论文部分内容阅读
在几年新课改的实践中，语文课堂教学有效性的重要已得到了广大教师的认可。如充满个性的琅琅书声。基于文本的阅读体验和扎扎实实的语言训练等。到底怎样的语文课才是一堂好课，是一堂高效的课?
一、有效的课堂学生很积极
一堂课的有效与否，不是上课的老师说了算，也不是听课者说了算，最有发言权的应该是学生。如若学生始终能被精彩的课堂所吸引，在强烈氛围的渲染下不知不觉地度过40分钟，学生在一堂课中始终兴趣盎然，积极参与，学生的个性得到充分张扬，那就是一堂有效的课。
1 学生兴趣高，都能积极参与
有效的课堂，学习的兴趣不只是一两个人的兴趣，也不是一些尖子生的兴趣，而是全体学生的兴趣。有效的课堂不是表现在学生很悠闲，无所事事，而要看学生是否能积极参与。状态良好的学生，总能积极踊跃，满怀激情地参与到课堂教学之中，正是这种高度的参与使他们忘却了疲劳，因此，他们的学习是主动的，而且是高效的。
2 个性张扬又不失边际
有效的课因为有学生的参与而变得实在，也因为有学生个性的张扬而变得生动。我们在听课的时候，留给我们印象最深的往往不是老师的教法，而是一些学生出乎意料的回答。课堂个性化阅读，切忌毫无边际，为了课堂的一时热闹，不去正确地把握文本的价值取向。例如《落花生》一文，虽然拿花生跟苹果、石榴比较，但在赞美花生的同时也决无贬低苹果、石榴之意，《狐狸和乌鸦》一文写了狐狸用各种手殴骗了乌鸦的肉，表现的是狐狸的狡猾而绝非聪明。
二、有效的课堂必定朴实
有效的语文课堂应是原生态的课堂，“简简单单教语文，扎扎实实提质量”才是语文课堂终极目标。
1 目标明确
新课标提出三维目标的要求，但在实际操作中，有的训练目标不明，有的不知如何落实，最后只是重了知识轻了其他，有的有意扩大三维目标，课外知识大量扩充，喧宾夺主。要么课堂密度太小，效率低，要么密度太大，无法落实，这些都是造成语文课堂低效的原因。三维目标看似各有侧重，互不关联，实际上则是相互渗透，融为一体，协调统一的。在一堂课中，三维目标往往需要以“一维”作为突破口，以此来实现三维的联动，而并不是面面俱到，机械地体现。因此，一堂朴实的课，要求教师在设计时做到目标明确，从而使听课者感到中心明确，重点突出，留下较深的印象。
2 教法灵活，媒体运用适度
教学方法是为目标服务的，有效的课堂并不是方法越多越好，或者说方法越新越好。我想，教学方法应是按照学生的学习起点、教学的内容与目标进行选择，灵活简便一点，实用就好。“探究式”和“读讲式”这两种学习方式没有哪一种绝对的好，哪一种绝对的不好，关键要受学生的欢迎，符合课文的特点。
在教学中有些教师过分地推崇多媒体，势必会带来一些负面的影响。评价多媒体在一堂课中的作用，应该审视多媒体的运用是否起到了不可替代的作用，是否起到了简便快捷的作用，应该走出为用而用，盲目“拿来”，以辅代主、忽视文本等几种误区。
3 重视真实的错误
“文似看山不喜平”，过分流畅的课也不见得好，过分流畅，要么问题太简单，要么这是一堂经过排练的表演课。我想，一堂有效的课，它的教学过程流畅应该表现在问题设计上清清楚楚，让人一目了然，并且富有层次性，让学生跳一跳才能摘得到，教学过程要允许学生出错，允许沉默，让人看到学生在教师的指导下进步和成长的过程。一节只需教师发问不需指导的课不是有效的课堂。
三、有效的课堂能体现语文价值
语文课曾经被上成思品课、常识课、鉴赏课、故事课、课件展示课，其重要原因都是没有准确地把握语文课程的性质。语文课程的性质弄明白了，语文该教什么也就明白了。找到了语文教学的价值所在，语文教学也就有了方向。
1 工具性和人文性的统一
一堂有效的语文课要看学生有没有充分地读，有没有读和写的结合，有没有掌握一些自己读懂语文的方法。在如何指导学生进行语言实践，教师首先要仔细揣摩文本的内容，关注作者是运用怎样的语言、方法和形式来表达情感的，自己读不懂，又怎样教学生呢?其次要找到训练的点，有经验的老师教学之所以有效，是因为他们能找到典型的字词、典型的句段，让学生举一反三，达到事半功倍的效果。
2 重视语言积累
一堂有效的语文课，肯定要有语言实践，也就一定要有语言的积累，一节课中，学生该记住的东西就要让他记住，会认的字，会写的字词，要求背诵的篇章都尽量在课堂内完成，让学生在课堂内就能感受到成功感。不要把这些任务留到课外，使语文教学走到高耗低效的老路上来。力求把课外的时间用在广泛阅读课外书上，让学生在博览群书中提高语文能力。
一堂有效的语文课，归根到底是在追求语文教学的效率、效益和效能上，在具体的标准及其评价体系上，应该是开放的、多元的，绝不能用一把尺子、一种刻度来衡量，只有形成更多的共识，才能更有利于新一轮语文课改的推进。
责任编辑 丁洪刚
一、有效的课堂学生很积极
一堂课的有效与否，不是上课的老师说了算，也不是听课者说了算，最有发言权的应该是学生。如若学生始终能被精彩的课堂所吸引，在强烈氛围的渲染下不知不觉地度过40分钟，学生在一堂课中始终兴趣盎然，积极参与，学生的个性得到充分张扬，那就是一堂有效的课。
1 学生兴趣高，都能积极参与
有效的课堂，学习的兴趣不只是一两个人的兴趣，也不是一些尖子生的兴趣，而是全体学生的兴趣。有效的课堂不是表现在学生很悠闲，无所事事，而要看学生是否能积极参与。状态良好的学生，总能积极踊跃，满怀激情地参与到课堂教学之中，正是这种高度的参与使他们忘却了疲劳，因此，他们的学习是主动的，而且是高效的。
2 个性张扬又不失边际
有效的课因为有学生的参与而变得实在，也因为有学生个性的张扬而变得生动。我们在听课的时候，留给我们印象最深的往往不是老师的教法，而是一些学生出乎意料的回答。课堂个性化阅读，切忌毫无边际，为了课堂的一时热闹，不去正确地把握文本的价值取向。例如《落花生》一文，虽然拿花生跟苹果、石榴比较，但在赞美花生的同时也决无贬低苹果、石榴之意，《狐狸和乌鸦》一文写了狐狸用各种手殴骗了乌鸦的肉，表现的是狐狸的狡猾而绝非聪明。
二、有效的课堂必定朴实
有效的语文课堂应是原生态的课堂，“简简单单教语文，扎扎实实提质量”才是语文课堂终极目标。
1 目标明确
新课标提出三维目标的要求，但在实际操作中，有的训练目标不明，有的不知如何落实，最后只是重了知识轻了其他，有的有意扩大三维目标，课外知识大量扩充，喧宾夺主。要么课堂密度太小，效率低，要么密度太大，无法落实，这些都是造成语文课堂低效的原因。三维目标看似各有侧重，互不关联，实际上则是相互渗透，融为一体，协调统一的。在一堂课中，三维目标往往需要以“一维”作为突破口，以此来实现三维的联动，而并不是面面俱到，机械地体现。因此，一堂朴实的课，要求教师在设计时做到目标明确，从而使听课者感到中心明确，重点突出，留下较深的印象。
2 教法灵活，媒体运用适度
教学方法是为目标服务的，有效的课堂并不是方法越多越好，或者说方法越新越好。我想，教学方法应是按照学生的学习起点、教学的内容与目标进行选择，灵活简便一点，实用就好。“探究式”和“读讲式”这两种学习方式没有哪一种绝对的好，哪一种绝对的不好，关键要受学生的欢迎，符合课文的特点。
在教学中有些教师过分地推崇多媒体，势必会带来一些负面的影响。评价多媒体在一堂课中的作用，应该审视多媒体的运用是否起到了不可替代的作用，是否起到了简便快捷的作用，应该走出为用而用，盲目“拿来”，以辅代主、忽视文本等几种误区。
3 重视真实的错误
“文似看山不喜平”，过分流畅的课也不见得好，过分流畅，要么问题太简单，要么这是一堂经过排练的表演课。我想，一堂有效的课，它的教学过程流畅应该表现在问题设计上清清楚楚，让人一目了然，并且富有层次性，让学生跳一跳才能摘得到，教学过程要允许学生出错，允许沉默，让人看到学生在教师的指导下进步和成长的过程。一节只需教师发问不需指导的课不是有效的课堂。
三、有效的课堂能体现语文价值
语文课曾经被上成思品课、常识课、鉴赏课、故事课、课件展示课，其重要原因都是没有准确地把握语文课程的性质。语文课程的性质弄明白了，语文该教什么也就明白了。找到了语文教学的价值所在，语文教学也就有了方向。
1 工具性和人文性的统一
一堂有效的语文课要看学生有没有充分地读，有没有读和写的结合，有没有掌握一些自己读懂语文的方法。在如何指导学生进行语言实践，教师首先要仔细揣摩文本的内容，关注作者是运用怎样的语言、方法和形式来表达情感的，自己读不懂，又怎样教学生呢?其次要找到训练的点，有经验的老师教学之所以有效，是因为他们能找到典型的字词、典型的句段，让学生举一反三，达到事半功倍的效果。
2 重视语言积累
一堂有效的语文课，肯定要有语言实践，也就一定要有语言的积累，一节课中，学生该记住的东西就要让他记住，会认的字，会写的字词，要求背诵的篇章都尽量在课堂内完成，让学生在课堂内就能感受到成功感。不要把这些任务留到课外，使语文教学走到高耗低效的老路上来。力求把课外的时间用在广泛阅读课外书上，让学生在博览群书中提高语文能力。
一堂有效的语文课，归根到底是在追求语文教学的效率、效益和效能上，在具体的标准及其评价体系上，应该是开放的、多元的，绝不能用一把尺子、一种刻度来衡量，只有形成更多的共识，才能更有利于新一轮语文课改的推进。
责任编辑 丁洪刚