班主任工作是提高教育教学质量的重要环节。随着新课改的不断推进，学生的思想观念、道德意识都有了不同的发展和变化。班主任仅仅抓教学方法的创新，而忽视了教育方法的改革；仅仅有埋头苦干的精神，而不去加强教育艺术的探索和提升，或者满足于忙忙碌碌的低层次的反复劳动，是不能适应教育形势的发展需要的。探索教育艺术，提高育人能力，使自己的工作方法再往高一层次进展，更有利于教育教学质量的提高，不是更好吗？
　　时下转化学困生是应试教育向素质教育转轨的一个重要组成部分。从育人观点上看，素质教育的目的是面向全体学生，不求人人升学，但求个个有用，从各个领域去培养学生认识能力、听说读写算能力、操作能力、社会适应能力、交往能力等。现代心理学家认为：人们的能力发展、培养、潜能发挥具有时间性和条件性，而不同的“学生”能力表现又存在着差异性（如：各样学生的先天禀赋、家庭教育、环境影响的不同，尽管接受同样的教育，但内化的过程却又千差万别）。这种差异性大多又反映在我们平时教学的课堂上，也就是我们平常所说的“优生”和“学困生”之分。教师在传授知识的同时，出现有三种类型，优生“吃不饱”，中等生“刚吃好”，学困生“吃不了”。细心的教育工作者也在不断地优化教法，探索学法，尽量满足每个学生的求知欲，大面积的提高学生成绩。在课堂教学中提出一个问题，总是一部分学生先举手，另一部分学生后举手，还有一少部分学生迟疑再三不敢举手，而提出不同知识领域的问题，举手的学生又各不相同。这些现象使得不少老师束手无策，叫苦连天，懊恼不已。因为课堂教学具有严密的局限性，包括时间、空间等特点，它讲究时间性、整体性、统一性等，一节课完成后，而学生对知识领会理解，掌握程度又各不相同，于是少数老师就出现种种“高招”，如“下课不休息”、“炒剩饭”、“上小课”、“加大作业任务”、“教鞭提醒警告”等手段，对学生掌握的知识进行反复“强化”，“加大工作力度”。强化力度而无效时，对少数学生（学困生）则渐渐置之不理，心灰意冷，放任自流，甚至横眉冷对；对优生却倍加爱护亲近，殊不知，那些教学管理方法、态度与素质教育的宗旨是大谬不然，背道而驰的。
　　教育学生的方法多种多样、形式无处不在。他们多么期盼老师发现自己身上的闪光点和潜能，渴望得到老师的肯定和赞赏。我们应让幸福快乐伴随着他们的童年一起成长。
　　那么怎样转化差异纷呈的学困生呢？从事多年的班主任工作，在实践中探索，要遵循教育规律，了解学生的内心需求，关注学生成长与发展中的每个环节。不同的学生，客观存在着差异性是无可争辩的，关键是找准“病因”，对症“下药”，把握准每个学生的个性和心理特点，捕捉最佳教育时机加以正确诱导，不断优化与学生的交往方式，尽量完善教学艺术，提高育人能力。
　　去年秋季，接任的是四（3）班的班主任，班内有一名叫王虎的学生，是一位闻名全校的学困生，同学们几乎把他“边缘化”、“孤立化”了。为了搞好他的转化工作，笔者经过多次观察，细心揣摩，想着寻找“妙法”对付他。
　　在一次举行棋类比赛的活动中，笔者发现他的跳棋技术比较高，于是便和他来了几局，在此之后我们进行了一次气氛融洽的交谈，我有意的说道：“王虎，我连续输了五局，够惨。一点面子都不给，同学们听后一定会嘲笑我，真是小将面前老将败呀，看来你这个‘跳棋大王’真是名不虚传，知名人士啊。”他连忙说：“老师，是您让我的，就别在夸奖我了，我是个挨惯批评的人，一直被同学们瞧不起的人……听了夸奖我实在难受极了。”“那好，不夸了，不过我有一个棘手的问题，一直想不通，天天在纳闷，你能帮我想办法吗？”“老师，有什么问题，我能行吗？”“你能行，并且能干，不少人称你为学困生，看不起你，认为你非常笨，不可救药，可是你的跳棋技术让我知道你一点也不笨，相反，你简直聪明过人，我不知道你为什么成绩一直不大好，没有变化，同学们一直歧视你。”“老师……”王虎当时感到惭愧。“这样吧，你给我讲讲你的跳棋技术是怎样练出来的。”我又故意把话题拉开。王虎同学详细地介绍了他学会跳棋的经过……我连忙接下去说：“很好，你爱下跳棋，这是你的爱好，有一技之长，学得勤，练得多，几乎不间断，长年累月坚持下去，经验可归纳为简单四个字：勤奋刻苦，这是你成功的秘方。”王虎上下仔细打量着我不作声，脸上的自豪感还是掩饰不住内心的喜悦。我继续说下去：“如果你能把学跳棋的干劲用在学习方面，相信你的成绩很快就会有所上升。”王虎露出了笑容，牙齒紧紧地咬住了嘴唇，内心非常纠结，但又表现出难过的神态。“你以后叫我下跳棋，我帮助你学好功课，怎么样？”王虎欣然接受了，暗示地点了点头。“三个月后，我可不能再输啦！我要争翻身，求解放！”他微微地笑了。
　　经过一段时间的努力拼搏，他的学习成绩大有起色，果然没有辜负我的一片苦心，三个月下来，他已有了显著变化，同学们都向他投去羡慕的目光，期末考试成绩已跃入优生行列，自己的独特形象从此树起来了，他的笑容在同学之间绽放，他的笑声在教室里回荡。