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摘要：STEAM教育秉着学科综合的理念，是培养创新人才、促进创客教育的有效模式。以此理念为切入点，立足于金昌市四中开展实践研究，建构了基于STEAM教育理念的“创客”校本课程，包括科学DV制作、三维创意与设计、Scratch编程三大课程。初步探索出校本化创客课程在城市薄弱学校实施的有效途径、方法、手段及规则。对校本化的创客课程在教学实践中的使用效果的研究。通过合理组织课程内容，使学生掌握课程的基本知识和应用技术，在此基础上培养学生动手实践的能力，让学生在发现问题、探索问题、解决问题中将自己的想法作品化。
关键词：STEAM教育;创客教育;课程开发;问题;技巧
中图分类号：G632.3 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）16-030-1
当前，为了更高的实现新的人才培养目标，基于STEAM教育理念下，积极开发创客课程已经成为一种必然趋势。但每位研发者研发的课程体系都只适用于自己所处的环境和所面对的学习者，而我们由于学校软硬件设施的不足，不能够全部照搬照抄，只能够参考借鉴。《基于STEAM教育理念的创客课程在城市薄弱学校中的开发与实践研究》课题研究的意义在于研发构建更适合城市薄弱学校开展的STEAM教育理念下的创客课程，将学校已有的资源融入创客教育中，最大程度降低学校实施STEAM创客教育的成本。在对国内外STEAM教育、创客教育案例進行详细分析的基础上，自主研发、构建、开设了符合我校学情的创客课程。本课程一共包含三大课程体系（Scratch编程、三维创意与设计、科学DV制作），鉴于新课程标准下教学目标的新要求，教师必修要改变传统教学模式，在基于STEAM教育理念下，积极开发创客课程，最后形成校本化的、操作性强的创客课程体系，以促使学生的全面发展。但是在这一过程中，也暴露出一定的问题，集中体现在：
一、“Scratch编程”课程中的课程设计思路的确定
在设计制作Scratch编程，课程开发研究老师对这个课程开发主要分两个观点。
观点一：实例为主的课程开发。
有部分老师认为，在课程研发过程中，应以实例为主线进行课程的开发。这种课程开发方式的优点是每当学完一节课，学生们都能够制作出一个实例作品。这样课程在讲授的过程中，能够给学生营造一种学习的成功感，更能够激发学生的学习热情。但是这种学习方式还是有它相应的缺点，在Scratch软件中一些不常用的模块的实例不好创建。如果忽略会对学生的知识点的完整性有所欠缺，易形成不完整的知识体系;如果要是全部顾及所有知识点，这对开发人员是一种挑战，需要自主开发出有很多特殊功能实例，但课题研发的时间、人员、精力有限，要想非常完善很难在现有的情况下达到。
观点二：知识点为主的课程开发。
还有部分老师认为在研发课程过程中，应以Scratch软件考核相应的模块顺序逐步来展示，详细讲解每一个模块中的所有知识点，以达到知识体系的完整性。这种开发课程的优点是教学内容一目了然，能够使教学无遗漏无缺憾，但是这种教学的缺点是课程在最开始的讲解过程中，由于知识点过多缺乏趣味性，无法引起学生的兴趣。
由于两种不同的观点无法达到统一，最后课题研究组决定分别用两种方法设计出相同内容的两节课，分别在不同班级进行授课，并作对比。经过一个月的对比实验后发现，如果把这两种方法相结合才能够达到最佳的教学方式。
二、“三维创意与设计”课程中的实例选取的针对性和知识点的囊括度
在设计“三维创意与设计”课程中主要采取案例式教学方法。案例教学方法有助于提高课堂的感知性，使课堂生动形象、直观易学。由于教学内容是具体的实例，加之采用是形象、直观、生动的形式，给人以身临其境之感，易于学习和理解，有利于引导学生变注重知识为注重能力，其次，案例教学方法强调师生的双向互动关系，能够调动学生学习主动性。
本课程是一门实践性、操作性很强的课程。在课程体系构建过程中，所有研发老师都认可采用案例教学方法来设计课程，并且课程的展现方式是以微课的形式来展现。但是在课程制作过程中，研发教师发现，实例选取是一个难点。要选取既简单，又能够囊括一个新的小知识点的实例，并且可以把这个实例在微课制作过程中，能够达到在三分钟之内讲授完。
三、“科学DV制作”课程中的科学视角的展现方式
在制作科学DV之前，选题是定方向、定主题的过程，当选完题后定完方向，最难的就是如何用现有的技术手段，在科学的视角下来对这个选题进行清晰明了的主题展示，以浅显易懂的方式，在十分钟之内来进行完整地讲述本选题的科学原理。这个难点主要展现在如何把一个小小的科学原理，从普通的视角转化为科学的视角去清晰明白的展现出来。
四、结语
通过围绕STEAM教育和创客教育的起源、概念与特征的分析，在探讨STEAM教育、创客教育内涵的基础上，开发出符合我校的本土化的创客课程应依托学校已有的资源，培养学生实事求是的科学作风，严谨细致的态度，勇于创造的精神，促进学生综合素质的提高和全面发展。
[参考文献]
[1]李红红.“互联网 ”时代创客教育与STEAM的教育结合研究[J].内蒙古教育，2018（20）：105-106.
[2]叶天萍，张燕.以学定教 以教促学——基于STEAM教育理念的“创客”校本课程建设[J].教育与装备研究，2018，34（05）：21-25.
注：课题《基于STEAM教育理念的创客课程在城市薄弱学校中的开发与实践研究——以金昌市四中为例》，已被列为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题，课题立项号：GS[2019]GHB1683。
（作者单位：甘肃省金昌市第四中学，甘肃 金昌 737100）
关键词：STEAM教育;创客教育;课程开发;问题;技巧
中图分类号：G632.3 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）16-030-1
当前，为了更高的实现新的人才培养目标，基于STEAM教育理念下，积极开发创客课程已经成为一种必然趋势。但每位研发者研发的课程体系都只适用于自己所处的环境和所面对的学习者，而我们由于学校软硬件设施的不足，不能够全部照搬照抄，只能够参考借鉴。《基于STEAM教育理念的创客课程在城市薄弱学校中的开发与实践研究》课题研究的意义在于研发构建更适合城市薄弱学校开展的STEAM教育理念下的创客课程，将学校已有的资源融入创客教育中，最大程度降低学校实施STEAM创客教育的成本。在对国内外STEAM教育、创客教育案例進行详细分析的基础上，自主研发、构建、开设了符合我校学情的创客课程。本课程一共包含三大课程体系（Scratch编程、三维创意与设计、科学DV制作），鉴于新课程标准下教学目标的新要求，教师必修要改变传统教学模式，在基于STEAM教育理念下，积极开发创客课程，最后形成校本化的、操作性强的创客课程体系，以促使学生的全面发展。但是在这一过程中，也暴露出一定的问题，集中体现在：
一、“Scratch编程”课程中的课程设计思路的确定
在设计制作Scratch编程，课程开发研究老师对这个课程开发主要分两个观点。
观点一：实例为主的课程开发。
有部分老师认为，在课程研发过程中，应以实例为主线进行课程的开发。这种课程开发方式的优点是每当学完一节课，学生们都能够制作出一个实例作品。这样课程在讲授的过程中，能够给学生营造一种学习的成功感，更能够激发学生的学习热情。但是这种学习方式还是有它相应的缺点，在Scratch软件中一些不常用的模块的实例不好创建。如果忽略会对学生的知识点的完整性有所欠缺，易形成不完整的知识体系;如果要是全部顾及所有知识点，这对开发人员是一种挑战，需要自主开发出有很多特殊功能实例，但课题研发的时间、人员、精力有限，要想非常完善很难在现有的情况下达到。
观点二：知识点为主的课程开发。
还有部分老师认为在研发课程过程中，应以Scratch软件考核相应的模块顺序逐步来展示，详细讲解每一个模块中的所有知识点，以达到知识体系的完整性。这种开发课程的优点是教学内容一目了然，能够使教学无遗漏无缺憾，但是这种教学的缺点是课程在最开始的讲解过程中，由于知识点过多缺乏趣味性，无法引起学生的兴趣。
由于两种不同的观点无法达到统一，最后课题研究组决定分别用两种方法设计出相同内容的两节课，分别在不同班级进行授课，并作对比。经过一个月的对比实验后发现，如果把这两种方法相结合才能够达到最佳的教学方式。
二、“三维创意与设计”课程中的实例选取的针对性和知识点的囊括度
在设计“三维创意与设计”课程中主要采取案例式教学方法。案例教学方法有助于提高课堂的感知性，使课堂生动形象、直观易学。由于教学内容是具体的实例，加之采用是形象、直观、生动的形式，给人以身临其境之感，易于学习和理解，有利于引导学生变注重知识为注重能力，其次，案例教学方法强调师生的双向互动关系，能够调动学生学习主动性。
本课程是一门实践性、操作性很强的课程。在课程体系构建过程中，所有研发老师都认可采用案例教学方法来设计课程，并且课程的展现方式是以微课的形式来展现。但是在课程制作过程中，研发教师发现，实例选取是一个难点。要选取既简单，又能够囊括一个新的小知识点的实例，并且可以把这个实例在微课制作过程中，能够达到在三分钟之内讲授完。
三、“科学DV制作”课程中的科学视角的展现方式
在制作科学DV之前，选题是定方向、定主题的过程，当选完题后定完方向，最难的就是如何用现有的技术手段，在科学的视角下来对这个选题进行清晰明了的主题展示，以浅显易懂的方式，在十分钟之内来进行完整地讲述本选题的科学原理。这个难点主要展现在如何把一个小小的科学原理，从普通的视角转化为科学的视角去清晰明白的展现出来。
四、结语
通过围绕STEAM教育和创客教育的起源、概念与特征的分析，在探讨STEAM教育、创客教育内涵的基础上，开发出符合我校的本土化的创客课程应依托学校已有的资源，培养学生实事求是的科学作风，严谨细致的态度，勇于创造的精神，促进学生综合素质的提高和全面发展。
[参考文献]
[1]李红红.“互联网 ”时代创客教育与STEAM的教育结合研究[J].内蒙古教育，2018（20）：105-106.
[2]叶天萍，张燕.以学定教 以教促学——基于STEAM教育理念的“创客”校本课程建设[J].教育与装备研究，2018，34（05）：21-25.
注：课题《基于STEAM教育理念的创客课程在城市薄弱学校中的开发与实践研究——以金昌市四中为例》，已被列为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题，课题立项号：GS[2019]GHB1683。
（作者单位：甘肃省金昌市第四中学，甘肃 金昌 737100）