论文部分内容阅读
【摘要】大数据具有规模性、高速性、多样性和价值性等特点，大数据时代的到来给高等职业教育质量保障体系建设带来了新的机遇和挑战，在这样的背景下，如何应对高等职业教育质量保障体系的建设已经成为了高等职业院校教育改革中所要解决的问题。本章先对大数据时代高等职业教育质量保障体系所面临的挑战进行分析，并提出大数据时代下的高等职业教育质量保障的应对策略。
【关键词】大数据 高等职业教育 质量保障体系 挑战 应对策略
【基金项目】课题信息：安徽省自然科学重点项目（KJ2017A912），大数据背景下纵向数据中变结构点分析及其在高职高专教育评估中的应用
【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0027-02
随着我国教育行业的发展，高等职业教育在我国的高等教育体系中占据着越来越重要的地位，对于促进我国经济的发展有着十分重要的意义。然而随着大数据时代的到来，对高等职业教育质量保障体系也提出了新的挑战和要求，要建立符合大数据时代特征的教育质量保障体系，那么，如何应对大数据时代特征构建高等职业教育质量保障体系已经成为目前高等职业院校教育改革中的重点和难点。为此，本文先对大数据时代高等职业教育质量保障体系所面临的挑战进行分析，并提出大数据时代下的高等职业教育质量保障的应对策略。
一、大数据时代高等职业教育质量保障体系面临的挑战
1.基于大数据时代要求的质量保障价值理念缺失
近年来，随着我国高校的不断扩招，特别是高等职业院校的规模也在不断的扩大，这就需要高等职业院校在各个环节和信息数据上都要加强建设，这样才能够确保教学质量，使之不断满足大数据时代的要求。然而，在教学质量保障体系的建设过程中还受到计划经济时代的影响，在价值理念上还不能很好的适应大数据时代的要求，质量保障的主体还是以政府为主，学生能够参与质量保障非常有限，并没有体现出以学生为主体的理念，在保障方式上也主要以政府为主导的外部评估为主，注重条件下指标的建设，对于内部保障体系的建设明显不足，信息公开的程度也不够，这些都是与大数据时代价值理念不适应的表现，这些表现已经很难满足大数据时代对于教学质量保障体系的建设要求，导致高等职业教育质量难以得到保障。
2.质量保障主体单一
从现有的高等职业教育质量保障体系中可以看出，其主体主要是以政府为主，而作为高等职业院校中的众多利益相关者并没有参与到质量保障过程中来，特别是学校在质量保障体系中的主体地位确实，学生和价值基本没有参与到质量保障中来，从而导致目前高等职业教育质量保障主体单一。在这样的质量保障体系下，由于政府作为主体，也是绝对的权威机构，各个高等职业院校都是在国家统一的质量标准下，无论是从学科设置和招生指标上，还是从培养经费上都要进行统一调配，学校基本上都是处于一个被动接受的位置，这样的教育质量保障体系对于学校质量保障方面的作用是十分有限的。在大数据时代，高等职业教育质量的保障系统的主体要求是政府、学校、学生、家长、用人单位和社会公等利益相关者。其中政府主要负责宏观政策的调控、经费投入和信息建设等，质量保障的主体应该是多元化的，教师和学生应作为其中的主体参与进来。
3.适应大数据要求的质量保障信息系统没有建立起来
目前，随着大数据时代的到来，我国高等职业教育信息系统还远远跟不上目前信息化发展的步伐，现有的信息系统还无法适应大数据对于质量保障的要求。大数据时代对于信息系统的要求包括高等职业院校的办学基础数据和反映学校动态发展的各种信息系统，然而这些信息系统目前还处于建设阶段，并没有投入使用，导致学校的各种数据资料大部分信息都没有被公开，学生对学校的评价系统、家长和社会公众对学校的评价系统、用人单位对毕业生的反馈等系统等尚未建立起来，这导致学生、家长、企业和社会公众无法通过大数据来对学生的教学质量进行科学的评估，最终影响到高等职业教育质量保障的效率。
二、大数据时代高等职业教育质量保障体系建设的应对策略
1.转变教育质量保障体系建设理念
大数据时代的到来，对于高等职业教育产生了深远的影响，通过对教育数据的深度挖掘，对于提升教学质量和教学管理水平有着十分重要的作用。对于学生而言，大数据能够有效的对学生的学习状况进行精确的预测和评价，这样可以加深学生与老师之间、学生与学校之间、学校与社会之间、学校与政府之间的互相了解。在这种的背景下，我们要转变高等职业教育质量保障体系建設理念，用先进的保障理念引领数据管理平台建设，这是学校管理的重要手段和途径，并不断完善教学质量保障体系的建设和管理制度，全面提高人才培养质量和实现管理模式上的创新，从而构建大数据时代高等职业教育质量保障体系。
2.构建多主体高等职业教育质量保障体系
高等职业院校的利益主体主要包括学校、学生、家长、用人单位、政府、社会公等利益相关者等，这些利益主体对于质量的诉求都是不同的，大数据时代对于高等职业教育质量保障体系建设的要求就是要建立多元化主体的高等职业教育质量保障体系，在这个体系中主体包括学校、学生、家长、用人单位、政府、第三方保障机构，其中学校负责教育教学质量的监控与管理，并对人才培养的目标实现进行定期的评估；学生主要对学习的教育教学活动和对学校的满意度做出评价，促进学校不断加强质量改进；政府部门主要负责宏观政策的调控、经费投入和信息建设等；第三方质量保障机构主要是根据质量保障标准，利用大数据平台对质量保障各环节的信息进行提取，通过系统的计算、分析和对比，对学校教育质量实施评估，做出教育质量报告。从而为政府和学校的质量改进提供依据。
3.建立大数据时代下的高等职业教育质量保障体系信息系统
高等职业院校应积极的借助大数据、互联网等信息技术来建设大数据时代下的高等职业教育质量保障体系信息系统平台，将各类质量保障信息在平台上面向社会公众开放，同时通过平台的建设实现对各学校的办学设施、师生比、教师基本情况、校园文化等基本信息，教学资料和教学改革信息建设，学生、教师和用人单位及公众的评价信息等的建设和监控保障。另外，政府要对信息平台负有监管的职责，确保信息数据的真实可靠。
参考文献：
[1]喻长志.大数据时代教育的可能转向[J].江淮论坛，2013（4）：189-192.
[2]谢璐妍，郑鸣九“.大数据”时代下高等教育质量评价改革[N].中国社会科学报，2014-02-16.
[3]刘振天.中国高等教育评估体系及评估市场完善化[J].高教发展与评估，2014（7）：19-28.
【关键词】大数据 高等职业教育 质量保障体系 挑战 应对策略
【基金项目】课题信息：安徽省自然科学重点项目（KJ2017A912），大数据背景下纵向数据中变结构点分析及其在高职高专教育评估中的应用
【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0027-02
随着我国教育行业的发展，高等职业教育在我国的高等教育体系中占据着越来越重要的地位，对于促进我国经济的发展有着十分重要的意义。然而随着大数据时代的到来，对高等职业教育质量保障体系也提出了新的挑战和要求，要建立符合大数据时代特征的教育质量保障体系，那么，如何应对大数据时代特征构建高等职业教育质量保障体系已经成为目前高等职业院校教育改革中的重点和难点。为此，本文先对大数据时代高等职业教育质量保障体系所面临的挑战进行分析，并提出大数据时代下的高等职业教育质量保障的应对策略。
一、大数据时代高等职业教育质量保障体系面临的挑战
1.基于大数据时代要求的质量保障价值理念缺失
近年来，随着我国高校的不断扩招，特别是高等职业院校的规模也在不断的扩大，这就需要高等职业院校在各个环节和信息数据上都要加强建设，这样才能够确保教学质量，使之不断满足大数据时代的要求。然而，在教学质量保障体系的建设过程中还受到计划经济时代的影响，在价值理念上还不能很好的适应大数据时代的要求，质量保障的主体还是以政府为主，学生能够参与质量保障非常有限，并没有体现出以学生为主体的理念，在保障方式上也主要以政府为主导的外部评估为主，注重条件下指标的建设，对于内部保障体系的建设明显不足，信息公开的程度也不够，这些都是与大数据时代价值理念不适应的表现，这些表现已经很难满足大数据时代对于教学质量保障体系的建设要求，导致高等职业教育质量难以得到保障。
2.质量保障主体单一
从现有的高等职业教育质量保障体系中可以看出，其主体主要是以政府为主，而作为高等职业院校中的众多利益相关者并没有参与到质量保障过程中来，特别是学校在质量保障体系中的主体地位确实，学生和价值基本没有参与到质量保障中来，从而导致目前高等职业教育质量保障主体单一。在这样的质量保障体系下，由于政府作为主体，也是绝对的权威机构，各个高等职业院校都是在国家统一的质量标准下，无论是从学科设置和招生指标上，还是从培养经费上都要进行统一调配，学校基本上都是处于一个被动接受的位置，这样的教育质量保障体系对于学校质量保障方面的作用是十分有限的。在大数据时代，高等职业教育质量的保障系统的主体要求是政府、学校、学生、家长、用人单位和社会公等利益相关者。其中政府主要负责宏观政策的调控、经费投入和信息建设等，质量保障的主体应该是多元化的，教师和学生应作为其中的主体参与进来。
3.适应大数据要求的质量保障信息系统没有建立起来
目前，随着大数据时代的到来，我国高等职业教育信息系统还远远跟不上目前信息化发展的步伐，现有的信息系统还无法适应大数据对于质量保障的要求。大数据时代对于信息系统的要求包括高等职业院校的办学基础数据和反映学校动态发展的各种信息系统，然而这些信息系统目前还处于建设阶段，并没有投入使用，导致学校的各种数据资料大部分信息都没有被公开，学生对学校的评价系统、家长和社会公众对学校的评价系统、用人单位对毕业生的反馈等系统等尚未建立起来，这导致学生、家长、企业和社会公众无法通过大数据来对学生的教学质量进行科学的评估，最终影响到高等职业教育质量保障的效率。
二、大数据时代高等职业教育质量保障体系建设的应对策略
1.转变教育质量保障体系建设理念
大数据时代的到来，对于高等职业教育产生了深远的影响，通过对教育数据的深度挖掘，对于提升教学质量和教学管理水平有着十分重要的作用。对于学生而言，大数据能够有效的对学生的学习状况进行精确的预测和评价，这样可以加深学生与老师之间、学生与学校之间、学校与社会之间、学校与政府之间的互相了解。在这种的背景下，我们要转变高等职业教育质量保障体系建設理念，用先进的保障理念引领数据管理平台建设，这是学校管理的重要手段和途径，并不断完善教学质量保障体系的建设和管理制度，全面提高人才培养质量和实现管理模式上的创新，从而构建大数据时代高等职业教育质量保障体系。
2.构建多主体高等职业教育质量保障体系
高等职业院校的利益主体主要包括学校、学生、家长、用人单位、政府、社会公等利益相关者等，这些利益主体对于质量的诉求都是不同的，大数据时代对于高等职业教育质量保障体系建设的要求就是要建立多元化主体的高等职业教育质量保障体系，在这个体系中主体包括学校、学生、家长、用人单位、政府、第三方保障机构，其中学校负责教育教学质量的监控与管理，并对人才培养的目标实现进行定期的评估；学生主要对学习的教育教学活动和对学校的满意度做出评价，促进学校不断加强质量改进；政府部门主要负责宏观政策的调控、经费投入和信息建设等；第三方质量保障机构主要是根据质量保障标准，利用大数据平台对质量保障各环节的信息进行提取，通过系统的计算、分析和对比，对学校教育质量实施评估，做出教育质量报告。从而为政府和学校的质量改进提供依据。
3.建立大数据时代下的高等职业教育质量保障体系信息系统
高等职业院校应积极的借助大数据、互联网等信息技术来建设大数据时代下的高等职业教育质量保障体系信息系统平台，将各类质量保障信息在平台上面向社会公众开放，同时通过平台的建设实现对各学校的办学设施、师生比、教师基本情况、校园文化等基本信息，教学资料和教学改革信息建设，学生、教师和用人单位及公众的评价信息等的建设和监控保障。另外，政府要对信息平台负有监管的职责，确保信息数据的真实可靠。
参考文献：
[1]喻长志.大数据时代教育的可能转向[J].江淮论坛，2013（4）：189-192.
[2]谢璐妍，郑鸣九“.大数据”时代下高等教育质量评价改革[N].中国社会科学报，2014-02-16.
[3]刘振天.中国高等教育评估体系及评估市场完善化[J].高教发展与评估，2014（7）：19-28.