让学生自主参与教学活动是素质教育的基本体现。课堂教学中素质教育的根本任务，就是落实学生的主体性。课堂上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生学习的主体性才能体现。因此，学生能否自觉参与到教学活动中来，成为教学活动的—个难点。要解决这一难题，在教学活动中首先要诱发学生的学习兴趣。因此，如何激发学生兴趣，使学生主动学习是教学成败的关键。教学中笔者作了如下探索：
　　
　　一、利用生动的实例。描述抽象的概念，激发学生思维的火花
　　
　　数学知识原本就比较抽象，不像语文具有描述性，美术具有的直观性，体育具有的身体参与性。各种概念的描述既枯燥又无味，要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，来提高学生学习的兴趣。
　　例如，“角的认识”这一课，“角是一个端点引发的两条射线”，这个概念的描述不易理解，非常抽象。在教学时可做如下描述：“盛夏，酷暑炎热，人们都习惯在树下纳凉，小朋友们在树下玩耍。瞧，老师来了。”教师摆臂作走路状，并挂出示意图：手臂与身体成—个角。有的小朋友在荡秋千，出示荡秋千图。这时教师立即一转，进入话题，说：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。”这时，学生兴趣正浓，一定会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢?从而导出“角的认识”课题。
　　
　　二、利用矛盾的问题，引起学生的疑惑，激发探求真理的欲望
　　
　　有矛盾才会有进步。寻求解决矛盾的方法就是对知识的掌握情况的检验。学生必然会寻找集结所在，这时就有了对知识的运用。学生产生疑惑，探求真理的愿望，也是激发学习兴趣的手段之一。
　　如，在讲“较复杂的求平均数”时，教师出示这样一道题：某水果店运来600个西瓜，300个大的，300个小的。小组长对售货员小张说：大的一元卖2个，小的一元卖3个，结果可以卖：250元。第二次又运来同样数量的大小西瓜，价钱也没变，小张想：何必分开卖，不如不许挑，平均每元钱可以买两个半，每个4角钱。卖完西瓜后一算，只卖了240元，这是怎么回事呢?为何第二次比第一次少卖10元?
　　学生思维的积极性被调动起来了，通过讨论分析，不难知道：两个西瓜价钱的平均数和每元钱卖的西瓜并不是一回事。此时此刻，思维的火花不点自燃。
　　
　　三、利用实验的结论，启发学生的思考，激发学生学习的兴趣
　　
　　学生的学习要有对知识的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，对学习的兴趣也就油然而生。学生对新知识的渴求，想对未知事物的了解，是激发学习兴趣的一个契点。
　　如讲授“圆的周长计算”时，教师带着系着线的乒乓球和一只篮球进入教室。向学生提问：系住乒乓球的线都可以量出来，要使这根线绕篮球一周，此线需增加多长?进而又问：假设用绳子绕地球一圈，现在把这条绳子都距地球1米远，绳子将增加多长?
　　学生纷纷估计，有的说是1000米，有的说是10000米，有的说是100米，答案形形色色，这时教师说：大家说的都不对，增加的长度比10米还短呢!在学生一双双惊异的眼光中，教师指出要是学习了圆的周长计算后，就可以很快算出结果。这样可大太激发学生的求知欲，从而提高学生学习数学的兴趣。学生的学习兴趣猛增，思维的神经必然迅速工作，通过回忆、判断和推理，最后得出正确的结论。只有选择恰当的时机，才能使学生的合作学习变“外在强迫”为“内在需要”，保证交流的有效进行。
　　
　　四、利用同伴的关系，实行小组合作，激发集体主义热情
　　
　　为进一步激励学生小组合作的责任感，笔者让小组成员互相编号，组员之间要有具体的分工。例如，可由一号同学担任小组讨论的组织者，二号同学做记录员，三号负责收集讨论所需的各种资料，不言而喻四号就成了小组的代表发言人。并且这种角色并非一成不变，今天的一号组织者，可能明天担任四号发言人。当然，角色与号的变更不是随心所欲的。必须与当天小组合作中的表现结合起来，获得小组成员的一致认可方能生效。
　　为了进一步提高学生的集体观念，激励学生的合作兴趣和意识。笔者采用了“累计积分制”这种整体性的评价办法，对培养学生的团队精神十分有好处。笔者在学生小组合作后的集体交流时，有意识任意指派各组的某号同学代表汇报，该生发言的成绩就代表全组合作学习的水平，记人“小组排行榜”，每周累计各组积分。周未评出“优胜小组”，该组每人都可在班报评比栏中升一面“合作旗”。在这样的以团队为整体的激励性活动中，学习基础好的学生便会主动帮助学习有困难的学生完成本组的学习任务，带动性格内向不爱发言的学生为了集体的荣誉而战。