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摘 要:本文对数学教学反思相关问题进行了较深入的分析,并在此基础上对教学反思的内容和方法措施进行了进一步的探讨。
关键词:数学教学 教学反思 教学水平
一、数学教学反思的含义及分类
数学教学反思的含义
数学教学反思主要有三方面的含义:
1.数学教学反思是以探索和解决数学教学实践活动中的问题为基本出发点,以追求合理的数学教学实践为最终目的。
2.数学教学反思实质是教师对自己教学的元认知,它包含教学监控和自我监控两个层面。
3.数学教学反思是数学教师教会学生学习和自己学会教学的双重过程。
数学教学反思的分类
按实施反思的时间可将教学反思分为三类:
1.教学前反思。主要发生在教学前的准备阶段,如对教材进行分析,对学生的学习基础和能力进行估测等,它是制定教学计划和实施教学计划的基础。
2.教学中反思。主要发生在教学活动中,如由观察到的学生学习的状态,审视自己执教的策略,它具有即时监控性,有助于提高教师课堂教学的调控和应变能力,是保证教学活动顺利完成的有利手段。
3.教学后反思。主要指教学后对教学设计、教学活动、教学策略和教学组织管理等进行的分析与总结,以期对自己以后的教学有所启示,它是教学得以完善的保障。
按参与教学反思的主体可将教学反思分为两类:
1.自我反思。就是教师个人以自己的教学活动为研究对象进行反思,它是教师追求专业发展、自我完善意识的体现,是教师成长的前提条件。
2.他人反思。就是教师请同事对自己的教学进行听、评课活动,借助他人的意见和判断反思、研究自己的教学,这是教师快速成长的有效途径。
二、数学教学反思的意义
数学教学反思是教师思考和处理数学教育问题的重要思维活动,教师的数学教学行为在很大程度上是由教师的数学思维决定的。这种多层次、多维度、立体性的数学教学反思活动,能够以清醒敏锐、谨慎细致和周到缜密的思维,帮助数学教师从不加思考的习惯性教学行为中解放出来,以审慎的态度和深思熟虑的方式去从事数学教学实践。教学反思还可以帮助教师实现对其教学思维活动和教学行为的监控,探究并发现数学教学中存在的问题,预见教学活动的结果。
三、数学教学反思的内容
1.教学理念的反思
这种反思主要是对教师的教育观、知识观、教学观、学生观以及在教学过程中具体表现出来的情感体验、价值观和道德观的反思。每一位教师的教学行为都是受一定的教学理念支配的,没有科学的教学理念,就没有科学的教学行为。教师教学能力的提高依赖于科学合理的教学理念及其在教学实践中的灵活运用。而教学理念是随着时代的发展而变化的,它是与时俱进的。
2.具体教学实践活动的反思
在这个阶段中反思的基本出发点是探究和解决教育实践中的问题,并努力设法去解决这些问题,反思具有较强的针对性。教师不能机械地按照教材和课程标准或上级教育行政主管部门的要求按部就班、亦步亦趋,而应在领会教材与课程标准要求的基础上,重点解决教学中存在的问题。并在解决问题的过程中使教学过程更优化,取得更好的教学效果。
四、数学教学反思的方法措施
1.提高思想认识,转变观念,培养反思意识
开展教学反思对不少教师来讲,尚属于新鲜事物。因此,首先要解决的还是一个认识和观念转变的问题。反思意识的形成首先需要教师更新教育观念,以批判的態度反思自己的教学实践,这样才能从根本上认识自己教学行为中的不足,提高个人自我意识。其次,需要教师对教学反思的作用和价值有清晰而深刻的认识,只有这样,教师才能在感情上接受反思思想,从而激发反思的内在动力,进而产生具体的反思行为。
2.注重教学反思与教学科研相结合
教学实践是教学案例、教学理论取之不竭的源泉。教学科研来自于教学实践,又服务于课堂教学,教师要把教学反思和教学案例、课题研究结合起来,这样使课堂教学更具有科学性和艺术性,构建符合时代要求和课改精神的课堂教学方式。通过对自身教学实践中的具体问题的分析和反思,使自己成为能自觉反思的“反思型”实践者。
3.注重学生学习信息的反馈
教师必须注重学生对自己教学的反馈意见,学生的某些想法往往会给教师带来启发,通过对他们意见的征询并结合自己的思考,教师可以对自己的教学进行有针对性的调整和改进。这是教师对其教学进行反思的一个重要的渠道。同时,应在阶段教学结束时,通过考查学生学习效果来对自己的教学进行评价反思。这种反思包括学生完成教学目标的情况、学生学习中的得失表现、造成得失的原因、学生在内容掌握上存在的一致性倾向、解决这些问题的方法和措施等。而对于作为评价主体的教师来说,教育评价的过程就是反思教学的过程,也是教师自我成长的过程。
参考文献:
1.熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,2002
2.马复.教学反思——从经验型教学走向合理型教学[J].中学数学月刊.2000.9
作者单位:浙江省诸暨市天马实验学校小学部
关键词:数学教学 教学反思 教学水平
一、数学教学反思的含义及分类
数学教学反思的含义
数学教学反思主要有三方面的含义:
1.数学教学反思是以探索和解决数学教学实践活动中的问题为基本出发点,以追求合理的数学教学实践为最终目的。
2.数学教学反思实质是教师对自己教学的元认知,它包含教学监控和自我监控两个层面。
3.数学教学反思是数学教师教会学生学习和自己学会教学的双重过程。
数学教学反思的分类
按实施反思的时间可将教学反思分为三类:
1.教学前反思。主要发生在教学前的准备阶段,如对教材进行分析,对学生的学习基础和能力进行估测等,它是制定教学计划和实施教学计划的基础。
2.教学中反思。主要发生在教学活动中,如由观察到的学生学习的状态,审视自己执教的策略,它具有即时监控性,有助于提高教师课堂教学的调控和应变能力,是保证教学活动顺利完成的有利手段。
3.教学后反思。主要指教学后对教学设计、教学活动、教学策略和教学组织管理等进行的分析与总结,以期对自己以后的教学有所启示,它是教学得以完善的保障。
按参与教学反思的主体可将教学反思分为两类:
1.自我反思。就是教师个人以自己的教学活动为研究对象进行反思,它是教师追求专业发展、自我完善意识的体现,是教师成长的前提条件。
2.他人反思。就是教师请同事对自己的教学进行听、评课活动,借助他人的意见和判断反思、研究自己的教学,这是教师快速成长的有效途径。
二、数学教学反思的意义
数学教学反思是教师思考和处理数学教育问题的重要思维活动,教师的数学教学行为在很大程度上是由教师的数学思维决定的。这种多层次、多维度、立体性的数学教学反思活动,能够以清醒敏锐、谨慎细致和周到缜密的思维,帮助数学教师从不加思考的习惯性教学行为中解放出来,以审慎的态度和深思熟虑的方式去从事数学教学实践。教学反思还可以帮助教师实现对其教学思维活动和教学行为的监控,探究并发现数学教学中存在的问题,预见教学活动的结果。
三、数学教学反思的内容
1.教学理念的反思
这种反思主要是对教师的教育观、知识观、教学观、学生观以及在教学过程中具体表现出来的情感体验、价值观和道德观的反思。每一位教师的教学行为都是受一定的教学理念支配的,没有科学的教学理念,就没有科学的教学行为。教师教学能力的提高依赖于科学合理的教学理念及其在教学实践中的灵活运用。而教学理念是随着时代的发展而变化的,它是与时俱进的。
2.具体教学实践活动的反思
在这个阶段中反思的基本出发点是探究和解决教育实践中的问题,并努力设法去解决这些问题,反思具有较强的针对性。教师不能机械地按照教材和课程标准或上级教育行政主管部门的要求按部就班、亦步亦趋,而应在领会教材与课程标准要求的基础上,重点解决教学中存在的问题。并在解决问题的过程中使教学过程更优化,取得更好的教学效果。
四、数学教学反思的方法措施
1.提高思想认识,转变观念,培养反思意识
开展教学反思对不少教师来讲,尚属于新鲜事物。因此,首先要解决的还是一个认识和观念转变的问题。反思意识的形成首先需要教师更新教育观念,以批判的態度反思自己的教学实践,这样才能从根本上认识自己教学行为中的不足,提高个人自我意识。其次,需要教师对教学反思的作用和价值有清晰而深刻的认识,只有这样,教师才能在感情上接受反思思想,从而激发反思的内在动力,进而产生具体的反思行为。
2.注重教学反思与教学科研相结合
教学实践是教学案例、教学理论取之不竭的源泉。教学科研来自于教学实践,又服务于课堂教学,教师要把教学反思和教学案例、课题研究结合起来,这样使课堂教学更具有科学性和艺术性,构建符合时代要求和课改精神的课堂教学方式。通过对自身教学实践中的具体问题的分析和反思,使自己成为能自觉反思的“反思型”实践者。
3.注重学生学习信息的反馈
教师必须注重学生对自己教学的反馈意见,学生的某些想法往往会给教师带来启发,通过对他们意见的征询并结合自己的思考,教师可以对自己的教学进行有针对性的调整和改进。这是教师对其教学进行反思的一个重要的渠道。同时,应在阶段教学结束时,通过考查学生学习效果来对自己的教学进行评价反思。这种反思包括学生完成教学目标的情况、学生学习中的得失表现、造成得失的原因、学生在内容掌握上存在的一致性倾向、解决这些问题的方法和措施等。而对于作为评价主体的教师来说,教育评价的过程就是反思教学的过程,也是教师自我成长的过程。
参考文献:
1.熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,2002
2.马复.教学反思——从经验型教学走向合理型教学[J].中学数学月刊.2000.9
作者单位:浙江省诸暨市天马实验学校小学部