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【摘要】没有主体性的教学就没有真正的素质教育，只有让学生自己主动探索，合作交流，问题让学生自己思考解答，学生才会自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，这样才能有争议、有发现、有创新，学生的素质才能提高。
【关键词】主体性 主动参与 合作探究
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0061-02
对传统教学的反思使我们看到：没有主体性的教学就没有真正的素质教育，如何运用这一理论指导实践，如何在课堂中体现和发挥学生的主体意识和主体作用，如何培养和发展学生的主体能力和主体性，通过一次次上课的实践，一次次课下的反思，略有拙见，谨与大家商榷。
一、内容让学生自己了解
中国画讲求“留白天地宽”，文学作品讲究“意犹未尽”，课堂教学也反对“一言堂”。因此，应该把更多的时间留给学生，把了解学习内容的过程还给学生，让学生自己去读课文内容，让人人都得到读书机会。这就大大加强了学生对课文内容的理解，为以后的学习奠定了基础。同时我也感到，把时间还给学生，会缩短师生双方在空间和心理上的距离，使学生得到最大限度的自我肯定和心理满足，这也是学生主动参与课堂教学的前提。
二、方法让学生自己商量
有人曾问过魏书生：“为什么您的课总是那么顺利？”答曰：“就是和学生一起商量，商量商量就顺手了。”主体性的首要特征是平等性，也就是必须尊重学生。因为他们也是一个个有感情、有灵性活生生的人，他们有自己独立的人格，他们理应受到尊重。每一课采用什么方法学习我征求同学们的意见。大家纷纷献计献策，希望自己的良法妙计被采用。每当学生提出方法时，我常用这样的语言与学生探讨：“这个方法行吗？”“嗯，这个主意不错！”“看老师这个方法合适吗？”“你的意见太好了”……给了学生参与决策的权利，满足了其表达的欲望，使学生感到自己处于学习主体地位。这也使我感到只有当学生的积极性、能动性、创造性得以充分发挥时，只有当学生的人格得到尊重，智慧得以显露，需要得到满足时，才能形成活跃、宽松、和谐的课堂氛围，才能发挥学生的主体作用，才能体现学生的主体地位。由此可见，商量是教学民主的具体体现，与学生商量确定的教学方法，也是解决教师如何教、学生如何学的一种尝试。
三、问题让学生自己提出
课堂教学要成为学生之必须，教者要想学生之所想，共同商定教学内容，有针对性的投其所好，教其所要。这样的教学发扬的是民主作风，也就是坚持从学生中来，到学生中去的群众路线。我常与学生商量：“刚才有的同学提出用讨论的方法学习，那咱们讨论什么问题呢，前后桌商量商量。”话音刚落，大家就七嘴八舌地讨论起来。明代学者陈献章说：“学贵有疑”。一个学生能提问，说明他在思考，在理解。看到学生各抒己见，据理力争，我感到学生已从被动地接受教师的提问中解脱出来了，同时增加了学生之间的交流和碰撞的机会，扩大了信息量，拓展了思维的深度与广度，学生的主动权明显地掌握在自己手中。事实证明，这是活跃课堂气氛的最有效的方式，而且学生的思维习惯将会从接受型变成索取型。促进创造思维的发展。每一个问题的提出，同学们都尽情表述，使每个人各不相同的性格、智慧、情感、特点都表现了出来，学生的精神力量焕发出来。学生在民主、平等、和谐的课堂氛围中，质疑、解疑，真正成为学习的主体。
四、争议让学生自己解决
学生积极主动思考与讨论、争论、辩论，是实现学生真正成为学习主体的标志与实现主体发展的条件。为此我常设计能引起争议的问题。例如，学习关于勇敢的内容，我出示了大屏幕：公共汽车上一个小偷打开了阿姨背包的拉链，恰巧被王红看见，王红趁汽车颠簸时故意踩了阿姨的脚。阿姨“哎呦“一声，小偷以为阿姨发现了，装作若无其事的样子走开了。有两种观点，甲方认为王红不敢同坏人坏事作斗争，乙方认为王红勇敢机智地同坏人坏事作斗争。我很担心学生都坚持乙方观点，可并不像我想象的那样，出现了针锋相对的两种观点，你一言，我一语，你讲你的理由，我说我的原因。这时我悄悄地从主导地位撤下来，充当了一名旁观者。目的让学生尽可能多一点、再多一点思考的时间，多一点再多一点表现自己的机会，多一点再多一点体验成功的愉快。我没有做权威性的回答，只是抓住关键给以点拨、启发。
我经常设计与日常生活密切相关的问题，都出现了不同的见解并引起了争议。我也不满足唯一答案，鼓励学生想到教材之外，想到教师讲得之外，想到同学说得之外，努力激励学生敢于质疑与异想天开。当学生的思维顺利前行时，我有意识地设计思维障碍。例如还是关于勇敢的内容：遇到坏人跟着你时怎么办？有个同学说打110，可我说，现在没有电话。不仅他自己寻找办法，其他同学也出谋划策。富有挑战性的问题往往能激起学生积极思维的层层浪花。在意见不统一时，同学们打破了先举手后发言的规矩，争论激烈，课堂有序并不乱。没有学生自主的主动参与，没有学生能动积极的发挥，就不可能实现主体性教学，而教者在教学过程中只是一个指导者、帮助者、组织者。
不断的尝试给我的启示是：新知识让学生主动探索，内容让学生阅读，重点、难点、疑点让学生议论，问题让学生思考解答，结论让学生概括，规律让学生寻找，知识结构让学生构建，学生才会自我发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，这样才能有争议、有发现、有创新，学生的素质才能提高。
【关键词】主体性 主动参与 合作探究
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0061-02
对传统教学的反思使我们看到：没有主体性的教学就没有真正的素质教育，如何运用这一理论指导实践，如何在课堂中体现和发挥学生的主体意识和主体作用，如何培养和发展学生的主体能力和主体性，通过一次次上课的实践，一次次课下的反思，略有拙见，谨与大家商榷。
一、内容让学生自己了解
中国画讲求“留白天地宽”，文学作品讲究“意犹未尽”，课堂教学也反对“一言堂”。因此，应该把更多的时间留给学生，把了解学习内容的过程还给学生，让学生自己去读课文内容，让人人都得到读书机会。这就大大加强了学生对课文内容的理解，为以后的学习奠定了基础。同时我也感到，把时间还给学生，会缩短师生双方在空间和心理上的距离，使学生得到最大限度的自我肯定和心理满足，这也是学生主动参与课堂教学的前提。
二、方法让学生自己商量
有人曾问过魏书生：“为什么您的课总是那么顺利？”答曰：“就是和学生一起商量，商量商量就顺手了。”主体性的首要特征是平等性，也就是必须尊重学生。因为他们也是一个个有感情、有灵性活生生的人，他们有自己独立的人格，他们理应受到尊重。每一课采用什么方法学习我征求同学们的意见。大家纷纷献计献策，希望自己的良法妙计被采用。每当学生提出方法时，我常用这样的语言与学生探讨：“这个方法行吗？”“嗯，这个主意不错！”“看老师这个方法合适吗？”“你的意见太好了”……给了学生参与决策的权利，满足了其表达的欲望，使学生感到自己处于学习主体地位。这也使我感到只有当学生的积极性、能动性、创造性得以充分发挥时，只有当学生的人格得到尊重，智慧得以显露，需要得到满足时，才能形成活跃、宽松、和谐的课堂氛围，才能发挥学生的主体作用，才能体现学生的主体地位。由此可见，商量是教学民主的具体体现，与学生商量确定的教学方法，也是解决教师如何教、学生如何学的一种尝试。
三、问题让学生自己提出
课堂教学要成为学生之必须，教者要想学生之所想，共同商定教学内容，有针对性的投其所好，教其所要。这样的教学发扬的是民主作风，也就是坚持从学生中来，到学生中去的群众路线。我常与学生商量：“刚才有的同学提出用讨论的方法学习，那咱们讨论什么问题呢，前后桌商量商量。”话音刚落，大家就七嘴八舌地讨论起来。明代学者陈献章说：“学贵有疑”。一个学生能提问，说明他在思考，在理解。看到学生各抒己见，据理力争，我感到学生已从被动地接受教师的提问中解脱出来了，同时增加了学生之间的交流和碰撞的机会，扩大了信息量，拓展了思维的深度与广度，学生的主动权明显地掌握在自己手中。事实证明，这是活跃课堂气氛的最有效的方式，而且学生的思维习惯将会从接受型变成索取型。促进创造思维的发展。每一个问题的提出，同学们都尽情表述，使每个人各不相同的性格、智慧、情感、特点都表现了出来，学生的精神力量焕发出来。学生在民主、平等、和谐的课堂氛围中，质疑、解疑，真正成为学习的主体。
四、争议让学生自己解决
学生积极主动思考与讨论、争论、辩论，是实现学生真正成为学习主体的标志与实现主体发展的条件。为此我常设计能引起争议的问题。例如，学习关于勇敢的内容，我出示了大屏幕：公共汽车上一个小偷打开了阿姨背包的拉链，恰巧被王红看见，王红趁汽车颠簸时故意踩了阿姨的脚。阿姨“哎呦“一声，小偷以为阿姨发现了，装作若无其事的样子走开了。有两种观点，甲方认为王红不敢同坏人坏事作斗争，乙方认为王红勇敢机智地同坏人坏事作斗争。我很担心学生都坚持乙方观点，可并不像我想象的那样，出现了针锋相对的两种观点，你一言，我一语，你讲你的理由，我说我的原因。这时我悄悄地从主导地位撤下来，充当了一名旁观者。目的让学生尽可能多一点、再多一点思考的时间，多一点再多一点表现自己的机会，多一点再多一点体验成功的愉快。我没有做权威性的回答，只是抓住关键给以点拨、启发。
我经常设计与日常生活密切相关的问题，都出现了不同的见解并引起了争议。我也不满足唯一答案，鼓励学生想到教材之外，想到教师讲得之外，想到同学说得之外，努力激励学生敢于质疑与异想天开。当学生的思维顺利前行时，我有意识地设计思维障碍。例如还是关于勇敢的内容：遇到坏人跟着你时怎么办？有个同学说打110，可我说，现在没有电话。不仅他自己寻找办法，其他同学也出谋划策。富有挑战性的问题往往能激起学生积极思维的层层浪花。在意见不统一时，同学们打破了先举手后发言的规矩，争论激烈，课堂有序并不乱。没有学生自主的主动参与，没有学生能动积极的发挥，就不可能实现主体性教学，而教者在教学过程中只是一个指导者、帮助者、组织者。
不断的尝试给我的启示是：新知识让学生主动探索，内容让学生阅读，重点、难点、疑点让学生议论，问题让学生思考解答，结论让学生概括，规律让学生寻找，知识结构让学生构建，学生才会自我发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，这样才能有争议、有发现、有创新，学生的素质才能提高。