论文部分内容阅读
【摘要】数学作为高中素质教育中的一门重要基础学科，对于学生的后续学习以及思维逻辑能力的培养意义十分重大，而问题情境的创设能够有效抓准学生的思维生长点，激发学生的求知欲，对于提升高中数学课堂效率起着不可忽略的重要促进作用。本文首先简要阐述了问题情境的含义，然后就高中数学教学中问题情境的创设现状作了进一步的分析与探讨，并提出了应对策略与建议，希望能为实际工作起到一定的指导作用。
【关键词】问题情境;高中数学;课堂效率
0.引言
高效课堂指的是在课堂有效开展的基础上，高效完成教学任务、达成教学目标并取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。近几年来，随着教育改革的不断深入，各种提升课堂效率的教学方法得到了不断的发展与完善，其中问题情境教学法的教学功效尤为突出，它不仅充分体现出了课程改革的理念，还能够有效激发学生的探索欲和求知欲，无论是对于学生学习能力的培养，还是对于教学课堂效率的提升都十分有益。本文以高中数学学科为例，对问题情境教学展开具体探讨如下∶
1.问题情境的基本概述
所谓问题情境教学法即是把问题作为教学设计的核心，并将问题域情境进行有效融合的一种新型教学法。从教学内容上来看，问题情境包含实际背景（如直观事物、具体样例以及原型）、文化背景（如数学发展的历史及其在认识自然与改造自然过程中的作用）以及数学背景（如数学内部规律和矛盾）等。
另外，问题情境的类型十分丰富，应用较为广泛的主要包括以下三种。其一，‘矛盾式’问题情境。该方式以学生的心智条件及发展规律为重要依据，通过发现、捕捉与利用学生在原有认知结构与新学之上之间的矛盾，来对问题情境进行创设，进而达到引发学生有效思考，促进学生掌握新知识的目的。其二，发散式问题情境。该问题情境围绕某一知识点为中心，引导学生从多方位的角度来对与中心内容有紧密关联的知识进行分析与处理，进而深化对中心知识的理解与把握。其三，变式问题情境。变式问题情境的创设旨在通过对已有数学习题在形式上的变形，将题目的精髓渗透到其他形式的问题中去，以促进学生的对数学内部规律的有效把握，培养学生的创造性思维。其四，阶梯式问题情境。此方式将新知识的学习建立在对旧知识的基础上，并让学生按照教师事先设计好的阶梯拾级而上，从而达到扩充学生思路的目的。
2.高中数学教学中问题情境的创设现状
虽然近些年，在教育素质教育不断发展的进程中，问题情境教学已逐渐受到相关教育机构或教育者的关注与重视，且取得了一定的教学成效。但由于受到传统教学模式的影响，我国高中数学教学在问题情境教学法的使用现状，却不容乐观，其主要问题表现在以下几个方面。首先，部分数学教师对问题情境教学法及其作用缺乏足够的认识，以致于在具体教学过程中未能问题情境的创设进行充分考虑。其次，部分教师由于教学设备及课时的局限性，将问题情境教学的过程进行缩减甚至忽略，大大影响了问题情境教学功效的发挥。另外，問题情境的创设缺乏有效性。大多数老师创设的问题情境皆来自于课本，并未根据实际情况对问题进行有效创设，这不利于有效的启动学生的思维，背离了问题情境教学的初衷【1】。
3.高中数学问题情境教学法的完善策略
3.1提升教师对问题情境的认识
数学问题情境的创设旨在对数学内部规律及矛盾进行揭示、引起学生内心的冲突，动摇学生已有认知结构的平衡状态，进而唤起学生的思维，激发学生学习的动力，使学生真正进入探索者的角色，并有效的融入到自主的学习活动中。而好的问题情境，可让学生在寻求问题解决方案的过程中，通过解决相关性的、难度性较小的延伸性问题来逐步达到解决所研究问题的目的【2】。为此，学校应当通过对相关教师定期展开培训的方式，来加大教师对问题情境教学法的学习力度，使其全面、准确的认识到问题情境创设的重要性与迫切性。
3.2把握问题情境的难度与效度
数学问题是数学发展的启动源，对学生数学能力的提升意义重大。教师在创设数学问题情境时应当对其有效性进行科学把握。首先，就是把握恰当的问题难度。即设计的问题不能过于简单，否则不能激发学生挑战自我的好奇心，影响学生的学习兴趣;与此同时，问题也不宜设置的过难，否则会让学生由于难度超出自我解决能力的范围而失去学习的信心。其次，找准学生思维的生惑点，并在此基础上来为学生提供可以引起思维或新思想探究的问题情境，以有效唤起学生的思维。另外，将创设的问题与生活实际进行紧密结合，使学生感到熟悉感与亲切感，缩小学生思维与问题之间的距离，并有效激发起其想学和乐学的动机【3】。
3.3利用学生的实践活动来创设问题情境
思维是学习过程中智力活动的核心，通常情况下，学习的过程既是一种由动作思维到形象思维再到逻辑思维的过程。其中，动作思维是一种最基本的、初级的思维方式，需要通过思考与具体实践操作来发现、制造、归纳与设计。数学中的很多问题都是来源于实践的，为此，教师可以引导学生自己动手进行实验操作，或借助多媒体进行模拟实验，让学生通过实际动手操作来对问题进行探究，并体验知识的形成，进而促进对新知识的理解与把握【4】。例如在讲授椭圆的定义前，教师可让学生先利用铅笔、细线、图钉等工具按照书本要求来画出一个椭圆，并思考问题∶图形是什么样的点的集合？图钉的距离对椭圆的形状有什么影响？该方式让学生通过实验、手、脑并用，在清楚的掌握知识发生过程的同时，促进了其对椭圆概念的理解，有助于学生对知识的认同。
4.结语
总而言之，问题情境教学作为传统教学模式的一种有效改良与革新，是符合教育发展趋势，满足学生学习规律及需要的。为此，高中数学教师要想将数学课堂教学效率进行有效提升，就务必要对问题情境教学法进行充分的关注与重视，并严格遵循教学法的实施细则与注意事项来打造出高效课堂，进而促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]吕传汉，汪秉彝.论中小学“数学情境与提出问题”的教学[J] 数学教育学报.2012（02）
[2]张伟平.数学问题的情境创设的有效性[J].中学数学月刊.2013（11）
[3]吴爱武，何永刚.数学课堂中优化问题情境创设的策略[J].上海教育科研.2013（06）
[4]吕传汉，汪秉彝.再论中小学“数学情境与提出问题”的数学学习[J].数学教育学报. 2013（04）
【关键词】问题情境;高中数学;课堂效率
0.引言
高效课堂指的是在课堂有效开展的基础上，高效完成教学任务、达成教学目标并取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。近几年来，随着教育改革的不断深入，各种提升课堂效率的教学方法得到了不断的发展与完善，其中问题情境教学法的教学功效尤为突出，它不仅充分体现出了课程改革的理念，还能够有效激发学生的探索欲和求知欲，无论是对于学生学习能力的培养，还是对于教学课堂效率的提升都十分有益。本文以高中数学学科为例，对问题情境教学展开具体探讨如下∶
1.问题情境的基本概述
所谓问题情境教学法即是把问题作为教学设计的核心，并将问题域情境进行有效融合的一种新型教学法。从教学内容上来看，问题情境包含实际背景（如直观事物、具体样例以及原型）、文化背景（如数学发展的历史及其在认识自然与改造自然过程中的作用）以及数学背景（如数学内部规律和矛盾）等。
另外，问题情境的类型十分丰富，应用较为广泛的主要包括以下三种。其一，‘矛盾式’问题情境。该方式以学生的心智条件及发展规律为重要依据，通过发现、捕捉与利用学生在原有认知结构与新学之上之间的矛盾，来对问题情境进行创设，进而达到引发学生有效思考，促进学生掌握新知识的目的。其二，发散式问题情境。该问题情境围绕某一知识点为中心，引导学生从多方位的角度来对与中心内容有紧密关联的知识进行分析与处理，进而深化对中心知识的理解与把握。其三，变式问题情境。变式问题情境的创设旨在通过对已有数学习题在形式上的变形，将题目的精髓渗透到其他形式的问题中去，以促进学生的对数学内部规律的有效把握，培养学生的创造性思维。其四，阶梯式问题情境。此方式将新知识的学习建立在对旧知识的基础上，并让学生按照教师事先设计好的阶梯拾级而上，从而达到扩充学生思路的目的。
2.高中数学教学中问题情境的创设现状
虽然近些年，在教育素质教育不断发展的进程中，问题情境教学已逐渐受到相关教育机构或教育者的关注与重视，且取得了一定的教学成效。但由于受到传统教学模式的影响，我国高中数学教学在问题情境教学法的使用现状，却不容乐观，其主要问题表现在以下几个方面。首先，部分数学教师对问题情境教学法及其作用缺乏足够的认识，以致于在具体教学过程中未能问题情境的创设进行充分考虑。其次，部分教师由于教学设备及课时的局限性，将问题情境教学的过程进行缩减甚至忽略，大大影响了问题情境教学功效的发挥。另外，問题情境的创设缺乏有效性。大多数老师创设的问题情境皆来自于课本，并未根据实际情况对问题进行有效创设，这不利于有效的启动学生的思维，背离了问题情境教学的初衷【1】。
3.高中数学问题情境教学法的完善策略
3.1提升教师对问题情境的认识
数学问题情境的创设旨在对数学内部规律及矛盾进行揭示、引起学生内心的冲突，动摇学生已有认知结构的平衡状态，进而唤起学生的思维，激发学生学习的动力，使学生真正进入探索者的角色，并有效的融入到自主的学习活动中。而好的问题情境，可让学生在寻求问题解决方案的过程中，通过解决相关性的、难度性较小的延伸性问题来逐步达到解决所研究问题的目的【2】。为此，学校应当通过对相关教师定期展开培训的方式，来加大教师对问题情境教学法的学习力度，使其全面、准确的认识到问题情境创设的重要性与迫切性。
3.2把握问题情境的难度与效度
数学问题是数学发展的启动源，对学生数学能力的提升意义重大。教师在创设数学问题情境时应当对其有效性进行科学把握。首先，就是把握恰当的问题难度。即设计的问题不能过于简单，否则不能激发学生挑战自我的好奇心，影响学生的学习兴趣;与此同时，问题也不宜设置的过难，否则会让学生由于难度超出自我解决能力的范围而失去学习的信心。其次，找准学生思维的生惑点，并在此基础上来为学生提供可以引起思维或新思想探究的问题情境，以有效唤起学生的思维。另外，将创设的问题与生活实际进行紧密结合，使学生感到熟悉感与亲切感，缩小学生思维与问题之间的距离，并有效激发起其想学和乐学的动机【3】。
3.3利用学生的实践活动来创设问题情境
思维是学习过程中智力活动的核心，通常情况下，学习的过程既是一种由动作思维到形象思维再到逻辑思维的过程。其中，动作思维是一种最基本的、初级的思维方式，需要通过思考与具体实践操作来发现、制造、归纳与设计。数学中的很多问题都是来源于实践的，为此，教师可以引导学生自己动手进行实验操作，或借助多媒体进行模拟实验，让学生通过实际动手操作来对问题进行探究，并体验知识的形成，进而促进对新知识的理解与把握【4】。例如在讲授椭圆的定义前，教师可让学生先利用铅笔、细线、图钉等工具按照书本要求来画出一个椭圆，并思考问题∶图形是什么样的点的集合？图钉的距离对椭圆的形状有什么影响？该方式让学生通过实验、手、脑并用，在清楚的掌握知识发生过程的同时，促进了其对椭圆概念的理解，有助于学生对知识的认同。
4.结语
总而言之，问题情境教学作为传统教学模式的一种有效改良与革新，是符合教育发展趋势，满足学生学习规律及需要的。为此，高中数学教师要想将数学课堂教学效率进行有效提升，就务必要对问题情境教学法进行充分的关注与重视，并严格遵循教学法的实施细则与注意事项来打造出高效课堂，进而促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]吕传汉，汪秉彝.论中小学“数学情境与提出问题”的教学[J] 数学教育学报.2012（02）
[2]张伟平.数学问题的情境创设的有效性[J].中学数学月刊.2013（11）
[3]吴爱武，何永刚.数学课堂中优化问题情境创设的策略[J].上海教育科研.2013（06）
[4]吕传汉，汪秉彝.再论中小学“数学情境与提出问题”的数学学习[J].数学教育学报. 2013（04）