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小学《英语》（译林版）中没有音标教学的要求，但为了提高课堂教学的有效性，帮助学生更快更好地掌握单词，改变学生被动学英语的状态，我在课堂教学中渗透了音标教学，取得了较好效果。
一、小学英语课堂教学中渗透音标教学原因浅析
回顾这些年来从教小学英语教学的经历，我发现语音是困扰很多学生学好英语的首要问题。根据自己的思考和实践，我认为现在的小学生由于没有过好语音入门关，以及对音标学习的态度和方法片面认识，所以给英语学习带来了一系列的弊端：
1.学生课后无法独立预习和复习。农村地区，音像资源缺乏，家长会英语的很少，而教师在课时不足的时候往往需要孩子们在课后预习和复习来熟悉和巩固教学内容。如果学生能掌握音标这个辅助工具，学会基本的音标拼读技能，在独立预习和复习的时候就会轻松很多。
2.单词辨音能力差，相似发音易于混淆或发音不到位。在教师范读单词发音的时候，有些学生为了能记住单词的发音，而又苦于找不到相应的符号来标记时，只得注土音，借用汉字来注音。由此会造成误读，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确。在练习或考试中，只要涉及单词辨音的题往往失分很大。
3.记忆单词慢，遗忘率高。做补充字母，完成单词练习时，学生常凭机械记忆填入字母，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。如完成单词f_ _ st时，尽管学生一下就能读出该词的发音或知道该词的汉语意思，然而在填写时，还是会有很多学生写成frist。
二、小学英语课堂中的渗透音标教学的几点做法
基于以上认识，我认为小学英语教师应探索和研究课堂教学中如何把发音及拼读技能这把“金钥匙”交给学生。那么如何通过入门阶段规范有序的语音训练，培养学生良好的语音语调，从而提高学习英语的积极性和综合运用英语的能力呢？
1.积极调动面部表情，学习认读音标。以教学前元音[i：] [i] [е] [?]为例。首先，对学生们说：现在，请大家跟着老师一起微笑，然后发出[i：]的声音，把声音延长。学生们会饶有兴趣地跟老师读。接下来对学生说：表情稍微严肃一点，收回笑容，发[i]，声音要利落，点到为止。发[е] [?]时口逐渐张开，到[?]时，让学生把口型尽量张大，将三或四个手指并排，立起放入口中，感觉口的大小，用喉部发出很响的声音。另外，在音标认读教学中穿插一些趣味的游戏，如听音举卡片、听音举音标排队、快速认读音标卡片计时赛、采蘑菇比赛（将含有相同元音的蘑菇放入相应的篮子里，比比谁采的蘑菇最多，又准确无误）。通过生动活泼的形式来加快认读，使其在玩玩赛赛中学习音标，将会达到事半功倍的效果。
2.学习音标的主要目的是培养学生的拼读能力。遵循学生的认知发展规律，我分三步曲：首先，引导学生进行最简单的拼读。我把音标词的拼音与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。如[b]-[ai]→[bai]等等。
然后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。如：[?]→[b?k]等等。最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[bl?k]等，久而久之，学生的拼读能力不断增强，课后遇到生僻、不会读的单词，也能够通过查阅词典等方式，独立预习和复习。孩子们感受到一种自己会独立拼读单词的成就感，学习英语的兴趣和积极性就会更加高涨。
学生的拼读能力明显加强，80%的学生能根据音标熟练、正确地读出难度较大的单词，对符合读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出，丝毫不感到英语难学;教师也觉得教起来得心应手;课堂上师生配合得好，双边活动也较前活跃。教师已不再占用很长课时进行单词教学，学生普遍有一种成功的喜悦感，因而学习积极性大为提高。这正是音标教学的效果。
三、小学英语课堂中引入音标教学应注意的问题
音标教学目的是帮助学生更快更好地掌握单词，改变其被动学英语的状态，从而提高学习英语的效率。因此，教师在教学中必须时刻注意音标教学的正确方向，以免误入歧途，增加学生的学习负担。
1.以听、说、认读、识别为主，不主张写。教音标本身不是目的，而是为帮助学生掌握语音提供一个必要的拐杖，比如自己查字典、拼读单词、记忆单词。如果认为教音标就是让学生写音标，甚至考音标，那就偏离了小学音标学习的本意。况且学生年龄小，识别能力差，而有些音标符号与英语字母相一致，难免将字母与音标甚至与某些汉语拼音混淆。其次，音标书写目前还没有统一的规范书写，以免误导学生。
2.教学音标也讲究时机。教师要避免专门用几节课来讲音标，音标源于单词，单词出现在课文当中，我认为，音标教学应该渗透在日常教学中。这样学生不会对单纯的音标学习觉得枯燥乏味，而且音标结合日常教学更有助于学生对单词的有意记忆。当然，教师可抽出一节课或更少的时间把音标做一个框架性、结构性的介绍。
3.从儿童心理学的角度来看，儿童对直观形象的事物比较敏感，而不擅长于掌握抽象的事物。因此，语音规则对于他们来说过于深奥，如果执意要他们学习语音规则，只会打击他们学习英语的兴趣。然而，不要求学习掌握语音规则，并不是说，教师在教学中不能运用语音规则。比如教师可以将Kate， face， lake， cake， plane 这几个词集中复习，发现其中的规律，让学生记住他们的共同点，但无须提出“开音节”的概念。
适时对学生进行音标渗透，可以让学生找到学习单词的根本方法，提高课堂教学的有效性，并在一定程度上避免出现英语教学中的两极分化现象。在实践中我们每位英语教师都可以不断加以完善，把语音创新教学落到实处，使学生养成自动运用音标的习惯，帮助其掌握一种解决英语单词的强有力的武器，扫清英语学习道路上最大的拦路虎，从而真正找到那把学习英语的“金钥匙”。
【作者单位：苏州市吴中区藏书实验小学
一、小学英语课堂教学中渗透音标教学原因浅析
回顾这些年来从教小学英语教学的经历，我发现语音是困扰很多学生学好英语的首要问题。根据自己的思考和实践，我认为现在的小学生由于没有过好语音入门关，以及对音标学习的态度和方法片面认识，所以给英语学习带来了一系列的弊端：
1.学生课后无法独立预习和复习。农村地区，音像资源缺乏，家长会英语的很少，而教师在课时不足的时候往往需要孩子们在课后预习和复习来熟悉和巩固教学内容。如果学生能掌握音标这个辅助工具，学会基本的音标拼读技能，在独立预习和复习的时候就会轻松很多。
2.单词辨音能力差，相似发音易于混淆或发音不到位。在教师范读单词发音的时候，有些学生为了能记住单词的发音，而又苦于找不到相应的符号来标记时，只得注土音，借用汉字来注音。由此会造成误读，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确。在练习或考试中，只要涉及单词辨音的题往往失分很大。
3.记忆单词慢，遗忘率高。做补充字母，完成单词练习时，学生常凭机械记忆填入字母，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。如完成单词f_ _ st时，尽管学生一下就能读出该词的发音或知道该词的汉语意思，然而在填写时，还是会有很多学生写成frist。
二、小学英语课堂中的渗透音标教学的几点做法
基于以上认识，我认为小学英语教师应探索和研究课堂教学中如何把发音及拼读技能这把“金钥匙”交给学生。那么如何通过入门阶段规范有序的语音训练，培养学生良好的语音语调，从而提高学习英语的积极性和综合运用英语的能力呢？
1.积极调动面部表情，学习认读音标。以教学前元音[i：] [i] [е] [?]为例。首先，对学生们说：现在，请大家跟着老师一起微笑，然后发出[i：]的声音，把声音延长。学生们会饶有兴趣地跟老师读。接下来对学生说：表情稍微严肃一点，收回笑容，发[i]，声音要利落，点到为止。发[е] [?]时口逐渐张开，到[?]时，让学生把口型尽量张大，将三或四个手指并排，立起放入口中，感觉口的大小，用喉部发出很响的声音。另外，在音标认读教学中穿插一些趣味的游戏，如听音举卡片、听音举音标排队、快速认读音标卡片计时赛、采蘑菇比赛（将含有相同元音的蘑菇放入相应的篮子里，比比谁采的蘑菇最多，又准确无误）。通过生动活泼的形式来加快认读，使其在玩玩赛赛中学习音标，将会达到事半功倍的效果。
2.学习音标的主要目的是培养学生的拼读能力。遵循学生的认知发展规律，我分三步曲：首先，引导学生进行最简单的拼读。我把音标词的拼音与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。如[b]-[ai]→[bai]等等。
然后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。如：[?]→[b?k]等等。最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[bl?k]等，久而久之，学生的拼读能力不断增强，课后遇到生僻、不会读的单词，也能够通过查阅词典等方式，独立预习和复习。孩子们感受到一种自己会独立拼读单词的成就感，学习英语的兴趣和积极性就会更加高涨。
学生的拼读能力明显加强，80%的学生能根据音标熟练、正确地读出难度较大的单词，对符合读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出，丝毫不感到英语难学;教师也觉得教起来得心应手;课堂上师生配合得好，双边活动也较前活跃。教师已不再占用很长课时进行单词教学，学生普遍有一种成功的喜悦感，因而学习积极性大为提高。这正是音标教学的效果。
三、小学英语课堂中引入音标教学应注意的问题
音标教学目的是帮助学生更快更好地掌握单词，改变其被动学英语的状态，从而提高学习英语的效率。因此，教师在教学中必须时刻注意音标教学的正确方向，以免误入歧途，增加学生的学习负担。
1.以听、说、认读、识别为主，不主张写。教音标本身不是目的，而是为帮助学生掌握语音提供一个必要的拐杖，比如自己查字典、拼读单词、记忆单词。如果认为教音标就是让学生写音标，甚至考音标，那就偏离了小学音标学习的本意。况且学生年龄小，识别能力差，而有些音标符号与英语字母相一致，难免将字母与音标甚至与某些汉语拼音混淆。其次，音标书写目前还没有统一的规范书写，以免误导学生。
2.教学音标也讲究时机。教师要避免专门用几节课来讲音标，音标源于单词，单词出现在课文当中，我认为，音标教学应该渗透在日常教学中。这样学生不会对单纯的音标学习觉得枯燥乏味，而且音标结合日常教学更有助于学生对单词的有意记忆。当然，教师可抽出一节课或更少的时间把音标做一个框架性、结构性的介绍。
3.从儿童心理学的角度来看，儿童对直观形象的事物比较敏感，而不擅长于掌握抽象的事物。因此，语音规则对于他们来说过于深奥，如果执意要他们学习语音规则，只会打击他们学习英语的兴趣。然而，不要求学习掌握语音规则，并不是说，教师在教学中不能运用语音规则。比如教师可以将Kate， face， lake， cake， plane 这几个词集中复习，发现其中的规律，让学生记住他们的共同点，但无须提出“开音节”的概念。
适时对学生进行音标渗透，可以让学生找到学习单词的根本方法，提高课堂教学的有效性，并在一定程度上避免出现英语教学中的两极分化现象。在实践中我们每位英语教师都可以不断加以完善，把语音创新教学落到实处，使学生养成自动运用音标的习惯，帮助其掌握一种解决英语单词的强有力的武器，扫清英语学习道路上最大的拦路虎，从而真正找到那把学习英语的“金钥匙”。
【作者单位：苏州市吴中区藏书实验小学