在当前畅谈语文核心素养的大背景之下，许多学校越来越重视整本书的阅读教学，旨在为语文学习找到源头活水。但在实际操作中，读的少，写得多，教师要求学生每天做摘抄笔记，忽略了个性化的阅读体验，即使引导学生组织讨论，也因为课时等原因，隔靴搔痒，笔者以为这是在整本书阅读教学中没有处理好三个关系。
　　一、学生的自主阅读与教师的指导之间的关系
　　书籍的选择，教师要指导。教师可以让每个学生把喜欢的书写下来，至少写五本，然后海选，确定阅读书目，做到全班统一。
　　在阅读中，以学生自主阅读为主，可以限定时间让学生自由阅读，读完后组织学生交流讨论，特别是有些学生只关注情节，却很少思考主题思想，现实意义，这需要教师引导，精读深读，读懂读透。
　　如《三国演义》中，刘备和曹操都是为了帝王之位，若以皇权的政治规则看，他们都是“大逆不道”，刘备作为宗亲的血统关联，不能证明其称帝比曹操有更多的合法性。但在礼崩乐坏的东汉末年，刘备、曹操希望统一国家，使社会安定，为个人攫取权力，动机不算高尚，也谈不上卑劣，所以纠结于二人的野心没有什么意义。在肯定“野心”有一定的正当性的基础上，再来讨论曹操刘备的道义，倒是比较合乎社会与人生的实际。有人说曹操是真小人，因为他不掩饰自己的权欲；说刘备是伪君子，是因为他极力掩饰自己的帝王美梦。其实俩人都有野心，关键看如何对待野心，如何实现野心，这才是曹刘的根本区别。为实现野心，曹操无所不用其极，无视底线与伦常。而刘备则追求手段的合法性与合理性，在实现野心的过程中，坚守底线，有所畏惧。所以围绕“功名与道义”展开讨论，可以深入文本。体会它的现实意义。
　　二、整体梳理和局部精读的关系
　　整体梳理时可以叫学生列出人物清单，画思维导图，弄清人物关系，理清情节曲线，同时选取一个主题，通过探究可以以局部带动整体。选择局部精读应该有代表性，争议性，能揭示人物性格，帮助学生形成深刻的理解。
　　如《西游记》则可以避开“游戏说”，围绕“成长与成功”展开讨论。唐僧师徒都是违反天条的罪人，对他们进行改造，力图使他们洗心革面，忍受艰难，磨练意志，这也是小说的一个主题。唐僧的前身为如来佛祖的高足——二徒弟金蝉子，因为不听如来佛祖讲经而犯了信仰危机，怀疑教义罪。孙悟空犯了起义造反的谋逆大罪，猪悟能犯了生活作风不良，调戏妇女的性骚扰罪，沙悟净犯有损坏公物罪，白龙马犯有忤逆不孝罪。唐僧一生在寻找，寻找父母破解身世之谜，寻找大乘佛法，追求真理。孙悟空的生命历程则是象征成长的具体过程，不断否定自我、突破自我，那是心的磨砺。八戒代表了欲望，沙僧代表了本性，白龙马代表了意志。
　　又如余华的《活着》学生在自读的基础上围绕结尾展开讨论，晚年的福贵，孤孤单单，亲人一个个离他而去，只剩下一头老牛相依为伴，他活着还有意义吗？有的学生说，人生其实没有意义，你赋予它什么意义就有什么意义。有的学生说，晚年的福贵看淡苦乐，洞穿人生，已经达到天地境界。学生的讨论带动了对整本书的阅读理解。
　　三、读与写之间的关系
　　读的目的，是为了丰富学生的生命体验，促进学生的精神成长。读小说就是在他人的世界里思考自己的问题，写读书报告可以引导学生整合零散的感悟，深入探究某一话题，只有通过写个人心得读后感悟才可以加深体会，提高作文水平。
　　我鼓励学生发现问题，自主选题，同时给暂时对写读书报告无从下手的学生提供若干题目，供其自选。例如：学生读《水浒传》我给出如下问题。
　　1.《水浒传》写了许多英雄形象，对这些英雄你怎么看？你认为一个英雄应具备哪些品质？
　　2.请将《水浒传》中的女性分类，与《红楼梦》作对比，体现了作者怎样的女性观。
　　3.作者为什么要安排招安这一情节，这对表现英雄形象有什么作用？
　　4.从叙事角度探讨小说的主题。
　　学生在阅读《水浒传》后，写下《英雄还是强盗》，谈英雄与道义，谈英雄身上非理性化倾向，谈到武松醉打蒋门神，李逵杀人等，往往不分是非，不辨黑白，成了别人利用的一介武夫。有的学生写下《山下的女人是老虎》，谈施耐庵对女性的蔑视与丑化。有的学生写《从聚义厅到忠义堂》，谈宋江的二重性格。
　　总之，整本书的阅读，如能厘清这三个关系，学生会越读越有兴趣，阅读课会成为教学的强力支撑，学生也能学有所得。
　　★作者通聯：陕西宝鸡中学。