论文部分内容阅读
【摘要】在高校英语课堂中，教师主导性的发挥对教学起着重要作用。在按照高考成绩分层的小班教学中，教师主导性发挥能更好地促进学生习得语言知识。本文通过对教师主导性内容的介绍，探讨其在小班教学课堂中的有效性。
【关键词】教师主导 小班教学 语言教学
一、教师的主导性及作用
教师的主导性是指教师在教学过程中的自主性、主导性和创造性的總和。教师主导性体现在教学过程中，教师根据学习大纲为学生制定学习目标，根据课时为学生制定学习计划。此外，教师还是学习资源的设计者，在教学过程中对学生答疑解惑。但诸多媒体调查和科学研究标明：高校教学存在很多问题。其中重要一点就是高校教学课堂往往是单一、封闭的，教师往往唱“独角戏”，而学生们往往成为课堂的“旁观者”。而这一点恰恰说明教师主导未能发挥作用。真正的课堂教学，应“老师搭台学生唱”，应该让学生发挥主观能动性。
高校大学生的可塑性依旧很强。此阶段的学生能够通过认知目的及学习目标进行自主学习。他们不仅能较为全面地分析问题，还善于并乐于分析问题。如若最大程度地发挥学生的潜能，教师应发挥主导性。教师主导性的发挥不仅使学生明确学习目的，帮助提高学习积极性，还能帮助其更好理解学习过程，掌握课堂精髓。由此不难看出，教师的统筹与指导，其最终目标是帮助学生更有效地掌握知识与技能。
二、如何发挥教师主导性
笔者认为教师主导性的发挥虽受学校制度、福利待遇的客观因素制约，但主要受主观因素影响。教师主导性发挥应考虑如下几点。
第一，教师必须精通自己所教科目的专业知识，了解本学科的发展动态和最新科研成功。为了更有效地指导学生，教师还应涉猎与本专业相关的其它领域，不断向专业的广度和宽度拓展。如此，才能在课堂上教学自如，深入浅出，旁征博引。就大学英语课而言，教师除拥有娴熟的语言技能外，还应有一定英美文化底蕴及文学素养。
第二，教师应有一定教学能力。教学能力分为选择加工能力、传导性息能力、组织管理能力、自我控制能力。教师的教学技能具体体现在：课前有效地为学生提供学习资源。这包括为学生提供与所学内容相关的背景资料、音视频材料，目的是更好地帮助学生做好预习工作。在课堂中为学生创设教学情境，为学生自主学习搭建无形的“脚手架”，引导学生不断在专业上探索与创新。例如，通过鼓励学生将课文内容演绎出来；鼓励学生开展小组学习。课下，教师应为学生安排多种练习形式以便帮助学生更好地巩固所学知识。
第三，教师应具有高尚的道德情操，甘于奉献。教师这份工作是“良心活”，教师对教学科研的精益求精、对学生的高度负责或许不能与高收入、高地位成正比，但真正的师者一定会对学生负责。三尺讲台育桃李，一支粉笔普春秋，教师应肩负着爱与责任，要对自己专业学而不厌，对学生诲而不倦。
三、教师主导对小班教学课堂的启示
作为高校教学的基础课程，大学英语一直在不断改革与发展，但依旧面临着很多问题。大学英语教学的主要问题：大学英语教学既缺乏整体规划，又缺乏创新性的外语教育理论研究。有学者指出，以班级多、学生多、作业批改量大为标志的大学英语教学现状让教师们无暇顾及学术研究。因此，在大学英语课堂中开展小班教学势在必行。小班教学人数通常在15-25人之间，方便教师可以在课堂中开展活动，同时为学生的语言输出提供更多可能性。
第一，教师应在课前向学生明确教学目标。文秋芳教授在阐述“产出导向法”理论体系时将教学目标分为两类：交际目标和语言目标。其中语言目标指学生为完成课堂产出任务而需要掌握的语言知识，包括单词、语法、修辞手法等。学生明确教学目标后，可以有效地将运用语言知识完成教师布置的任务。如此，教师对所教内容，学生对所学内容都心中有数，从而更好地完成课堂任务。
第二，教师在课堂中是一个“总设计师”，要根据学生课堂表现灵活安排课堂活动。例如，教师应通过提出问题、激发学生提问的方式消除学生胆怯心理。为帮助学生进入教学情境，教师应提供与主题相关的信息、语言点，播放相关音、视频，鼓励口语优秀的同学做示范。在此过程中，教师随时提供协助，并根据情况及时改进教学策略，同时要意识到将学习主动权交给学生。
第三，课下教师主导性可以继续发挥余热。了更好地了解学生与因材施教，教师可以通过新兴互联网媒介与学生沟通交流，教师可以通过网络发布相关学习内容、知识技巧及考试信息等，亦能及了解她们的学习、生活情况。如此，学生与教师关系越来越紧密，形成良好互动。教师主导性的发挥能促进学生接受教师的教诲与影响。正所谓“亲其师信其道”，值得学生爱戴的老师一定会激发出学生的学习兴趣，这亦能激发教师的教学热情和责任心。
四、结语
本文通过论述教师主导性，结合笔者所在大学的小班英语教学，重点阐述如何在高校外语课堂发挥教师主导性。此外，本文提供了相关教学建议，希望为今后英语教学提供思路。
参考文献：
[1]邵海燕.高中生英语自主学习中的教师主导地位[D].苏州大学，2009.
[2]许红梅.关于教师主导作用的再思考[J].佳木斯师专学报， 1995（04）.
[3]胡文仲.新中国六十年外语教育的成就与缺失[J].外语教学与研究，2009（3）：163-169.
【关键词】教师主导 小班教学 语言教学
一、教师的主导性及作用
教师的主导性是指教师在教学过程中的自主性、主导性和创造性的總和。教师主导性体现在教学过程中，教师根据学习大纲为学生制定学习目标，根据课时为学生制定学习计划。此外，教师还是学习资源的设计者，在教学过程中对学生答疑解惑。但诸多媒体调查和科学研究标明：高校教学存在很多问题。其中重要一点就是高校教学课堂往往是单一、封闭的，教师往往唱“独角戏”，而学生们往往成为课堂的“旁观者”。而这一点恰恰说明教师主导未能发挥作用。真正的课堂教学，应“老师搭台学生唱”，应该让学生发挥主观能动性。
高校大学生的可塑性依旧很强。此阶段的学生能够通过认知目的及学习目标进行自主学习。他们不仅能较为全面地分析问题，还善于并乐于分析问题。如若最大程度地发挥学生的潜能，教师应发挥主导性。教师主导性的发挥不仅使学生明确学习目的，帮助提高学习积极性，还能帮助其更好理解学习过程，掌握课堂精髓。由此不难看出，教师的统筹与指导，其最终目标是帮助学生更有效地掌握知识与技能。
二、如何发挥教师主导性
笔者认为教师主导性的发挥虽受学校制度、福利待遇的客观因素制约，但主要受主观因素影响。教师主导性发挥应考虑如下几点。
第一，教师必须精通自己所教科目的专业知识，了解本学科的发展动态和最新科研成功。为了更有效地指导学生，教师还应涉猎与本专业相关的其它领域，不断向专业的广度和宽度拓展。如此，才能在课堂上教学自如，深入浅出，旁征博引。就大学英语课而言，教师除拥有娴熟的语言技能外，还应有一定英美文化底蕴及文学素养。
第二，教师应有一定教学能力。教学能力分为选择加工能力、传导性息能力、组织管理能力、自我控制能力。教师的教学技能具体体现在：课前有效地为学生提供学习资源。这包括为学生提供与所学内容相关的背景资料、音视频材料，目的是更好地帮助学生做好预习工作。在课堂中为学生创设教学情境，为学生自主学习搭建无形的“脚手架”，引导学生不断在专业上探索与创新。例如，通过鼓励学生将课文内容演绎出来；鼓励学生开展小组学习。课下，教师应为学生安排多种练习形式以便帮助学生更好地巩固所学知识。
第三，教师应具有高尚的道德情操，甘于奉献。教师这份工作是“良心活”，教师对教学科研的精益求精、对学生的高度负责或许不能与高收入、高地位成正比，但真正的师者一定会对学生负责。三尺讲台育桃李，一支粉笔普春秋，教师应肩负着爱与责任，要对自己专业学而不厌，对学生诲而不倦。
三、教师主导对小班教学课堂的启示
作为高校教学的基础课程，大学英语一直在不断改革与发展，但依旧面临着很多问题。大学英语教学的主要问题：大学英语教学既缺乏整体规划，又缺乏创新性的外语教育理论研究。有学者指出，以班级多、学生多、作业批改量大为标志的大学英语教学现状让教师们无暇顾及学术研究。因此，在大学英语课堂中开展小班教学势在必行。小班教学人数通常在15-25人之间，方便教师可以在课堂中开展活动，同时为学生的语言输出提供更多可能性。
第一，教师应在课前向学生明确教学目标。文秋芳教授在阐述“产出导向法”理论体系时将教学目标分为两类：交际目标和语言目标。其中语言目标指学生为完成课堂产出任务而需要掌握的语言知识，包括单词、语法、修辞手法等。学生明确教学目标后，可以有效地将运用语言知识完成教师布置的任务。如此，教师对所教内容，学生对所学内容都心中有数，从而更好地完成课堂任务。
第二，教师在课堂中是一个“总设计师”，要根据学生课堂表现灵活安排课堂活动。例如，教师应通过提出问题、激发学生提问的方式消除学生胆怯心理。为帮助学生进入教学情境，教师应提供与主题相关的信息、语言点，播放相关音、视频，鼓励口语优秀的同学做示范。在此过程中，教师随时提供协助，并根据情况及时改进教学策略，同时要意识到将学习主动权交给学生。
第三，课下教师主导性可以继续发挥余热。了更好地了解学生与因材施教，教师可以通过新兴互联网媒介与学生沟通交流，教师可以通过网络发布相关学习内容、知识技巧及考试信息等，亦能及了解她们的学习、生活情况。如此，学生与教师关系越来越紧密，形成良好互动。教师主导性的发挥能促进学生接受教师的教诲与影响。正所谓“亲其师信其道”，值得学生爱戴的老师一定会激发出学生的学习兴趣，这亦能激发教师的教学热情和责任心。
四、结语
本文通过论述教师主导性，结合笔者所在大学的小班英语教学，重点阐述如何在高校外语课堂发挥教师主导性。此外，本文提供了相关教学建议，希望为今后英语教学提供思路。
参考文献：
[1]邵海燕.高中生英语自主学习中的教师主导地位[D].苏州大学，2009.
[2]许红梅.关于教师主导作用的再思考[J].佳木斯师专学报， 1995（04）.
[3]胡文仲.新中国六十年外语教育的成就与缺失[J].外语教学与研究，2009（3）：163-169.