论文部分内容阅读
[摘要]学校与政府、行业协会、企业等共建校企合作平台——区域产学合作工作站。浙江机电职业技术学院开展了基于区域产学工作站的区域集中、企业分散顶岗实习模式的探索与实践,取得了很好的成效。该实习模式适应浙江经济特征,符合电类专业实习特点,融合了集中式和分散式顶岗实习模式的优点,为高职院校破解顶岗实习之难题提供了方法,为构建校企合作长效机制提供了有效途径。
[关键词]产学合作工作站 顶岗实习 校企合作 电类专业
[作者简介]张耀(1962- ),男,浙江浦江人,浙江机电职业技术学院副院长,教授,研究方向为自动控制、教育管理。(浙江 杭州 310053)
[中图分类号]G718.5[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)15-0034-03
顶岗实习是高职院校有效推进工学结合人才培养模式改革的重要内容,也是加强高职学生实践能力和职业技能培养的有效途径。顶岗实习实施涉及学校、企业、学生等各个方面的利益,如何安排顶岗实习并提高顶岗实习的质量,使之具有可操作性和长效性,一直是高职院校亟须解决的问题。在广泛探索与实践的基础上,根据浙江块状经济特征,结合电类专业的特点,浙江机电职业技术学院和政府、行业协会、企业等共建区域产学合作工作站,开展了企业分散、区域集中的顶岗实习模式研究。经过几年的实践,学校在顶岗实习的管理机构设置、管理体系及制度建设等方面取得成果,顶岗实习的质量明显提高,并为校企长期、深入合作育人奠定了基础。
一、高职院校学生顶岗实习主要模式分析
我国高职院校在多年的校企合作实践中,探索出了多种顶岗实习模式。笔者以一个教学班(45～50人/班)参加实习学生的分布情况分类,分成集中式、分散式两类。
1.集中式顶岗实习模式利弊分析。集中式顶岗实习模式适用于在校企关系密切的大中型企业中开展,该模式企业一次可以接收一个教学班的顶岗实习。其特点是学生实习单位与岗位统一由学校或企业安排,实习过程管理规范,教师指导效率高,实习目标易实现。实习期间还可以利用企业现场资源开展教学活动,达到在校教学活动难以达到的效果。
集中式顶岗实习模式曾在计划经济时代广泛实施,取得了好的教学效果。但在市场经济条件下,该模式受到诸多条件的制约。企业的目标是追求利润最大化,大量学生到企业实习势必影响企业的运行与管理,企业考虑到安全生产和产品质量等因素,不愿一次接受整班学生的实习。此外,企业出于自身发展需要,希望从实习学生中选拔未来的员工,并希望员工的来源多元化,故企业不愿意长期接纳某个学校某个专业整班学生顶岗实习。
从“以生为本”及提高顶岗实习质量的角度出发,集中式顶岗实习不适合电类专业学生的顶岗实习。集中式顶岗实习采用统一分配实习岗位,使得学生的实习岗位与其择业愿望有偏差,学生对实习岗位的满意度相对不高。企业提供的实习岗位的专业对口率不高,同时企业不欢迎在顶岗实习期间开展轮岗实习,这些因素直接影响参加顶岗实习学生的积极性和顶岗实习质量。另外,浙江省是以中小型企业为主的经济大省,一次可以接纳一个整班实习的大中企业不多,大规模开展集中式顶岗实习有难度。因此,在目前缺少政府政策支持的条件下,集中式顶岗实习模式难以大量、长期实施。
2.分散式顶岗实习模式利弊分析。分散式顶岗实习模式是学校与一大批企业建立校企合作关系,学生实习岗位的安排实行学校推荐与学生自找相结合,学生可根据自己的专业及个人爱好选择实习企业、实习岗位,一个教学班的学生分散到不同的企业参加顶岗实习。该模式易于实施,可长期开展,目前许多学校采用这种实习模式。分散式顶岗实习模式是一种符合市场经济条件的顶岗实习模式,能调动学生自主寻找实习企业、实习岗位的积极性,充分挖掘学生家长、亲朋好友等资源参与高技能人才培养工作,为专业建设服务。通过自主寻找实习企业,一方面学生更珍惜得到的实习岗位,提高顶岗实习的积极性,提高实习效果;另一方面有利于提高学生的社会活动能力,提高就业竞争力。分散式顶岗实习模式的主要不足是实习地点分散,实习指导难度大,实习过程管理难,极易产生“放羊”现象,还存在许多实习安全隐患问题;实习岗位、实习内容多样化,教学目标难以实现;实习单位分散,实习期间相关教学活动难以开展等。在目前形势下,对电类专业而言,采用单一的集中式或分散式顶岗实习模式,都难以高质量、长期把顶岗实习做好。
二、根据区域经济特征与电类专业特点,创新顶岗实习模式
1.区域经济特点与顶岗实习模式的关系。顶岗实习模式只有与当地经济社会现状相适应,才能使其长期有效开展。浙江经济的显著特点是区域经济呈现明显的块状经济特征。浙江省人民政府2006年浙江块状经济发展报告指出,省内已形成滨江高新技术、黄岩塑料模具、柳市电器、萧山装备制造、永康五金件等数十个块状经济圈。浙江块状经济的特点是产业集群度高,区域内各企业间分工协作,共同完成同一类产品的生产,圈内企业数量大,但单个企业规模普遍不大。因此,集中式的顶岗实习在我省难以大面积开展,相对而言分散式顶岗实习是一种较好的选择。另外,行业协会在块状经济中发挥了重要作用,它们承担相当部分的企业间协调、组织和管理等职责,是圈内企业活动的直接“管理者”,是校企紧密合作的推动力量。
2.电类专业岗位特点与顶岗实习模式的关系。电类专业毕业生就业岗位特点决定顶岗实习模式。电类专业是适应面广的宽口径专业,毕业生主要从事机械设备、电气设备的维护、保养、维修及安装调试等一线高技能岗位,所有企业都有电类专业就业的岗位,但每一家企业需求的岗位数量都不多,除少量专门从事电气设备制造的企业外。众所周知,提高顶岗实习质量的有效途径之一是提高顶岗实习岗位的专业对口率。因此,电类专业学生宜采用分散式顶岗实习模式,即把一个班的学生分散到一批不同的企业实习,以提高实习的专业对口率,提高实习质量。
3.创建区域集中、企业分散式顶岗实习模式。区域集中、企业分散式顶岗实习模式是解决当前高职电类专业顶岗实习安排难、实习质量不高等问题的有效途径。从浙江省经济特征及电类专业的特点出发,宜采用分散式顶岗实习,但从管理及人才培养角度出发,希望采取集中式顶岗实习。兼顾两方面的因素,学院创建了区域集中、企业分散式顶岗实习模式。该模式的主要内涵是:在政府的大力支持下,依托行业协会,在某一块状经济圈内建立优质合作企业资源库、实习岗位库,利用圈内产业集群度高的特点,使圈内同一行业内不同的企业为一个教学班提供相同或相近的顶岗实习岗位,让同一个班级的学生集中在某一区域,分散在不同的企业中顶岗实习;同时,在块状经济圈内建立相对独立的管理机构,对实习学生实施集中管理。该模式充分利用浙江经济特征,符合电类专业顶岗实习特点,满足学生个性化的需求,具有专业对口率高、企业负担小等优点。它融合了集中式、分散式两种顶岗实习模式的优点,学生满意,企业欢迎。在区域集中、企业分散的条件下,如何有效地进行实习管理成为这一模式实施的关键,通过在块状经济的核心圈内建立区域产学工作站,解决了这一矛盾。
三、建立区域产学合作工作站,开展顶岗实习管理平台建设
1.区域产学工作站的构架与功能。为了加强对块状经济圈内顶岗实习学生的管理,为了快速响应圈内企业的人才与技术等需求,在政府支持下,依托行业协会,本着“优势互补、利益共享、风险共担、紧密合作”的原则,学校与政府、协会、企业等组织在块状经济圈内共建一个有机合作联盟即区域产学合作工作站(以下简称工作站)。工作站设立校内站长、当地站长各一人,工作人員根据需要聘用,校内站长主要负责策划与建设,当地站长主要负责工作站的运行与实施。工作站是学校与某块状经济圈内合作企业之间的桥梁,是一个开放式的管理平台。工作站与学校、块状经济圈内企业关系如下图所示。
工作站的主要职能是:(1)开发、协调及运作区域内的合作企业 (实习基地);(2)负责区域内产学合作项目开发,如订单班、设备捐赠、企业奖学金、校企共建实习基地等项目;(3)定期发布本区域内企业可提供的实习岗位等信息,按学院年度实习计划落实一定量的顶岗实习岗位,安排好学生实习期间的食宿与学习,对进站学生开展相关教育等,为部分教学任务下移到顶岗实习期间执行提供条件保障,负责区域内顶岗实习的过程管理与工作协调;(4)为毕业生提供区域内就业岗位信息,指导毕业生就业;(5)利用学院等资源为区域企业提供咨询、产业信息服务、企业员工培训、新产品开发及关键技术研发等服务。
2.开展工作站制度建设,实现顶岗实习管理科学化规范化。围绕工作站的职能,制定系列配套制度,使工作站成为学生顶岗实习的开放式管理平台。为实现工作站的职能第一、三、四条均赋予了其顶岗实习的管理职能,并使管理科学化规范化,学院围绕工作站制定了《区域产学合作工作站机构配置与工作职责》《区域产学合作工作站目标考核与管理办法》《区域产学合作工作站各类经费使用管理办法》《区域产学合作工作站顶岗实习学生管理办法》等管理性与操作性文件。管理办法明确了学生进站实习期间,各站必须配足由专任教师、思政辅导员、企业兼职教师等组成的指导与管理队伍,按ISO9000实施过程管理,规范顶岗实习的前期准备、实习过程指导与管理、实习结束后的数据统计与总结三个阶段的任务与上交材料,对学生实习期间可能出现的问题制定工作流程,做到学生走到哪,管理延伸到哪。此外,工作站在核心合作企业中建有专用教室,为实习期间某些教学内容下移企业开展教学创造条件。
四、基于工作站的区域集中、企业分散式顶岗实习模式的实践
学院实施“三年三阶段的能力递进、工学交替”人才培养方案,即3年学习期间每年安排1次下企业实习,下面以第二年顶岗实习为例介绍该模式的实践。电类专业2004年起先后到杭州友嘉集团、浙大中控科技集团等大中型企业开展了集中式顶岗实习,2006年根据浙江省经济特点尝试了分散式顶岗实习。2007年借助国家示范性高等职业院校建设的东风,在总结多年顶岗实习的经验教训基础上,开展区域集中、企业分散式等顶岗实习模式的实践,明显提高了顶岗实习的效果。
1.发挥工作站的区位优势,建立优质企业资源库和实习岗位资源库。依托行业协会,发挥工作站的作用,在块状经济圈内建立优质合作企业资源库、实习岗位资源库。学院电类专业与浙江省电气行业协会、浙江省机械工业联合会等建立了合作关系,先后建立了萧山、下沙、滨江等工作站,每站都拥有20～40家优质合作企业,50名以上的兼职教师,大多数企业一次能提供3～8位顶岗实习岗位,从数量上解决了整班学生的实习岗位落实难的问题,从质量上解决了岗位的专业对口难的问题。2008年依托萧山产学工作站按区域集中企业分散的顶岗实习模式安排了电类专业学生的顶岗实习,实习岗位由学校推荐、企业面试或学生个人自找相结合,一个班学生分散在8家企业实习。在学生开始实习前,工作站完成了学生实习岗位招聘、企业实习指导教师聘任、学生岗前教育、学生食宿与教学教室安排等前期工作。
2.发挥工作站的管理与教学功能,提高培养质量。工作站不仅是专职指导教师、思政辅导员下企业的联络站、服务站,还是兼职指导教师参与教学的管理站。通过工作站顶岗实习管理制度等的建设,明确专职指导教师、思政辅导员、兼职指导教师及工作站的专兼职工作人员在实习中的职责,责任落实到人,妥善解决了分散式顶岗实习管理难的问题,确保顶岗实习过程管理没盲点。工作站对实习过程实行PDCA循环管理,提高了顶岗实习教学质量。同时,利用工作站的教学设施,开展工学结合教学活动。如机电一体化技术专业在萧山装备制造区域实习,实习重点内容是数控机床的装调与维修,实习期间利用工作站为学生开设“数控机床的装调与维修工艺”等校内教学难以实施的实践课程,该课程的课堂设在杭州发电设备股份有限公司设备维修部,实习期间每周安排现场教学与案例指导,授课教师由企业专门从事数控机床的装调与维修的专业工程师完成,取得良好的教学效果。通过实习,学生的岗位认知、学习主动性、沟通能力及职业素养等有了明显提高,企业提前挑选到合适的未来员工,提高了企业接受学生实习的积极性。
3.为企业提供服务,为校企合作长效机制的建立创造条件。探究校企合作、顶岗实习难的主要原因之一是由于高职院校在产学合作中多为利益的索取者,除提供毕业生外,较少为企业提供及时有效的服务。学院通过工作站,为企业提供多方面的服务。由工作站牵头,电类专业教师为中控科技、荣德机械等一批企业举办新技术培训班;与武义同济齿轮制造有限公司、浙江之江机械设备有限公司等企业合作开展包括国家“863”、浙江省重大科技专项等多项科技攻关活动。通过为企业服务增加了校企间、教师与企业人员之间的互信,使企业感到高职院校是不可或缺的合作伙伴,为建立校企合作长效机制创造条件,有力地促进了校企合作深入开展。
五、结语
在市场经济的大背景下,在政府指导下,依托行业协会等组织共建校企合作平台——区域产学合作工作站,使学院主动融入各块状经济体,融入行业、企业,为地方、行业、企业提供产品研发、技术支持、员工培训、管理咨询等服务,促进企业软实力提高。基于工作站开展区域集中、企业分散顶岗实习模式研究与实践,取得了好的实习教学效果。该实习模式符合浙江经济特点,符合电类专业实习特点,融合了集中式和分散式顶岗实习模式的优点,可供同行借鉴。
[参考文献]
[1]马树超,郭扬.中国高等职业教育历史的选择[M].北京:高等教育出版社,2009.
[2]李栋学.工学结合的动因分析及其有效实施[J].中国职业技术教育,2006(29).
[3]陈解放.“产学研结合”与“工学结合”的解读[J].中国高教研究,2006(12).
[4]葛惠民.产学结合在电类專业教学中的实践[J].机械职业技术教育,2006(5).
[5]左家奇.“三重融合”下开放式办学模式的思考与实践[J].中国高教研究,2008(2).
[关键词]产学合作工作站 顶岗实习 校企合作 电类专业
[作者简介]张耀(1962- ),男,浙江浦江人,浙江机电职业技术学院副院长,教授,研究方向为自动控制、教育管理。(浙江 杭州 310053)
[中图分类号]G718.5[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)15-0034-03
顶岗实习是高职院校有效推进工学结合人才培养模式改革的重要内容,也是加强高职学生实践能力和职业技能培养的有效途径。顶岗实习实施涉及学校、企业、学生等各个方面的利益,如何安排顶岗实习并提高顶岗实习的质量,使之具有可操作性和长效性,一直是高职院校亟须解决的问题。在广泛探索与实践的基础上,根据浙江块状经济特征,结合电类专业的特点,浙江机电职业技术学院和政府、行业协会、企业等共建区域产学合作工作站,开展了企业分散、区域集中的顶岗实习模式研究。经过几年的实践,学校在顶岗实习的管理机构设置、管理体系及制度建设等方面取得成果,顶岗实习的质量明显提高,并为校企长期、深入合作育人奠定了基础。
一、高职院校学生顶岗实习主要模式分析
我国高职院校在多年的校企合作实践中,探索出了多种顶岗实习模式。笔者以一个教学班(45～50人/班)参加实习学生的分布情况分类,分成集中式、分散式两类。
1.集中式顶岗实习模式利弊分析。集中式顶岗实习模式适用于在校企关系密切的大中型企业中开展,该模式企业一次可以接收一个教学班的顶岗实习。其特点是学生实习单位与岗位统一由学校或企业安排,实习过程管理规范,教师指导效率高,实习目标易实现。实习期间还可以利用企业现场资源开展教学活动,达到在校教学活动难以达到的效果。
集中式顶岗实习模式曾在计划经济时代广泛实施,取得了好的教学效果。但在市场经济条件下,该模式受到诸多条件的制约。企业的目标是追求利润最大化,大量学生到企业实习势必影响企业的运行与管理,企业考虑到安全生产和产品质量等因素,不愿一次接受整班学生的实习。此外,企业出于自身发展需要,希望从实习学生中选拔未来的员工,并希望员工的来源多元化,故企业不愿意长期接纳某个学校某个专业整班学生顶岗实习。
从“以生为本”及提高顶岗实习质量的角度出发,集中式顶岗实习不适合电类专业学生的顶岗实习。集中式顶岗实习采用统一分配实习岗位,使得学生的实习岗位与其择业愿望有偏差,学生对实习岗位的满意度相对不高。企业提供的实习岗位的专业对口率不高,同时企业不欢迎在顶岗实习期间开展轮岗实习,这些因素直接影响参加顶岗实习学生的积极性和顶岗实习质量。另外,浙江省是以中小型企业为主的经济大省,一次可以接纳一个整班实习的大中企业不多,大规模开展集中式顶岗实习有难度。因此,在目前缺少政府政策支持的条件下,集中式顶岗实习模式难以大量、长期实施。
2.分散式顶岗实习模式利弊分析。分散式顶岗实习模式是学校与一大批企业建立校企合作关系,学生实习岗位的安排实行学校推荐与学生自找相结合,学生可根据自己的专业及个人爱好选择实习企业、实习岗位,一个教学班的学生分散到不同的企业参加顶岗实习。该模式易于实施,可长期开展,目前许多学校采用这种实习模式。分散式顶岗实习模式是一种符合市场经济条件的顶岗实习模式,能调动学生自主寻找实习企业、实习岗位的积极性,充分挖掘学生家长、亲朋好友等资源参与高技能人才培养工作,为专业建设服务。通过自主寻找实习企业,一方面学生更珍惜得到的实习岗位,提高顶岗实习的积极性,提高实习效果;另一方面有利于提高学生的社会活动能力,提高就业竞争力。分散式顶岗实习模式的主要不足是实习地点分散,实习指导难度大,实习过程管理难,极易产生“放羊”现象,还存在许多实习安全隐患问题;实习岗位、实习内容多样化,教学目标难以实现;实习单位分散,实习期间相关教学活动难以开展等。在目前形势下,对电类专业而言,采用单一的集中式或分散式顶岗实习模式,都难以高质量、长期把顶岗实习做好。
二、根据区域经济特征与电类专业特点,创新顶岗实习模式
1.区域经济特点与顶岗实习模式的关系。顶岗实习模式只有与当地经济社会现状相适应,才能使其长期有效开展。浙江经济的显著特点是区域经济呈现明显的块状经济特征。浙江省人民政府2006年浙江块状经济发展报告指出,省内已形成滨江高新技术、黄岩塑料模具、柳市电器、萧山装备制造、永康五金件等数十个块状经济圈。浙江块状经济的特点是产业集群度高,区域内各企业间分工协作,共同完成同一类产品的生产,圈内企业数量大,但单个企业规模普遍不大。因此,集中式的顶岗实习在我省难以大面积开展,相对而言分散式顶岗实习是一种较好的选择。另外,行业协会在块状经济中发挥了重要作用,它们承担相当部分的企业间协调、组织和管理等职责,是圈内企业活动的直接“管理者”,是校企紧密合作的推动力量。
2.电类专业岗位特点与顶岗实习模式的关系。电类专业毕业生就业岗位特点决定顶岗实习模式。电类专业是适应面广的宽口径专业,毕业生主要从事机械设备、电气设备的维护、保养、维修及安装调试等一线高技能岗位,所有企业都有电类专业就业的岗位,但每一家企业需求的岗位数量都不多,除少量专门从事电气设备制造的企业外。众所周知,提高顶岗实习质量的有效途径之一是提高顶岗实习岗位的专业对口率。因此,电类专业学生宜采用分散式顶岗实习模式,即把一个班的学生分散到一批不同的企业实习,以提高实习的专业对口率,提高实习质量。
3.创建区域集中、企业分散式顶岗实习模式。区域集中、企业分散式顶岗实习模式是解决当前高职电类专业顶岗实习安排难、实习质量不高等问题的有效途径。从浙江省经济特征及电类专业的特点出发,宜采用分散式顶岗实习,但从管理及人才培养角度出发,希望采取集中式顶岗实习。兼顾两方面的因素,学院创建了区域集中、企业分散式顶岗实习模式。该模式的主要内涵是:在政府的大力支持下,依托行业协会,在某一块状经济圈内建立优质合作企业资源库、实习岗位库,利用圈内产业集群度高的特点,使圈内同一行业内不同的企业为一个教学班提供相同或相近的顶岗实习岗位,让同一个班级的学生集中在某一区域,分散在不同的企业中顶岗实习;同时,在块状经济圈内建立相对独立的管理机构,对实习学生实施集中管理。该模式充分利用浙江经济特征,符合电类专业顶岗实习特点,满足学生个性化的需求,具有专业对口率高、企业负担小等优点。它融合了集中式、分散式两种顶岗实习模式的优点,学生满意,企业欢迎。在区域集中、企业分散的条件下,如何有效地进行实习管理成为这一模式实施的关键,通过在块状经济的核心圈内建立区域产学工作站,解决了这一矛盾。
三、建立区域产学合作工作站,开展顶岗实习管理平台建设
1.区域产学工作站的构架与功能。为了加强对块状经济圈内顶岗实习学生的管理,为了快速响应圈内企业的人才与技术等需求,在政府支持下,依托行业协会,本着“优势互补、利益共享、风险共担、紧密合作”的原则,学校与政府、协会、企业等组织在块状经济圈内共建一个有机合作联盟即区域产学合作工作站(以下简称工作站)。工作站设立校内站长、当地站长各一人,工作人員根据需要聘用,校内站长主要负责策划与建设,当地站长主要负责工作站的运行与实施。工作站是学校与某块状经济圈内合作企业之间的桥梁,是一个开放式的管理平台。工作站与学校、块状经济圈内企业关系如下图所示。
工作站的主要职能是:(1)开发、协调及运作区域内的合作企业 (实习基地);(2)负责区域内产学合作项目开发,如订单班、设备捐赠、企业奖学金、校企共建实习基地等项目;(3)定期发布本区域内企业可提供的实习岗位等信息,按学院年度实习计划落实一定量的顶岗实习岗位,安排好学生实习期间的食宿与学习,对进站学生开展相关教育等,为部分教学任务下移到顶岗实习期间执行提供条件保障,负责区域内顶岗实习的过程管理与工作协调;(4)为毕业生提供区域内就业岗位信息,指导毕业生就业;(5)利用学院等资源为区域企业提供咨询、产业信息服务、企业员工培训、新产品开发及关键技术研发等服务。
2.开展工作站制度建设,实现顶岗实习管理科学化规范化。围绕工作站的职能,制定系列配套制度,使工作站成为学生顶岗实习的开放式管理平台。为实现工作站的职能第一、三、四条均赋予了其顶岗实习的管理职能,并使管理科学化规范化,学院围绕工作站制定了《区域产学合作工作站机构配置与工作职责》《区域产学合作工作站目标考核与管理办法》《区域产学合作工作站各类经费使用管理办法》《区域产学合作工作站顶岗实习学生管理办法》等管理性与操作性文件。管理办法明确了学生进站实习期间,各站必须配足由专任教师、思政辅导员、企业兼职教师等组成的指导与管理队伍,按ISO9000实施过程管理,规范顶岗实习的前期准备、实习过程指导与管理、实习结束后的数据统计与总结三个阶段的任务与上交材料,对学生实习期间可能出现的问题制定工作流程,做到学生走到哪,管理延伸到哪。此外,工作站在核心合作企业中建有专用教室,为实习期间某些教学内容下移企业开展教学创造条件。
四、基于工作站的区域集中、企业分散式顶岗实习模式的实践
学院实施“三年三阶段的能力递进、工学交替”人才培养方案,即3年学习期间每年安排1次下企业实习,下面以第二年顶岗实习为例介绍该模式的实践。电类专业2004年起先后到杭州友嘉集团、浙大中控科技集团等大中型企业开展了集中式顶岗实习,2006年根据浙江省经济特点尝试了分散式顶岗实习。2007年借助国家示范性高等职业院校建设的东风,在总结多年顶岗实习的经验教训基础上,开展区域集中、企业分散式等顶岗实习模式的实践,明显提高了顶岗实习的效果。
1.发挥工作站的区位优势,建立优质企业资源库和实习岗位资源库。依托行业协会,发挥工作站的作用,在块状经济圈内建立优质合作企业资源库、实习岗位资源库。学院电类专业与浙江省电气行业协会、浙江省机械工业联合会等建立了合作关系,先后建立了萧山、下沙、滨江等工作站,每站都拥有20～40家优质合作企业,50名以上的兼职教师,大多数企业一次能提供3～8位顶岗实习岗位,从数量上解决了整班学生的实习岗位落实难的问题,从质量上解决了岗位的专业对口难的问题。2008年依托萧山产学工作站按区域集中企业分散的顶岗实习模式安排了电类专业学生的顶岗实习,实习岗位由学校推荐、企业面试或学生个人自找相结合,一个班学生分散在8家企业实习。在学生开始实习前,工作站完成了学生实习岗位招聘、企业实习指导教师聘任、学生岗前教育、学生食宿与教学教室安排等前期工作。
2.发挥工作站的管理与教学功能,提高培养质量。工作站不仅是专职指导教师、思政辅导员下企业的联络站、服务站,还是兼职指导教师参与教学的管理站。通过工作站顶岗实习管理制度等的建设,明确专职指导教师、思政辅导员、兼职指导教师及工作站的专兼职工作人员在实习中的职责,责任落实到人,妥善解决了分散式顶岗实习管理难的问题,确保顶岗实习过程管理没盲点。工作站对实习过程实行PDCA循环管理,提高了顶岗实习教学质量。同时,利用工作站的教学设施,开展工学结合教学活动。如机电一体化技术专业在萧山装备制造区域实习,实习重点内容是数控机床的装调与维修,实习期间利用工作站为学生开设“数控机床的装调与维修工艺”等校内教学难以实施的实践课程,该课程的课堂设在杭州发电设备股份有限公司设备维修部,实习期间每周安排现场教学与案例指导,授课教师由企业专门从事数控机床的装调与维修的专业工程师完成,取得良好的教学效果。通过实习,学生的岗位认知、学习主动性、沟通能力及职业素养等有了明显提高,企业提前挑选到合适的未来员工,提高了企业接受学生实习的积极性。
3.为企业提供服务,为校企合作长效机制的建立创造条件。探究校企合作、顶岗实习难的主要原因之一是由于高职院校在产学合作中多为利益的索取者,除提供毕业生外,较少为企业提供及时有效的服务。学院通过工作站,为企业提供多方面的服务。由工作站牵头,电类专业教师为中控科技、荣德机械等一批企业举办新技术培训班;与武义同济齿轮制造有限公司、浙江之江机械设备有限公司等企业合作开展包括国家“863”、浙江省重大科技专项等多项科技攻关活动。通过为企业服务增加了校企间、教师与企业人员之间的互信,使企业感到高职院校是不可或缺的合作伙伴,为建立校企合作长效机制创造条件,有力地促进了校企合作深入开展。
五、结语
在市场经济的大背景下,在政府指导下,依托行业协会等组织共建校企合作平台——区域产学合作工作站,使学院主动融入各块状经济体,融入行业、企业,为地方、行业、企业提供产品研发、技术支持、员工培训、管理咨询等服务,促进企业软实力提高。基于工作站开展区域集中、企业分散顶岗实习模式研究与实践,取得了好的实习教学效果。该实习模式符合浙江经济特点,符合电类专业实习特点,融合了集中式和分散式顶岗实习模式的优点,可供同行借鉴。
[参考文献]
[1]马树超,郭扬.中国高等职业教育历史的选择[M].北京:高等教育出版社,2009.
[2]李栋学.工学结合的动因分析及其有效实施[J].中国职业技术教育,2006(29).
[3]陈解放.“产学研结合”与“工学结合”的解读[J].中国高教研究,2006(12).
[4]葛惠民.产学结合在电类專业教学中的实践[J].机械职业技术教育,2006(5).
[5]左家奇.“三重融合”下开放式办学模式的思考与实践[J].中国高教研究,2008(2).