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随着课堂革命形势新发展，各学段学科核心素养陆续研制出台，学科育人、知识育人等教育新理念兴起，“我的课堂从哪里能看得出有学科核心素养”成为广大一线教师最为直接的困惑和思考。浙江省杭州市萧山区义桥实验学校通过课堂学习评价方式，反观教、学、考、评全过程，为课堂教学中的学科核心素养“含金量”找到一把能“测量”的尺，以评促学，以评促教。
课堂学习本末相顺
当前，要深化基础教育人才培养模式改革，掀起“课堂革命”，努力培养学生的创新精神和实践能力。现代教育测评理论认为，课堂学习评价连接着“师与生”“教与学”和知识的“释放与生成”。这种课堂评价不是简单地将评价结果与教师职称晋级及任用挂钩，或者与学生的成绩挂钩，而是要将评价工作与促进教师发展、与帮助学生高效学习相结合。通过坚守课堂质量底线，建设优质课堂，学生的学习可以在不同场景下发生，师生都能在课堂改革中找到自己适合的位置。
课堂是学习的主阵地。课堂的根本任务是立德树人，而立德树人的具体化是中国学生发展核心素养，继之的具体化就是学科核心素养。因此课堂学习之本在于学科核心素养，它是课堂的起意，贯穿始终。
课堂学习评价是课堂学习之末环节。其目的是要对课堂教学进行及时的诊断、反馈和调节，激发学生的求知欲，促进学生的学习，促成学生的全面发展。其中促进学生的全面而有个性发展既是出发点，又是归属点。
学科核心素养是学生素质全面而有个性发展的目标，是教育目的在课堂教学中的具体体现。它与课堂学习评价是目的要求与手段的关系，必须保持一致性。换句话说，就是课堂学习要本末相顺。学科核心素养导引要贯穿课堂学习评价始终，课堂学习评价必须以落实学科核心素养为一以贯之的目标。
课堂评价张本继末
我们将学校所构建的课堂学习评价方式命名为“追学”，即课堂追学评价法。简单解释为课堂评价从立德树人的根本任务出发，始终要紧紧围绕“学生主体”“学为中心”“学科育人”“学科核心素养”等关于课堂学生学习的思想理念和实施依据及标准。
近年来，党和国家领导人及教育专家频频围绕这四个“学”字发表鼓励课堂变革的论述。如习近平总书记曾说：教育的根本任务是立德树人。这是课堂上以学生为主体的立足点。教育部部长陈宝生在《人民日报》撰文直接吹响了“课堂革命”的号角：我们发起课堂革命的总的原则，也是以人为本、以生为本、以学为本。教育部陆续出台的中国学生发展核心素养既是宏观的指导;同时又把它具体化为学科核心素养，这是中观指导;而让学科核心素养在课堂上落地实施、贯穿始终的过程，就是微观的实践过程。
综上所述，课堂教学评价应当追着学生看发展，追着学习要方式，追着学科来育人，追着学科素养达目标，故名“课堂追学评价”。为能及时诊断标准化带来的弊端，收集课堂上学生们个性化的学习行为，完善常规，学校制作了“五追式”课堂学习行为观察表，让课堂学习行为显性化，便于检测和诊断。评价对象为学生个体或学习小组，兼顾教师教学行为评价。评价内容为学生的课堂学习行为，如学习目标、学习态度、学习能力、学习方法、学习发展等。
第一，追踪预学。即诊断学情，初识学科核心素养，权重10分。考察维度包括陈述（学科核心素养、新课标要求）、预学（课前、课中）、展示（成果展示，预学中问题的呈现与处理）、统计（预学情况量与质的统计简析，教师备课、上课时的学情诊断）、追踪（追踪学生学习的最近发展区域，学生学习建构的元知识系统，如学生课前感兴趣的问题、学习方式、相关知识的疑惑）。
第二，追本探学。即架构知识体系，了解知识源起，权重20分。考察维度包括情景（根据学生预学中问题及重难点变换行为主体、条件、内容、程度，学科核心素养下教材载体或自选载体学习）、互动（指导合作任务与多向交流，参与度及其有效度）、追本（根据情景和互动效果深入探讨，初步搭建起学科知识体系）。
第三，追解渊学。即拓展学习，体现合作与创造能力，权重20分。考察维度包括练习（梳理性、小结性、巩固性、拓展性）、纠错（引导学科核心素养、学科质量标准）、追解（学生思维方式的获得及应用，有创造性体现）。
第四，追悟原学。即知道知识从哪里来，到哪里去，在真实情境中具备解决问题能力，权重20分。考察维度包括情景（贴近真实生活）、答疑（旧知或新疑）、追悟（学科核心素养的本质——知识是什么，从哪里来，到哪里去）。
第五，追慕展学。即肯定学习成果，固化学科关键能力和必备品质，权重30分。考察维度包括亮点（学生成果展示、创造性表现的记录）、点评（指向中国学生发展核心素养和学科核心素养给教、学、考、评一致性带来的新的发展）、追慕（指向学生学习的真实发生和真实所得，学科育人）。
从评价原则来说，包括客观性原则、整体性原则、科学性原则、发展性原则和指导性原则。客观性原则，指课堂追学评价方式的“五追”评价项目依据学生认知规律和建构行为规律制定，“追”字以案例真实学习行为记录为素材基础，不主观臆断。整体性原则，指“五追”评价项目对组成学习活动的各方面做多角度、全方位的评价。而且课堂追学评价方式还要支撑起学习模式，教学范式、练习形式的制定，要有全局观。科学性原则，指“五追”评价项目以素养为导引，根据学生知识建构规律由浅入深观察，项目较全面，程序很紧凑，测量要精准，结果易处理，步步有反思。发展性原则，指“五追”评价项目无不指向学科核心素养的落地和学生学习品质的发展。指导性原则，指“五追”评价项目是教、学、考、评一致性的支点，是教学相长发展的起点，具有很强的连续性和指导性。
评价目标要与教学目标一致。以学情为依据，体现学生学习需求;以学科核心素养、学科质量标准为依据，同时兼顾课程标准和教材。体现“学生主体”“学为中心”“学科育人”“学科核心素养”等关于课堂学生学习的思想理念和实施依据及标准，着力体现学生学习行为的真实发生、真切体验、真正发展。通过评价，鼓励学生参与有效学习，调控学生学习行为，检测学生学习情况，同时梳理素养目标达成方式方法。
课堂追学评价方式细化为“五追”，均有学习行为引领，以定性评价为主，以优、良、合、差为等级评定。“五追”涵盖整个课堂学习过程，诊断、调控、总结相统一。定量分析评价的最大的权重放置于“追慕展学”，既是对学生成果的肯定，也是对教师落实学科育人成效的肯定，更是对学生未来发展的激励。
课堂改变本深末茂
在评价实施过程中，要熟悉评价表项目和权重。如果时间、情景、小组、个体等评价条件变化，需予以记载。评价反馈首要使用于学生学习行为的调控，知道未来发展方向。其次用于教师专业发展和评职评优。再次是学校教育教学改革的第一手资料，必须存档保留。
此外，要注重评价的动态完善。教育改革不断深化，学生对象也随时代变化，规律不变、素养指向相对稳定的前提下，学校需根据学情需求、评价内涵、课程性质等因素，设计同质不同形的评价表，保障科学实施课堂学习评价。
课堂以立德树人为根本任务，以立德树人具体化的学科核心素养为贯穿始终的主线;在学科育人理念指导下，确立课堂追学评价方式。而这本末之间还有几项重要环节：以课堂学习新模式为基础架构课堂教学新范式，以课堂教学新范式为思路设计课堂导学新作业，以课堂导学新作业为课堂各个环节的直接体现方式。这些课堂学习环节的立体运行路径是以课堂追学评价方式为支点的，显示出教、学、考、评的统一性。
素养立意，追学至臻。通过课堂学习评价策略的实施，学生好动生趣，学有动力，学有乐趣;教师心动生劲，改革有方向，课堂有生气;学校律动生美，稳中推进，点线面结合。教、学、考、评统一，引擎开启，和谐共振，律动生美。
（作者单位：浙江省杭州市萧山区义桥实验学校）
責任编辑：欧阳秀娟
课堂学习本末相顺
当前，要深化基础教育人才培养模式改革，掀起“课堂革命”，努力培养学生的创新精神和实践能力。现代教育测评理论认为，课堂学习评价连接着“师与生”“教与学”和知识的“释放与生成”。这种课堂评价不是简单地将评价结果与教师职称晋级及任用挂钩，或者与学生的成绩挂钩，而是要将评价工作与促进教师发展、与帮助学生高效学习相结合。通过坚守课堂质量底线，建设优质课堂，学生的学习可以在不同场景下发生，师生都能在课堂改革中找到自己适合的位置。
课堂是学习的主阵地。课堂的根本任务是立德树人，而立德树人的具体化是中国学生发展核心素养，继之的具体化就是学科核心素养。因此课堂学习之本在于学科核心素养，它是课堂的起意，贯穿始终。
课堂学习评价是课堂学习之末环节。其目的是要对课堂教学进行及时的诊断、反馈和调节，激发学生的求知欲，促进学生的学习，促成学生的全面发展。其中促进学生的全面而有个性发展既是出发点，又是归属点。
学科核心素养是学生素质全面而有个性发展的目标，是教育目的在课堂教学中的具体体现。它与课堂学习评价是目的要求与手段的关系，必须保持一致性。换句话说，就是课堂学习要本末相顺。学科核心素养导引要贯穿课堂学习评价始终，课堂学习评价必须以落实学科核心素养为一以贯之的目标。
课堂评价张本继末
我们将学校所构建的课堂学习评价方式命名为“追学”，即课堂追学评价法。简单解释为课堂评价从立德树人的根本任务出发，始终要紧紧围绕“学生主体”“学为中心”“学科育人”“学科核心素养”等关于课堂学生学习的思想理念和实施依据及标准。
近年来，党和国家领导人及教育专家频频围绕这四个“学”字发表鼓励课堂变革的论述。如习近平总书记曾说：教育的根本任务是立德树人。这是课堂上以学生为主体的立足点。教育部部长陈宝生在《人民日报》撰文直接吹响了“课堂革命”的号角：我们发起课堂革命的总的原则，也是以人为本、以生为本、以学为本。教育部陆续出台的中国学生发展核心素养既是宏观的指导;同时又把它具体化为学科核心素养，这是中观指导;而让学科核心素养在课堂上落地实施、贯穿始终的过程，就是微观的实践过程。
综上所述，课堂教学评价应当追着学生看发展，追着学习要方式，追着学科来育人，追着学科素养达目标，故名“课堂追学评价”。为能及时诊断标准化带来的弊端，收集课堂上学生们个性化的学习行为，完善常规，学校制作了“五追式”课堂学习行为观察表，让课堂学习行为显性化，便于检测和诊断。评价对象为学生个体或学习小组，兼顾教师教学行为评价。评价内容为学生的课堂学习行为，如学习目标、学习态度、学习能力、学习方法、学习发展等。
第一，追踪预学。即诊断学情，初识学科核心素养，权重10分。考察维度包括陈述（学科核心素养、新课标要求）、预学（课前、课中）、展示（成果展示，预学中问题的呈现与处理）、统计（预学情况量与质的统计简析，教师备课、上课时的学情诊断）、追踪（追踪学生学习的最近发展区域，学生学习建构的元知识系统，如学生课前感兴趣的问题、学习方式、相关知识的疑惑）。
第二，追本探学。即架构知识体系，了解知识源起，权重20分。考察维度包括情景（根据学生预学中问题及重难点变换行为主体、条件、内容、程度，学科核心素养下教材载体或自选载体学习）、互动（指导合作任务与多向交流，参与度及其有效度）、追本（根据情景和互动效果深入探讨，初步搭建起学科知识体系）。
第三，追解渊学。即拓展学习，体现合作与创造能力，权重20分。考察维度包括练习（梳理性、小结性、巩固性、拓展性）、纠错（引导学科核心素养、学科质量标准）、追解（学生思维方式的获得及应用，有创造性体现）。
第四，追悟原学。即知道知识从哪里来，到哪里去，在真实情境中具备解决问题能力，权重20分。考察维度包括情景（贴近真实生活）、答疑（旧知或新疑）、追悟（学科核心素养的本质——知识是什么，从哪里来，到哪里去）。
第五，追慕展学。即肯定学习成果，固化学科关键能力和必备品质，权重30分。考察维度包括亮点（学生成果展示、创造性表现的记录）、点评（指向中国学生发展核心素养和学科核心素养给教、学、考、评一致性带来的新的发展）、追慕（指向学生学习的真实发生和真实所得，学科育人）。
从评价原则来说，包括客观性原则、整体性原则、科学性原则、发展性原则和指导性原则。客观性原则，指课堂追学评价方式的“五追”评价项目依据学生认知规律和建构行为规律制定，“追”字以案例真实学习行为记录为素材基础，不主观臆断。整体性原则，指“五追”评价项目对组成学习活动的各方面做多角度、全方位的评价。而且课堂追学评价方式还要支撑起学习模式，教学范式、练习形式的制定，要有全局观。科学性原则，指“五追”评价项目以素养为导引，根据学生知识建构规律由浅入深观察，项目较全面，程序很紧凑，测量要精准，结果易处理，步步有反思。发展性原则，指“五追”评价项目无不指向学科核心素养的落地和学生学习品质的发展。指导性原则，指“五追”评价项目是教、学、考、评一致性的支点，是教学相长发展的起点，具有很强的连续性和指导性。
评价目标要与教学目标一致。以学情为依据，体现学生学习需求;以学科核心素养、学科质量标准为依据，同时兼顾课程标准和教材。体现“学生主体”“学为中心”“学科育人”“学科核心素养”等关于课堂学生学习的思想理念和实施依据及标准，着力体现学生学习行为的真实发生、真切体验、真正发展。通过评价，鼓励学生参与有效学习，调控学生学习行为，检测学生学习情况，同时梳理素养目标达成方式方法。
课堂追学评价方式细化为“五追”，均有学习行为引领，以定性评价为主，以优、良、合、差为等级评定。“五追”涵盖整个课堂学习过程，诊断、调控、总结相统一。定量分析评价的最大的权重放置于“追慕展学”，既是对学生成果的肯定，也是对教师落实学科育人成效的肯定，更是对学生未来发展的激励。
课堂改变本深末茂
在评价实施过程中，要熟悉评价表项目和权重。如果时间、情景、小组、个体等评价条件变化，需予以记载。评价反馈首要使用于学生学习行为的调控，知道未来发展方向。其次用于教师专业发展和评职评优。再次是学校教育教学改革的第一手资料，必须存档保留。
此外，要注重评价的动态完善。教育改革不断深化，学生对象也随时代变化，规律不变、素养指向相对稳定的前提下，学校需根据学情需求、评价内涵、课程性质等因素，设计同质不同形的评价表，保障科学实施课堂学习评价。
课堂以立德树人为根本任务，以立德树人具体化的学科核心素养为贯穿始终的主线;在学科育人理念指导下，确立课堂追学评价方式。而这本末之间还有几项重要环节：以课堂学习新模式为基础架构课堂教学新范式，以课堂教学新范式为思路设计课堂导学新作业，以课堂导学新作业为课堂各个环节的直接体现方式。这些课堂学习环节的立体运行路径是以课堂追学评价方式为支点的，显示出教、学、考、评的统一性。
素养立意，追学至臻。通过课堂学习评价策略的实施，学生好动生趣，学有动力，学有乐趣;教师心动生劲，改革有方向，课堂有生气;学校律动生美，稳中推进，点线面结合。教、学、考、评统一，引擎开启，和谐共振，律动生美。
（作者单位：浙江省杭州市萧山区义桥实验学校）
責任编辑：欧阳秀娟