【摘 要】
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20世纪60年代以来，科学探究逐渐成为世界科学教育的一个重要研究领域，通过科学探究发展学生的科学素养已经成为国际科学教育界的重要共识。然而，不论是科学教育理论研究者，还是教学实践研究者，都面临着两个共同问题：一是科学探究的本质内涵尚欠清晰；二是科学探究的评价标准有待明确。这两个问题严重地制约着科学教育改革的深化和学生科学素养的发展。河北师范大学初等教育学院盖立春教授长期从事科学探究及其教学的
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<正>20世纪60年代以来，科学探究逐渐成为世界科学教育的一个重要研究领域，通过科学探究发展学生的科学素养已经成为国际科学教育界的重要共识。然而，不论是科学教育理论研究者，还是教学实践研究者，都面临着两个共同问题：一是科学探究的本质内涵尚欠清晰；二是科学探究的评价标准有待明确。这两个问题严重地制约着科学教育改革的深化和学生科学素养的发展。河北师范大学初等教育学院盖立春教授长期从事科学探究及其教学的理论和实践研究。
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