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课堂提问是教学效率以及质量的保障，艺术化的课堂提问能够很好地启发学生思考，引导学生积极走进文本，深度解读。新课程标准明确指出要在语文学习的过程中提高小学生的问题意识，因此，课堂提问不仅仅指教师，还包括学生，在我们的课堂活动中，通过精心设计的问题，引导学生的思维层层深入，让学生获得最深刻地感悟，这也是新课改下教学模式的改变和优化，有助于学生阅读能力提高。
自主质疑，点燃热情
学贵有疑。在学习过程中，疑惑是学生思维的起点，只有对文本自主质疑，敢于提出自己的问题，才能激发学生自主探究的兴趣，让学生和文本之间交流对话，点燃学生主动思考的热情，在课堂学习的过程中集中注意力，并且竭尽全力自主发现问题的答案，解决疑惑，实现自主学习能力的提升。
例如，在教学《火星——地球的孪生兄弟》这篇课文时，这篇课文向我们展示了神秘的天体现象，这样的科学知识是小学生非常感兴趣的，因此，在教师板书完课文的题目之后，学生们一下子就积极活动起来。有的学生迫不及待地站起来提问：“老师，火星是什么样子的？我能去火星吗？人类可以在火星上生活吗？”“火星上有花草树木吗？有好吃的水果吗？”“为什么说火星和地球是孪生兄弟？什么是孪生兄弟？”等等。学生们提出来一连串的问题，预示着他们对这篇文本产生了浓厚的探究热情，于是，教师抓住这样的时机，引导学生思考：“想一想，在我们的生活中人类有没有孪生兄弟？什么样的人才能用孪生来形容？火星的秘密还要我们一起去探索，这也是我们今天要涉及的内容，下面就让我们一起走进课文学习吧。”在教师的引导下，学生们迅速进入文本，主动探究，获得了丰富的知识。
在教学这篇课文的时候，教师并没有直接进入文本，而是允许学生自主质疑、自主提问，将自己的疑惑展示在大家面前，然后引导学生走进文本，大家一起探究解决，可以说这样的过程极大地发挥了学生的自主性和主动性，让学生积极思考，激起学生浓厚的学习兴趣，让学生自然地进入文本开始探究。
有的放矢，直击要害
新课程标准提倡自主、合作、探究的学习模式，在设计课堂问题的时候就要结合这样的学习特点，所设计的提问要切合教学目标，紧贴文本内容，同时又要符合学生的实际情况，让学生能够在自己的努力下回答出问题，这样目的明确的提问让整个教学过程有的放矢，直击重点，有助于文本重点目标的落实和解决。
例如：在教学《海伦·凯勒》这篇课文时，教学过程中，教师不仅要学生掌握文本的字词、情节，更重要的是要引导学生深入体会文本中的情感，学习海伦的精神，从而实现自己思想品质的提高。于是，在预设教学目标的时候，教师将体会海伦顽强坚韧、百折不挠的精神作为教学的重点目标，针对这样的教学目标，教师设计了以下一系列的问题引导学生探究文本：①在这篇课文中，作者从什么角度来表现小海伦的精神品质？②找到相关的重点词语进行咀嚼品味，想一想这些词语的使用起到了什么样的作用？③从文本中找一些关于海伦不屈不挠精神的句子，然后自己读一读，再和大家交流一下自己的感受。④海伦的故事给你带来的影响是什么？你以后会有什么改变？在这样的问题引领下，学生走近文本学习，这样的学习就是目的明确，有助于学生对文本重点内容的把握，提高了课堂学习的效率。
值得注意的是，教师设计的提问要符合学生的实际情况，要让学生经过思考能够获得答案，这样的问题才能让学生树立文本解读的自信，爱上阅读的过程，否则，只会让学生产生畏难情绪，甚至厌烦情绪。因此，在教学中的提问要做到有的放矢，难易适中，这样才能引导学生思考，提高学生的思维能力。
有效追问，深度阅读
课堂提问的一种有效方式就是追问。追问是在学生出现理解困难或者错误的时候，教师通过巧妙的引导，让学生豁然开朗的一种提问方式，这样的教学让学生的思维更加活跃，在层层引导、层层深入地思考中获得正确、深刻地认识，让学生的学习由浅入深，由此及彼，让语文课堂生成不一样的精彩。
例如，在学习《司马迁发愤写<史记>》这篇课文时，文本中的司马迁面对着飞来横祸，悲愤交加，这时他面临着生死的艰难抉择，这时对司马迁内心活动的体会是教学的重点，也是难点。看到司马迁生不如死的状态，有的学生认为还不如一死了之，这样的理解显然不是我们想要的。于是，教师在这时及时追问：“司马迁能死吗？他死后会出现什么样的局面？”在教师的引导下，学生们精读文本，深入思考，引发学生对生命价值的思考。在大家的讨论和探究下，意识到人的生死价值不同，有的轻于鸿毛，有的重于泰山，所以不能轻言放弃，要活出自己的价值，而对于司马迁来说就要写完史书，实现自己的价值。
教师的及时追问，引导学生深入思考，让学生在精读文本的过程中走进人物的内心世界，同时思考文本带给我们对深层内涵的体会，让学生的思想境界得到了升华。
在语文教学中，成功的关键性因素可以说就是课堂提问的设计。教师既要注重引导学生自主质疑，也要自己精心设计，优化课堂问题，让学生在问题的引导下，个性化解读，“问”出语文课堂的精彩。
自主质疑，点燃热情
学贵有疑。在学习过程中，疑惑是学生思维的起点，只有对文本自主质疑，敢于提出自己的问题，才能激发学生自主探究的兴趣，让学生和文本之间交流对话，点燃学生主动思考的热情，在课堂学习的过程中集中注意力，并且竭尽全力自主发现问题的答案，解决疑惑，实现自主学习能力的提升。
例如，在教学《火星——地球的孪生兄弟》这篇课文时，这篇课文向我们展示了神秘的天体现象，这样的科学知识是小学生非常感兴趣的，因此，在教师板书完课文的题目之后，学生们一下子就积极活动起来。有的学生迫不及待地站起来提问：“老师，火星是什么样子的？我能去火星吗？人类可以在火星上生活吗？”“火星上有花草树木吗？有好吃的水果吗？”“为什么说火星和地球是孪生兄弟？什么是孪生兄弟？”等等。学生们提出来一连串的问题，预示着他们对这篇文本产生了浓厚的探究热情，于是，教师抓住这样的时机，引导学生思考：“想一想，在我们的生活中人类有没有孪生兄弟？什么样的人才能用孪生来形容？火星的秘密还要我们一起去探索，这也是我们今天要涉及的内容，下面就让我们一起走进课文学习吧。”在教师的引导下，学生们迅速进入文本，主动探究，获得了丰富的知识。
在教学这篇课文的时候，教师并没有直接进入文本，而是允许学生自主质疑、自主提问，将自己的疑惑展示在大家面前，然后引导学生走进文本，大家一起探究解决，可以说这样的过程极大地发挥了学生的自主性和主动性，让学生积极思考，激起学生浓厚的学习兴趣，让学生自然地进入文本开始探究。
有的放矢，直击要害
新课程标准提倡自主、合作、探究的学习模式，在设计课堂问题的时候就要结合这样的学习特点，所设计的提问要切合教学目标，紧贴文本内容，同时又要符合学生的实际情况，让学生能够在自己的努力下回答出问题，这样目的明确的提问让整个教学过程有的放矢，直击重点，有助于文本重点目标的落实和解决。
例如：在教学《海伦·凯勒》这篇课文时，教学过程中，教师不仅要学生掌握文本的字词、情节，更重要的是要引导学生深入体会文本中的情感，学习海伦的精神，从而实现自己思想品质的提高。于是，在预设教学目标的时候，教师将体会海伦顽强坚韧、百折不挠的精神作为教学的重点目标，针对这样的教学目标，教师设计了以下一系列的问题引导学生探究文本：①在这篇课文中，作者从什么角度来表现小海伦的精神品质？②找到相关的重点词语进行咀嚼品味，想一想这些词语的使用起到了什么样的作用？③从文本中找一些关于海伦不屈不挠精神的句子，然后自己读一读，再和大家交流一下自己的感受。④海伦的故事给你带来的影响是什么？你以后会有什么改变？在这样的问题引领下，学生走近文本学习，这样的学习就是目的明确，有助于学生对文本重点内容的把握，提高了课堂学习的效率。
值得注意的是，教师设计的提问要符合学生的实际情况，要让学生经过思考能够获得答案，这样的问题才能让学生树立文本解读的自信，爱上阅读的过程，否则，只会让学生产生畏难情绪，甚至厌烦情绪。因此，在教学中的提问要做到有的放矢，难易适中，这样才能引导学生思考，提高学生的思维能力。
有效追问，深度阅读
课堂提问的一种有效方式就是追问。追问是在学生出现理解困难或者错误的时候，教师通过巧妙的引导，让学生豁然开朗的一种提问方式，这样的教学让学生的思维更加活跃，在层层引导、层层深入地思考中获得正确、深刻地认识，让学生的学习由浅入深，由此及彼，让语文课堂生成不一样的精彩。
例如，在学习《司马迁发愤写<史记>》这篇课文时，文本中的司马迁面对着飞来横祸，悲愤交加，这时他面临着生死的艰难抉择，这时对司马迁内心活动的体会是教学的重点，也是难点。看到司马迁生不如死的状态，有的学生认为还不如一死了之，这样的理解显然不是我们想要的。于是，教师在这时及时追问：“司马迁能死吗？他死后会出现什么样的局面？”在教师的引导下，学生们精读文本，深入思考，引发学生对生命价值的思考。在大家的讨论和探究下，意识到人的生死价值不同，有的轻于鸿毛，有的重于泰山，所以不能轻言放弃，要活出自己的价值，而对于司马迁来说就要写完史书，实现自己的价值。
教师的及时追问，引导学生深入思考，让学生在精读文本的过程中走进人物的内心世界，同时思考文本带给我们对深层内涵的体会，让学生的思想境界得到了升华。
在语文教学中，成功的关键性因素可以说就是课堂提问的设计。教师既要注重引导学生自主质疑，也要自己精心设计，优化课堂问题，让学生在问题的引导下，个性化解读，“问”出语文课堂的精彩。