论文部分内容阅读
摘要：小学数学教学中对话式教学模式不仅体现了新课标提倡的合作交流的学习方式，并且通过对话还能拉近师生之间的距离，为学生彰显个性提供了平台，同时对创造和谐融洽的课堂氛围也具有重要的作用。下面本研究结合教学实际详细分析小学数学教学中对话式教学模式的实施策略。
关键词：小学数学；对话式教学模式；应用小学数学教学重点是对学生的数学逻辑思维、创造力等进行培养，传统的满堂灌教学方法已经不能适应当前的教学制度和教学现状。为此更好的培养小学生的数学逻辑思维，培养学生的创造力，需要将教学方法改变，采用对话式教学方法，让学生成为课堂教学的主体，提高学生的参与性，在对话式教学中，激发学生的兴趣，让学生收获新的知识。
一、转变教学观念，创造平等对话
传统的教学采用灌输式教学方法，在课堂上教师讲，学生听，教师是教学活动的主体，而学生是教学活动中的客体，这种教学方法严重的影响教学质量和学生的学习效率，缺乏平等的意识。而对话式教学最主要的特点即是平等性，将对话式教学应用到小学数学教学中，可以有效解决传统数学教学中存在的平等问题，为学生的数学学习提供一个平等的环境，提高学生在教学活动中的参与性，教学和学生处于平等的地位。对话式教学可以拉近学生和教师之间的距离，在教学中教学地位平等，教学活动开放，在对话式教学的引导下，小学数学教学可以产生更多的智慧，发挥学生的想象力和创造力。同时在平等的关系中，教师可倾听学生的数学见解、数学思想，对其进行思维和信息加工，领悟学生的思想，从学生的角度进行教学，可以提高教学效率。因此，在教学实践中应用对话式教学，首先要构建一个平等的对话平台，教师要将传统教学方法转变，采用对话式教学方法，和学生进行平等交流，形成对话式沟通和交流，进而促进教学活动的开展，促进学生的自由发展。营造一个良好的平等对话氛围，提高学生的参与性，让学生成为课堂教学的主体，调动学生的积极性。
二、运用小组合作，组织生生对话
对话式教学在小学教学中的应用，不仅要加强学生和教师之间的对话，还需要加强学生和学生的对话，在教学活动学生和学生之间的对话，可以通过合作交流等方法进行组织。合作可以为学生提供交流的机会，学生和学生的思想发展，处于相同的一个阶段，所以学生和学生之间的交流，可以在思想上发生碰撞，学生独立不能完成的事情和解决的问题，可以通过学生之间的合作完成，这种方法还可以提高学生的合作能力。如在“小数的性质”教学中，在猜测0.9=0.90的基础上，运用小组合作，让学生的选择自己喜欢的工具量一量，提出“观察等号两边的小数，有什么发现？”的问题，留给学生一定的时间，让其进行组内讨论。在学生讨论的过程中，教师以合作者的身份平等参与到学生间，提出自己的观点，鼓励学生大胆说出自己的见解。以小组长代表发言的方式让各组学生说出自己的发现，并进行举例验证，进行组间交流后，进一步提出“所提出的猜想是不是对所有的小数都适用”的问题，让各组分别举例、验证，最终得出小数的性质：小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变。
三、贴近学生实际，营造对话情境
对话式教学的在小学数学教学中体现的一个特点，就是将学生在教学活动中的参与性提升，有更多机会参与看到教学中，发表自己的看法。为了让对话式教学在小学数学教学中更好的应用，教师要对学生的思维能力、认知能力等有个清楚的认识，从学生的角度考虑问题，贴近学生实际，根据学生的兴趣，创造一个对话情境，激发学生的想象力、创造力，在教学活动中，形成一个和谐、真正的对话关系，提高小学生的参与性，从而让其在在对话情境中，对新知识产生思考，完成自我提高，获取新的知识。如在学习“三位数乘两位数”的教学中，可结合学生的实际，创设到书店买书的对话情境。如某套书的价格是114元一套，班级需要买12套书，那么应该付给售书员多少钱呢。在创设之一情境时，还可利用角色扮演的方法，让学生分别扮演售书员和去购书的班级代表，通过游戏的方式，激发小学生的兴趣，促使其积极参与到活动中，自己动手进行估算，在这一过程中培养学生的数感。
四、加强课后对话，提升数学素养
在课堂教学中，采用的对话，一般有一定的侧重点，同时也会受到课堂时间的限制，因此，在教学中还应当加强课后对话。完成课堂教学之后，教师应对自己的教学进行反思，和学生之间的课后对话，可以保证教师对自己的教学成果有一个清楚的认识。课后对话还可以对学生有一深入的认识好了解，了解学生各个方面，进而在课堂教学中，可以更好的从学生的教学考虑问题，在对话教学中，提高学生的认知，更好的促进对话的完成，在对话的过程中构建新的知识提高课堂教学效率。如在学习“积的变化规律”中，给学生提供“古罗马数字中为什么没有0”的材料，与学生们共同阅读，将课内教学延伸到课外，趣味性的阅读不仅能够激发学生的学习兴趣，也有利于提升学生的数学素养。
小学生正处于身体生长、智力发育的良好阶段，这个阶段的教学方法非常重要，不仅影响教学质量，还影响学生自身的发展。小学数学教学可以培养学生的思维逻辑能力，开发学生的智力，在教学中应用对话式教学方法，不仅可以提高学生的参与性，促进学生更好的学习，提高学生学习效率，促进小学生智力的发展，也使教能够倾听学生的见解、意见，倾听学生的想法，在教学中形成一种共鸣，达成一种共识，有利于和谐师生关系的构建。参考文献：
［1］陈惠芳.基于生态理念的对话式教学的意义、现状与对策——以小学数学教学为例［J］.教育理论与实践,2012(11):79-80.
［2］张彩虹.小学数学对话式教学分析［J］.考试周刊,2014,(07):78.
［3］张志萍.关于构建小学数学“对话式”教学模式的探讨［J］.新课程(下),2014,(03):42.
［4］韩华.小学数学对话教学情境的创设策略初探［J］.读与写(教育教学刊),2012(09):56-57.
关键词：小学数学；对话式教学模式；应用小学数学教学重点是对学生的数学逻辑思维、创造力等进行培养，传统的满堂灌教学方法已经不能适应当前的教学制度和教学现状。为此更好的培养小学生的数学逻辑思维，培养学生的创造力，需要将教学方法改变，采用对话式教学方法，让学生成为课堂教学的主体，提高学生的参与性，在对话式教学中，激发学生的兴趣，让学生收获新的知识。
一、转变教学观念，创造平等对话
传统的教学采用灌输式教学方法，在课堂上教师讲，学生听，教师是教学活动的主体，而学生是教学活动中的客体，这种教学方法严重的影响教学质量和学生的学习效率，缺乏平等的意识。而对话式教学最主要的特点即是平等性，将对话式教学应用到小学数学教学中，可以有效解决传统数学教学中存在的平等问题，为学生的数学学习提供一个平等的环境，提高学生在教学活动中的参与性，教学和学生处于平等的地位。对话式教学可以拉近学生和教师之间的距离，在教学中教学地位平等，教学活动开放，在对话式教学的引导下，小学数学教学可以产生更多的智慧，发挥学生的想象力和创造力。同时在平等的关系中，教师可倾听学生的数学见解、数学思想，对其进行思维和信息加工，领悟学生的思想，从学生的角度进行教学，可以提高教学效率。因此，在教学实践中应用对话式教学，首先要构建一个平等的对话平台，教师要将传统教学方法转变，采用对话式教学方法，和学生进行平等交流，形成对话式沟通和交流，进而促进教学活动的开展，促进学生的自由发展。营造一个良好的平等对话氛围，提高学生的参与性，让学生成为课堂教学的主体，调动学生的积极性。
二、运用小组合作，组织生生对话
对话式教学在小学教学中的应用，不仅要加强学生和教师之间的对话，还需要加强学生和学生的对话，在教学活动学生和学生之间的对话，可以通过合作交流等方法进行组织。合作可以为学生提供交流的机会，学生和学生的思想发展，处于相同的一个阶段，所以学生和学生之间的交流，可以在思想上发生碰撞，学生独立不能完成的事情和解决的问题，可以通过学生之间的合作完成，这种方法还可以提高学生的合作能力。如在“小数的性质”教学中，在猜测0.9=0.90的基础上，运用小组合作，让学生的选择自己喜欢的工具量一量，提出“观察等号两边的小数，有什么发现？”的问题，留给学生一定的时间，让其进行组内讨论。在学生讨论的过程中，教师以合作者的身份平等参与到学生间，提出自己的观点，鼓励学生大胆说出自己的见解。以小组长代表发言的方式让各组学生说出自己的发现，并进行举例验证，进行组间交流后，进一步提出“所提出的猜想是不是对所有的小数都适用”的问题，让各组分别举例、验证，最终得出小数的性质：小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变。
三、贴近学生实际，营造对话情境
对话式教学的在小学数学教学中体现的一个特点，就是将学生在教学活动中的参与性提升，有更多机会参与看到教学中，发表自己的看法。为了让对话式教学在小学数学教学中更好的应用，教师要对学生的思维能力、认知能力等有个清楚的认识，从学生的角度考虑问题，贴近学生实际，根据学生的兴趣，创造一个对话情境，激发学生的想象力、创造力，在教学活动中，形成一个和谐、真正的对话关系，提高小学生的参与性，从而让其在在对话情境中，对新知识产生思考，完成自我提高，获取新的知识。如在学习“三位数乘两位数”的教学中，可结合学生的实际，创设到书店买书的对话情境。如某套书的价格是114元一套，班级需要买12套书，那么应该付给售书员多少钱呢。在创设之一情境时，还可利用角色扮演的方法，让学生分别扮演售书员和去购书的班级代表，通过游戏的方式，激发小学生的兴趣，促使其积极参与到活动中，自己动手进行估算，在这一过程中培养学生的数感。
四、加强课后对话，提升数学素养
在课堂教学中，采用的对话，一般有一定的侧重点，同时也会受到课堂时间的限制，因此，在教学中还应当加强课后对话。完成课堂教学之后，教师应对自己的教学进行反思，和学生之间的课后对话，可以保证教师对自己的教学成果有一个清楚的认识。课后对话还可以对学生有一深入的认识好了解，了解学生各个方面，进而在课堂教学中，可以更好的从学生的教学考虑问题，在对话教学中，提高学生的认知，更好的促进对话的完成，在对话的过程中构建新的知识提高课堂教学效率。如在学习“积的变化规律”中，给学生提供“古罗马数字中为什么没有0”的材料，与学生们共同阅读，将课内教学延伸到课外，趣味性的阅读不仅能够激发学生的学习兴趣，也有利于提升学生的数学素养。
小学生正处于身体生长、智力发育的良好阶段，这个阶段的教学方法非常重要，不仅影响教学质量，还影响学生自身的发展。小学数学教学可以培养学生的思维逻辑能力，开发学生的智力，在教学中应用对话式教学方法，不仅可以提高学生的参与性，促进学生更好的学习，提高学生学习效率，促进小学生智力的发展，也使教能够倾听学生的见解、意见，倾听学生的想法，在教学中形成一种共鸣，达成一种共识，有利于和谐师生关系的构建。参考文献：
［1］陈惠芳.基于生态理念的对话式教学的意义、现状与对策——以小学数学教学为例［J］.教育理论与实践,2012(11):79-80.
［2］张彩虹.小学数学对话式教学分析［J］.考试周刊,2014,(07):78.
［3］张志萍.关于构建小学数学“对话式”教学模式的探讨［J］.新课程(下),2014,(03):42.
［4］韩华.小学数学对话教学情境的创设策略初探［J］.读与写(教育教学刊),2012(09):56-57.