核机制中显得十分必要。
上个世纪60年代，语言学家约翰·卡洛尔（John Carroll）就将考试分为两大类：分离测试（discrete point test）和综合测试（integrative test）。[8]分离测试与可分语言能力假说相关，是将语言分离成多个组成单元和多种使用技能，逐一进行测试；而综合测试也被称为语用测试，是将听、说、读、写等语言技能融合在一起测试。
针对自主招生学习者的有限语言水平，综合测试短期内很难实现，而改变沉闷的课堂英语教学又显得迫在眉睫。依据课堂游戏完成情况而采取的分离测试具有其特殊优势：可以作为期末考试的补充形式计入平时分；让班级优秀学生感染和带动其他学生参与学习；分离测试的结果反映学生的具体学习困难；诊断其语言技能发展上的进展情况等。 同时，整体水平与具体水平是辩证、相互依存的关系：个别学生的学习愿望强烈，直接或间接地影响着班级其他学习者，学生参与的人数也随着教学进度的推进而逐渐攀升。但这也需要教师对他们抱有持久的鼓励和肯定，这种对学生的潜能得以产生而寄予的期望，往往会带来自我实现的预期，从而使他们变得更加出色。这被心理学家罗森塔尔称为“皮格马利翁效应”（Pygmalion Effect），心理学的早期研究证实该效应在低年级学习者中表现得尤为明显。
四、游戏教学法下教师角色的转变
教师务必营造能促使学生自发学习行为得以产生的语言环境，教师的控制在整个课堂显得尤为重要。基于自主招生学习者薄弱的语言基础，生动有趣的语言游戏不失为课堂教学的铺路石，尤其是在活动设计阶段，教师是英明的控制者，会针对一项教学游戏应怎样顺利开展下去仔细规划，在合理把控时间的同时，尽可能让更多的学生参与其中，体会英语学习的目的和乐趣，启发他们的心智和思维，潜移默化地让其喜欢上英语。教师还要像公司的管理者一样，设计课程的授课模式，构建占据课堂活动时段的较大较长环节，激发在众多因素作用下每一位活动参与者的创造性。教师还应是引路人，促使学习过程对学生们而言变得更加容易，帮助他们扫清障碍、寻找捷径、越过荆棘，教会他们如何运用语言而不是告诉他们语言是什么，由此鼓励他们在教师的指引下找到成功的道路。
语言游戏无论是训练思维还是丰富知识都大有裨益，游戏教学能激发部分学生的学习意愿、活跃班级课堂氛围，学生们的学习积极性和课堂注意力的时间跨度也较之以往有明显改善。但是如何在有效的教学周期中切实提高学生的语言应用能力还有很长的路要走。部分学生的学习倦怠心理和起点过低的语言水平都将成为游戏教学向纵深发展的阻碍，而语言游戏的开展则是激发高职自主招生学习者逐步提高并改善语言基本技能的重要途径。
参考文献：
[1] 熊小红. 论游戏教学及其在大学英语教学中的应用[J].海外英语， 2013（6）：67-69.
[2] 劳伦·斯莱特. 20世纪最伟大的心理学实验[M].北京：中国人民大学出版社， 2010.
[3] 贺敏，肖志华. 高职英语游戏教学的体验式视角[J].语文 学刊， 2013（8）：142-144.
[4] Dornyei， Zoltan. & Taguchi，Tatsuya. Questionnaires in Sec ond Language Research： Construction， Administration， and Pcessing. [M].Beijing： Foreign Language Teaching and Re search Press， 2011.
[5] 吴祖林，陈永祥. 英语幽默和语言游戏[M].南京：江苏教育出版社，1984.
[6] 包天仁. 全国大学生英语竞赛官方考试指南[M].沈阳：沈阳出版社，2014.
[7] 包天仁.画谜[J].考试与评价，2013（1）：61-63.
[8] 徐强. 英语测试的理论与命题实践[M].合肥：安徽教育出版社，1992.
[责任编辑 陈国平]