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摘 要：在小学数学课堂教学中培养学生的自我提问能力，不仅可以提高学生参与课堂的积极性，而且具有调动他们学习数学兴趣的重要意义，同时发展了他们的创造性思维。本文就小学数学课堂教学中学生自我提问能力的培养现状及原因进行分析，结合本人日常教学经验提出了学生自主提问能力的具体培养策略，以供参考。
关键词：小学数学；学生提问；培养
一、 引言
我国中小学各学科教育教学改革正逐步推进并不断深化，以适应新时期素质教育改革的要求，从而保证教育教学质量。小学数学教改是素质教育改革的重要构成部分，我们应给予高度重视。在小学数学教学过程中，执教者应注重培养学生的数学提问能力，从而激發他们的学习兴趣，使他们积极融入小学数学课堂教学中，进行自主探究数学问题，从而促进小学生创造性思维的发展。
二、 小学数学课堂学生自主提问能力的培养近况及原因分析
在小学数学课堂教学中，执教者应注重学生自主提问能力的培养，启发他们思考问题，激励他们大胆“质疑”。但有些教师却照本宣科，“重知识轻思维”已成为课堂教学的基本模式。这样的老师只知道“满堂灌”而忽视了学生的自主学习。笔者通过听课调研观察，发现不少学生课堂上似乎听得明白，但事实上，学生根本“没往心里去”，对于应掌握的相关知识只是一知半解。这样的课堂教学，学生缺乏通过“自主提问”对所学知识进行思考和学习，得不到应有的教学效果。
这些问题的主要原因分为主观和客观两部分。主观原因是一些教师认为小学生只要学习课本上的数学知识，而思维的训练和提问能力的培养，这是中学生才应该做的。对于小学生而言，自我提问能力是“面子工程”，甚至觉得这是不必要的、失败的教育改革。一些有升学压力的学校，仍然秉持“分数至上”的教学理念，他们认为在课堂教学中学生考试成绩的提高才是最重要的，而各方面的能力可以“以后”再培养，教师在这种教学氛围下忽视了学生提问能力的培养。
就客观原因而言，有些教师只顾理解、掌握课本的数学知识，他们会说：“外面的书”，让人感到恐惧，无所适从；他们仅仅依托现有的教辅材料，缺乏独立思考，也不注重学生能力的培养；他们不能通过学习各种相关教育理论知识更好地“武装”自己来完成教学任务。这部分教师专业技术水平普遍不高，这严重制约着教师教学中对学生“自主提问”能力的培养。
三、 小学数学课堂学生自我提问能力的具体培养策略
（一） 应用情境教学法
在学科教育的诸多方面，应用情境教学模式是最关键的环节。情境教学模式能直观地表达学生对数学概念的理解。创设生活中的情境进行教学可以更加容易引起学生进行思考并提出问题。
（二） 营造和谐的课堂气氛，激发学生提问的热情
营造和谐的课堂氛围才能更好地提高学生的提问能力。首先，教师应在小学数学课堂中引导学生从数学的角度观察生活；其次，保护学生的好奇天性，我们应该让学生多提问，对其提出的问题进行启发、诱导，引发其重新思考并提出更有深度的问题；最后，引导出学生发散性思维的多元化问题。
例如，我在执教《分数的初步认识》时，我提出了一个问题：若把一张正方形纸片分成2份，其中一份占1/2，你们赞同吗？这时学生意见就不统一了，开始争论起来。于是我就组织了一场辩论赛，让赞同和反对的学生形成正反双方对这个问题进行辩论。在辩论的过程中，不断引发学生进行思考、提问和实践论证，从而推出一张正方形纸片必须平均分才能说其中一份占1/2。这样整节课让学生积极参与到数学课堂中，充分地表现自我。用这种教学方式来制造欢快和谐的课堂气氛，课堂上尽可能多给学生时间和空间，让他们多想、多说、多做，多给他们充分展示的机会，从而体验和享受成功的快乐。这样就能充分激发学生的求知欲，不仅完成了教学任务，而且使学生在提问中拓展思维。
（三） 鼓励学生质疑发问，培养他们的问题意识
培养学生自我提问能力最重要的方式是培养学生的问题意识，鼓励学生质疑发问。在这一过程中，教师应充分利用学生的好奇心和学习乐趣，让他们主动提问，教师也可以让其相互提问质疑或讨论，这样他们就可以更勇敢地表达自己的想法。
（四） 引导学生灵活地解决数学问题
引导学生灵活地解决数学问题，也是培养学生自我提问能力一种重要方式。小学数学要求学生具备一定的逻辑思维能力，而问答过程是有效培养他们逻辑思维能力的唯一有效途径。因而，教师应注重在课堂上多给学生安排问答时间，为培养学生提问能力进一步奠定基础。
（五） 给予学生适当的评价和鼓励
小学生对教师保持着强烈的崇拜，甚至有的学生将老师作为自己学习的榜样。如果教师能充分利用这一点，课堂教学中多给学生一些肯定、鼓励和适当的评价，学生会更清楚地意识到自己的主体地位并了解教师对学生的满意度，从而树立学习的自信心和自豪感。
例如，我在执教人教版数学二年级《乘法的初步认识》时，当学生已经知道几个相同的数相加可以用乘法来表示时，为了拓展知识，我写出了3 3 3 2，然后提问学生，这样的式子能不能用乘法算式来表示？大多数学生都说不行，可是这时有位素质较好的学生说出4×3-1或3×3 2的算式，在让他说想法、思路的同时，我及时地表扬他：“你很棒！你是个善于思考的孩子，连后面要学的知识都被你提前讲出来，老师真佩服你！”这样评价给他建立自信心，激励他自主探索、勇于创新，对其他学生也是一种鼓励。这样学生就会更有兴趣学习数学和对所学知识进行提问。
四、 结论
小学数学对于学生来说是非常重要的，而小学数学课堂教学的关键环节是探索发问，努力让学生爱提问、敢提问、多提问、会提问，培养学生的数学提问能力可以帮助学生更有效地学习，提高小学数学课堂教学效率，促进小学生创造性思维的发展，培养学生的创新能力。所以我们应该多多培养学生的数学自主提问能力。
参考文献：
[1]王金珠.浅谈小学数学教学中学生提问能力的培养[J].中国校外教育，2015（10）.
[2]魏贤斌.小学数学教学中怎样培养学生的提问能力[J].淮阴师范学院教育科学论坛，2012（1）.
作者简介：
吴丽丹，福建省漳州市，福建省漳州市云霄县和平新楼小学。
关键词：小学数学；学生提问；培养
一、 引言
我国中小学各学科教育教学改革正逐步推进并不断深化，以适应新时期素质教育改革的要求，从而保证教育教学质量。小学数学教改是素质教育改革的重要构成部分，我们应给予高度重视。在小学数学教学过程中，执教者应注重培养学生的数学提问能力，从而激發他们的学习兴趣，使他们积极融入小学数学课堂教学中，进行自主探究数学问题，从而促进小学生创造性思维的发展。
二、 小学数学课堂学生自主提问能力的培养近况及原因分析
在小学数学课堂教学中，执教者应注重学生自主提问能力的培养，启发他们思考问题，激励他们大胆“质疑”。但有些教师却照本宣科，“重知识轻思维”已成为课堂教学的基本模式。这样的老师只知道“满堂灌”而忽视了学生的自主学习。笔者通过听课调研观察，发现不少学生课堂上似乎听得明白，但事实上，学生根本“没往心里去”，对于应掌握的相关知识只是一知半解。这样的课堂教学，学生缺乏通过“自主提问”对所学知识进行思考和学习，得不到应有的教学效果。
这些问题的主要原因分为主观和客观两部分。主观原因是一些教师认为小学生只要学习课本上的数学知识，而思维的训练和提问能力的培养，这是中学生才应该做的。对于小学生而言，自我提问能力是“面子工程”，甚至觉得这是不必要的、失败的教育改革。一些有升学压力的学校，仍然秉持“分数至上”的教学理念，他们认为在课堂教学中学生考试成绩的提高才是最重要的，而各方面的能力可以“以后”再培养，教师在这种教学氛围下忽视了学生提问能力的培养。
就客观原因而言，有些教师只顾理解、掌握课本的数学知识，他们会说：“外面的书”，让人感到恐惧，无所适从；他们仅仅依托现有的教辅材料，缺乏独立思考，也不注重学生能力的培养；他们不能通过学习各种相关教育理论知识更好地“武装”自己来完成教学任务。这部分教师专业技术水平普遍不高，这严重制约着教师教学中对学生“自主提问”能力的培养。
三、 小学数学课堂学生自我提问能力的具体培养策略
（一） 应用情境教学法
在学科教育的诸多方面，应用情境教学模式是最关键的环节。情境教学模式能直观地表达学生对数学概念的理解。创设生活中的情境进行教学可以更加容易引起学生进行思考并提出问题。
（二） 营造和谐的课堂气氛，激发学生提问的热情
营造和谐的课堂氛围才能更好地提高学生的提问能力。首先，教师应在小学数学课堂中引导学生从数学的角度观察生活；其次，保护学生的好奇天性，我们应该让学生多提问，对其提出的问题进行启发、诱导，引发其重新思考并提出更有深度的问题；最后，引导出学生发散性思维的多元化问题。
例如，我在执教《分数的初步认识》时，我提出了一个问题：若把一张正方形纸片分成2份，其中一份占1/2，你们赞同吗？这时学生意见就不统一了，开始争论起来。于是我就组织了一场辩论赛，让赞同和反对的学生形成正反双方对这个问题进行辩论。在辩论的过程中，不断引发学生进行思考、提问和实践论证，从而推出一张正方形纸片必须平均分才能说其中一份占1/2。这样整节课让学生积极参与到数学课堂中，充分地表现自我。用这种教学方式来制造欢快和谐的课堂气氛，课堂上尽可能多给学生时间和空间，让他们多想、多说、多做，多给他们充分展示的机会，从而体验和享受成功的快乐。这样就能充分激发学生的求知欲，不仅完成了教学任务，而且使学生在提问中拓展思维。
（三） 鼓励学生质疑发问，培养他们的问题意识
培养学生自我提问能力最重要的方式是培养学生的问题意识，鼓励学生质疑发问。在这一过程中，教师应充分利用学生的好奇心和学习乐趣，让他们主动提问，教师也可以让其相互提问质疑或讨论，这样他们就可以更勇敢地表达自己的想法。
（四） 引导学生灵活地解决数学问题
引导学生灵活地解决数学问题，也是培养学生自我提问能力一种重要方式。小学数学要求学生具备一定的逻辑思维能力，而问答过程是有效培养他们逻辑思维能力的唯一有效途径。因而，教师应注重在课堂上多给学生安排问答时间，为培养学生提问能力进一步奠定基础。
（五） 给予学生适当的评价和鼓励
小学生对教师保持着强烈的崇拜，甚至有的学生将老师作为自己学习的榜样。如果教师能充分利用这一点，课堂教学中多给学生一些肯定、鼓励和适当的评价，学生会更清楚地意识到自己的主体地位并了解教师对学生的满意度，从而树立学习的自信心和自豪感。
例如，我在执教人教版数学二年级《乘法的初步认识》时，当学生已经知道几个相同的数相加可以用乘法来表示时，为了拓展知识，我写出了3 3 3 2，然后提问学生，这样的式子能不能用乘法算式来表示？大多数学生都说不行，可是这时有位素质较好的学生说出4×3-1或3×3 2的算式，在让他说想法、思路的同时，我及时地表扬他：“你很棒！你是个善于思考的孩子，连后面要学的知识都被你提前讲出来，老师真佩服你！”这样评价给他建立自信心，激励他自主探索、勇于创新，对其他学生也是一种鼓励。这样学生就会更有兴趣学习数学和对所学知识进行提问。
四、 结论
小学数学对于学生来说是非常重要的，而小学数学课堂教学的关键环节是探索发问，努力让学生爱提问、敢提问、多提问、会提问，培养学生的数学提问能力可以帮助学生更有效地学习，提高小学数学课堂教学效率，促进小学生创造性思维的发展，培养学生的创新能力。所以我们应该多多培养学生的数学自主提问能力。
参考文献：
[1]王金珠.浅谈小学数学教学中学生提问能力的培养[J].中国校外教育，2015（10）.
[2]魏贤斌.小学数学教学中怎样培养学生的提问能力[J].淮阴师范学院教育科学论坛，2012（1）.
作者简介：
吴丽丹，福建省漳州市，福建省漳州市云霄县和平新楼小学。