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◆摘 要：在小学阶段的数学学习中涉及到很多的单位名称。小学生因为缺乏对生活体验的认知，在学习这部分内容时总是会出现这样那样的问题。教师在教授学习小学数学有关单位教学中，可以通过借鉴和参考中医诊断疾病的“望闻问切”法进行有效教学，可能收到意想不到的教学效果。
◆关键词：单位名称;小学数学;有效运用
尽管单位名称很小，但它的作用是限制显著的。在课堂练习中，有些学生经常将单位名称用错，引发全班同学大笑（例如，一支铅笔长12米），或者在解决问题时，有些学生单位名称写错了，甚至整个班级学生都没有发现。通过填写单位名称，可以对学生相应知识领域的掌握做出很好的判断，或者在解决问题时，学生的单位名称标注能反映出不同的解决问题策略，通常小小的单位名称，就可以查看学生是否真的了解了这个问题。单位名称在小学数学中起着非常重要的作用，
一、从单元名称标注来分析学生对主题的理解
在填写单位名称时，一些学生经常会把单位名称写错。例如，铅笔长12厘米，但是有些学生却填成了铅笔长12米。从填写的名称就能知道这名学生：他知道这道题目填写的单位名称方向是对（的填写长度单位），但他对于长度单位中的各个单位名称概念非常模糊，学生们在脑海中没有对1厘米、1分米、1米形成长度单位的表象，因此会出现这样的错误。另外还有一种情况：一枚邮票的面积为4平方厘米，但有的学生却填成了一枚邮票的面积为4厘米。这种填法就能证明这名学生：他是真正理解题意，就没有把握好这到题单位名称的应用方向，把面积单位（平方厘米）错写成了长度单位。
以上都是上述两种学生出现的单位名称出错情况，老师可以根据学生填写的情况，进行有效的分析和采取相应的教学策略，对于学生存在的长度单位中的各计量单位的表象不清晰、混乱、没有建立起来具体的概念的问题，老师可以通过引导学生实地观察或进行相应的长度實践，加深学生的认识，促进他们的理解。对于理解能力有偏差的学生，老师可让学生反复读题，找出题目中关键词句（面积），多做相关类型的题，让学生先明确单位名称的运用方向，什么类型的单位名称（面积），再从这种类型中找出合适的答案（平方厘米）进行填写。
虽然两者都把单位名称填错了，但仔细分析可以看出，这两名学生的学习能力是有差异的。因此，小小的一个单位名称可以帮助我们清楚地了解学生的学习状态。
二、从解决问题中学生单位名称的标注中分析学生对题目的理解程度
在解决问题教学中，老师在帮助孩子分析和理解题意时，时常要投入很多的时间与精力去探索解决实际问题的方法，列出正确地式子进行计算，但是对于单位名称的运用并不注重。其实单位名称在小学数学中的作用是显而易见的，从小小的一个单位名称中就能看得出学生是否真正理解了这道题。
学校组织三年级学生进行跳绳比赛，一共有6个班参与，每班有4个小组，每个小组有12个人，问参加跳绳比赛的一共有多少人？这题目就出现三个单位名称（班、组和人）。我可以用两种方法来解答，一种：6×4=24（组）24×12=288（人）这种方法是先求三年级共有多少组（所以单位是“组”）再求一共有多少人？（所以单位是“人”）;另一种：12×4=48（人）48×6=288（人）这种方法是先求每个班有多少人（所以单位是“人”）再求三年级6个班一共有多少人？（所以单位还是“人”）。但在平时教学中，有部分学生会出现这种情况：6×4=24（人）24×12=288（人）。这种情况也许是学生比较粗心填错的，也许是学生根本没有理解好题意，而是按照这种题目的解答模式进行大致解答的。依据本人多年的教学经验，觉得后者的可能性较大，尝试着找出犯有这样错误的学生，让他们说出第一步所表示的意思，而学生说不出来。
再如有些题目，如：一个24平方米一房间，用边长4分米的地砖进行铺地，每块地砖12元，铺这个房间需要多少钱？这题目所涉及的单位名称有就有平方米，平方分米，块，元等多个名称。老师不能忽视每个单位名称，每个单位名称都能很好的反映学生每一步的思路，因此在平时教学中，教师教学完每一步的解题思路时，要强调单位名称的标注，以此加深学生对题目的理解。
学生在解决问题时单位名称的标注能否正确，可以很清楚的了解学生对这个题目的掌握程度，是一种很好的信息反馈形式，可以有助于教师开展针对性的教学。因此在平常教学时，每个年级每位教师都应根据题目的题意，根据解题思路让学生填写好单位名称。
三、结束语
题目中的数量与单位之间是息息相关的，我们一定要根据题目给出的数量或算出的数量配上相应的单位名称。我们老师可从单位名称的填写就能判断出学生对题目的理解，因此，教师在教学中应注重培养学生对单位名称的重视，教给他们正确利用单位来理解题意，以发挥单位这一要素的最大作用。
参考文献
[1]张婷.小学计量单位教学的分析及策略[J].理科考试研究，2015（16）：53.
[2]王义秀.新课程标准与课堂教学实践[M].北京师范大学出版社，2010.
◆关键词：单位名称;小学数学;有效运用
尽管单位名称很小，但它的作用是限制显著的。在课堂练习中，有些学生经常将单位名称用错，引发全班同学大笑（例如，一支铅笔长12米），或者在解决问题时，有些学生单位名称写错了，甚至整个班级学生都没有发现。通过填写单位名称，可以对学生相应知识领域的掌握做出很好的判断，或者在解决问题时，学生的单位名称标注能反映出不同的解决问题策略，通常小小的单位名称，就可以查看学生是否真的了解了这个问题。单位名称在小学数学中起着非常重要的作用，
一、从单元名称标注来分析学生对主题的理解
在填写单位名称时，一些学生经常会把单位名称写错。例如，铅笔长12厘米，但是有些学生却填成了铅笔长12米。从填写的名称就能知道这名学生：他知道这道题目填写的单位名称方向是对（的填写长度单位），但他对于长度单位中的各个单位名称概念非常模糊，学生们在脑海中没有对1厘米、1分米、1米形成长度单位的表象，因此会出现这样的错误。另外还有一种情况：一枚邮票的面积为4平方厘米，但有的学生却填成了一枚邮票的面积为4厘米。这种填法就能证明这名学生：他是真正理解题意，就没有把握好这到题单位名称的应用方向，把面积单位（平方厘米）错写成了长度单位。
以上都是上述两种学生出现的单位名称出错情况，老师可以根据学生填写的情况，进行有效的分析和采取相应的教学策略，对于学生存在的长度单位中的各计量单位的表象不清晰、混乱、没有建立起来具体的概念的问题，老师可以通过引导学生实地观察或进行相应的长度實践，加深学生的认识，促进他们的理解。对于理解能力有偏差的学生，老师可让学生反复读题，找出题目中关键词句（面积），多做相关类型的题，让学生先明确单位名称的运用方向，什么类型的单位名称（面积），再从这种类型中找出合适的答案（平方厘米）进行填写。
虽然两者都把单位名称填错了，但仔细分析可以看出，这两名学生的学习能力是有差异的。因此，小小的一个单位名称可以帮助我们清楚地了解学生的学习状态。
二、从解决问题中学生单位名称的标注中分析学生对题目的理解程度
在解决问题教学中，老师在帮助孩子分析和理解题意时，时常要投入很多的时间与精力去探索解决实际问题的方法，列出正确地式子进行计算，但是对于单位名称的运用并不注重。其实单位名称在小学数学中的作用是显而易见的，从小小的一个单位名称中就能看得出学生是否真正理解了这道题。
学校组织三年级学生进行跳绳比赛，一共有6个班参与，每班有4个小组，每个小组有12个人，问参加跳绳比赛的一共有多少人？这题目就出现三个单位名称（班、组和人）。我可以用两种方法来解答，一种：6×4=24（组）24×12=288（人）这种方法是先求三年级共有多少组（所以单位是“组”）再求一共有多少人？（所以单位是“人”）;另一种：12×4=48（人）48×6=288（人）这种方法是先求每个班有多少人（所以单位是“人”）再求三年级6个班一共有多少人？（所以单位还是“人”）。但在平时教学中，有部分学生会出现这种情况：6×4=24（人）24×12=288（人）。这种情况也许是学生比较粗心填错的，也许是学生根本没有理解好题意，而是按照这种题目的解答模式进行大致解答的。依据本人多年的教学经验，觉得后者的可能性较大，尝试着找出犯有这样错误的学生，让他们说出第一步所表示的意思，而学生说不出来。
再如有些题目，如：一个24平方米一房间，用边长4分米的地砖进行铺地，每块地砖12元，铺这个房间需要多少钱？这题目所涉及的单位名称有就有平方米，平方分米，块，元等多个名称。老师不能忽视每个单位名称，每个单位名称都能很好的反映学生每一步的思路，因此在平时教学中，教师教学完每一步的解题思路时，要强调单位名称的标注，以此加深学生对题目的理解。
学生在解决问题时单位名称的标注能否正确，可以很清楚的了解学生对这个题目的掌握程度，是一种很好的信息反馈形式，可以有助于教师开展针对性的教学。因此在平常教学时，每个年级每位教师都应根据题目的题意，根据解题思路让学生填写好单位名称。
三、结束语
题目中的数量与单位之间是息息相关的，我们一定要根据题目给出的数量或算出的数量配上相应的单位名称。我们老师可从单位名称的填写就能判断出学生对题目的理解，因此，教师在教学中应注重培养学生对单位名称的重视，教给他们正确利用单位来理解题意，以发挥单位这一要素的最大作用。
参考文献
[1]张婷.小学计量单位教学的分析及策略[J].理科考试研究，2015（16）：53.
[2]王义秀.新课程标准与课堂教学实践[M].北京师范大学出版社，2010.