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课堂提问是教学效率以及质量的保障,艺术化的课堂提问能够很好地启发学生思考,引导学生积极走进文本,深度解读。新课程标准明确指出要在语文学习的过程中提高小学生的问题意识,因此,课堂提问不仅仅指教师,还包括学生,在我们的课堂活动中,通过精心设计的问题,引导学生的思维层层深入,让学生获得最深刻地感悟,这也是新课改下教学模式的改变和优化,有助于学生阅读能力提高。
自主质疑,点燃热情
学贵有疑。在学习过程中,疑惑是学生思维的起点,只有对文本自主质疑,敢于提出自己的问题,才能激发学生自主探究的兴趣,让学生和文本之间交流对话,点燃学生主动思考的热情,在课堂学习的过程中集中注意力,并且竭尽全力自主发现问题的答案,解决疑惑,实现自主学习能力的提升。
例如,在教学《火星——地球的孪生兄弟》这篇课文时,这篇课文向我们展示了神秘的天体现象,这样的科学知识是小学生非常感兴趣的,因此,在教师板书完课文的题目之后,学生们一下子就积极活动起来。有的学生迫不及待地站起来提问:“老师,火星是什么样子的?我能去火星吗?人类可以在火星上生活吗?”“火星上有花草树木吗?有好吃的水果吗?”“为什么说火星和地球是孪生兄弟?什么是孪生兄弟?”等等。学生们提出来一连串的问题,预示着他们对这篇文本产生了浓厚的探究热情,于是,教师抓住这样的时机,引导学生思考:“想一想,在我们的生活中人类有没有孪生兄弟?什么样的人才能用孪生来形容?火星的秘密还要我们一起去探索,这也是我们今天要涉及的内容,下面就让我们一起走进课文学习吧。”在教师的引导下,学生们迅速进入文本,主动探究,获得了丰富的知识。
在教学这篇课文的时候,教师并没有直接进入文本,而是允许学生自主质疑、自主提问,将自己的疑惑展示在大家面前,然后引导学生走进文本,大家一起探究解决,可以说这样的过程极大地发挥了学生的自主性和主动性,让学生积极思考,激起学生浓厚的学习兴趣,让学生自然地进入文本开始探究。
有的放矢,直击要害
新课程标准提倡自主、合作、探究的学习模式,在设计课堂问题的时候就要结合这样的学习特点,所设计的提问要切合教学目标,紧贴文本内容,同时又要符合学生的实际情况,让学生能够在自己的努力下回答出问题,这样目的明确的提问让整个教学过程有的放矢,直击重点,有助于文本重点目标的落实和解决。
例如:在教学《海伦·凯勒》这篇课文时,教学过程中,教师不仅要学生掌握文本的字词、情节,更重要的是要引导学生深入体会文本中的情感,学习海伦的精神,从而实现自己思想品质的提高。于是,在预设教学目标的时候,教师将体会海伦顽强坚韧、百折不挠的精神作为教学的重点目标,针对这样的教学目标,教师设计了以下一系列的问题引导学生探究文本:①在这篇课文中,作者从什么角度来表现小海伦的精神品质?②找到相关的重点词语进行咀嚼品味,想一想这些词语的使用起到了什么样的作用?③从文本中找一些关于海伦不屈不挠精神的句子,然后自己读一读,再和大家交流一下自己的感受。④海伦的故事给你带来的影响是什么?你以后会有什么改变?在这样的问题引领下,学生走近文本学习,这样的学习就是目的明确,有助于学生对文本重点内容的把握,提高了课堂学习的效率。
值得注意的是,教师设计的提问要符合学生的实际情况,要让学生经过思考能够获得答案,这样的问题才能让学生树立文本解读的自信,爱上阅读的过程,否则,只会让学生产生畏难情绪,甚至厌烦情绪。因此,在教学中的提问要做到有的放矢,难易适中,这样才能引导学生思考,提高学生的思维能力。
有效追问,深度阅读
课堂提问的一种有效方式就是追问。追问是在学生出现理解困难或者错误的时候,教师通过巧妙的引导,让学生豁然开朗的一种提问方式,这样的教学让学生的思维更加活跃,在层层引导、层层深入地思考中获得正确、深刻地认识,让学生的学习由浅入深,由此及彼,让语文课堂生成不一样的精彩。
例如,在学习《司马迁发愤写<史记>》这篇课文时,文本中的司马迁面对着飞来横祸,悲愤交加,这时他面临着生死的艰难抉择,这时对司马迁内心活动的体会是教学的重点,也是难点。看到司马迁生不如死的状态,有的学生认为还不如一死了之,这样的理解显然不是我们想要的。于是,教师在这时及时追问:“司马迁能死吗?他死后会出现什么样的局面?”在教师的引导下,学生们精读文本,深入思考,引发学生对生命价值的思考。在大家的讨论和探究下,意识到人的生死价值不同,有的轻于鸿毛,有的重于泰山,所以不能轻言放弃,要活出自己的价值,而对于司马迁来说就要写完史书,实现自己的价值。
教师的及时追问,引导学生深入思考,让学生在精读文本的过程中走进人物的内心世界,同时思考文本带给我们对深层内涵的体会,让学生的思想境界得到了升华。
在语文教学中,成功的关键性因素可以说就是课堂提问的设计。教师既要注重引导学生自主质疑,也要自己精心设计,优化课堂问题,让学生在问题的引导下,个性化解读,“问”出语文课堂的精彩。
自主质疑,点燃热情
学贵有疑。在学习过程中,疑惑是学生思维的起点,只有对文本自主质疑,敢于提出自己的问题,才能激发学生自主探究的兴趣,让学生和文本之间交流对话,点燃学生主动思考的热情,在课堂学习的过程中集中注意力,并且竭尽全力自主发现问题的答案,解决疑惑,实现自主学习能力的提升。
例如,在教学《火星——地球的孪生兄弟》这篇课文时,这篇课文向我们展示了神秘的天体现象,这样的科学知识是小学生非常感兴趣的,因此,在教师板书完课文的题目之后,学生们一下子就积极活动起来。有的学生迫不及待地站起来提问:“老师,火星是什么样子的?我能去火星吗?人类可以在火星上生活吗?”“火星上有花草树木吗?有好吃的水果吗?”“为什么说火星和地球是孪生兄弟?什么是孪生兄弟?”等等。学生们提出来一连串的问题,预示着他们对这篇文本产生了浓厚的探究热情,于是,教师抓住这样的时机,引导学生思考:“想一想,在我们的生活中人类有没有孪生兄弟?什么样的人才能用孪生来形容?火星的秘密还要我们一起去探索,这也是我们今天要涉及的内容,下面就让我们一起走进课文学习吧。”在教师的引导下,学生们迅速进入文本,主动探究,获得了丰富的知识。
在教学这篇课文的时候,教师并没有直接进入文本,而是允许学生自主质疑、自主提问,将自己的疑惑展示在大家面前,然后引导学生走进文本,大家一起探究解决,可以说这样的过程极大地发挥了学生的自主性和主动性,让学生积极思考,激起学生浓厚的学习兴趣,让学生自然地进入文本开始探究。
有的放矢,直击要害
新课程标准提倡自主、合作、探究的学习模式,在设计课堂问题的时候就要结合这样的学习特点,所设计的提问要切合教学目标,紧贴文本内容,同时又要符合学生的实际情况,让学生能够在自己的努力下回答出问题,这样目的明确的提问让整个教学过程有的放矢,直击重点,有助于文本重点目标的落实和解决。
例如:在教学《海伦·凯勒》这篇课文时,教学过程中,教师不仅要学生掌握文本的字词、情节,更重要的是要引导学生深入体会文本中的情感,学习海伦的精神,从而实现自己思想品质的提高。于是,在预设教学目标的时候,教师将体会海伦顽强坚韧、百折不挠的精神作为教学的重点目标,针对这样的教学目标,教师设计了以下一系列的问题引导学生探究文本:①在这篇课文中,作者从什么角度来表现小海伦的精神品质?②找到相关的重点词语进行咀嚼品味,想一想这些词语的使用起到了什么样的作用?③从文本中找一些关于海伦不屈不挠精神的句子,然后自己读一读,再和大家交流一下自己的感受。④海伦的故事给你带来的影响是什么?你以后会有什么改变?在这样的问题引领下,学生走近文本学习,这样的学习就是目的明确,有助于学生对文本重点内容的把握,提高了课堂学习的效率。
值得注意的是,教师设计的提问要符合学生的实际情况,要让学生经过思考能够获得答案,这样的问题才能让学生树立文本解读的自信,爱上阅读的过程,否则,只会让学生产生畏难情绪,甚至厌烦情绪。因此,在教学中的提问要做到有的放矢,难易适中,这样才能引导学生思考,提高学生的思维能力。
有效追问,深度阅读
课堂提问的一种有效方式就是追问。追问是在学生出现理解困难或者错误的时候,教师通过巧妙的引导,让学生豁然开朗的一种提问方式,这样的教学让学生的思维更加活跃,在层层引导、层层深入地思考中获得正确、深刻地认识,让学生的学习由浅入深,由此及彼,让语文课堂生成不一样的精彩。
例如,在学习《司马迁发愤写<史记>》这篇课文时,文本中的司马迁面对着飞来横祸,悲愤交加,这时他面临着生死的艰难抉择,这时对司马迁内心活动的体会是教学的重点,也是难点。看到司马迁生不如死的状态,有的学生认为还不如一死了之,这样的理解显然不是我们想要的。于是,教师在这时及时追问:“司马迁能死吗?他死后会出现什么样的局面?”在教师的引导下,学生们精读文本,深入思考,引发学生对生命价值的思考。在大家的讨论和探究下,意识到人的生死价值不同,有的轻于鸿毛,有的重于泰山,所以不能轻言放弃,要活出自己的价值,而对于司马迁来说就要写完史书,实现自己的价值。
教师的及时追问,引导学生深入思考,让学生在精读文本的过程中走进人物的内心世界,同时思考文本带给我们对深层内涵的体会,让学生的思想境界得到了升华。
在语文教学中,成功的关键性因素可以说就是课堂提问的设计。教师既要注重引导学生自主质疑,也要自己精心设计,优化课堂问题,让学生在问题的引导下,个性化解读,“问”出语文课堂的精彩。